馬草原

摘 要：自“立德樹人”理念提出以后，傳統(tǒng)思政教育模式已經(jīng)難以滿足學生成才的發(fā)展需求，因此，在物理教學中需要引入思政課程，結合學科特點，挖掘適合的教育素材，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。物理作為高中階段比較重要的學科，需要以教學內(nèi)容為主，設計適合開展課程思政的案例，讓學生對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在積極探究與學習中掌握物理知識，受到課程思政的影響，不斷提高思想道德與綜合能力，實現(xiàn)全方面發(fā)展。

關鍵詞：課程思政；高中物理；課堂教學

受到高考影響，使得部分教師、家長、學生將學習重點放在成績上，使得唯分數(shù)論盛行，思想道德培養(yǎng)效果并不理想。因此在課改全面實施背景下，高中物理教學應當堅持從落實“立德樹人”根本任務出發(fā)，做好課程思政設計與研究工作，整合思政活動內(nèi)容，利用適合的物理素材培養(yǎng)學生愛國情感，逐漸形成正確的思想價值觀，達到德智體美勞全面發(fā)展。

一、課程思政在高中物理教學中的應用原則

（一）實事求是

開展課程思政教育時需要從客觀角度出發(fā)，做好思政教育研究工作，實現(xiàn)對物理課程的補充。事物的形成、發(fā)展具有一定的規(guī)律性，且人的行為也是需要遵循客觀規(guī)律，在定論事情結果時需要實事求是原則，不能憑空捏造。所以在高中物理教學中開展課程思政教育，不能為了思政而思政教育，而是需要對教材中隱藏的思政元素進行研究，找準融合點，實現(xiàn)對物理教學內(nèi)容的補充，端正教育態(tài)度，實現(xiàn)育人目標。如，學習滑動摩擦力的影響因素時，需要從客觀角度出發(fā)，針對科學現(xiàn)象進行分析，并要求學生將手放在桌面上，保持向前移動狀態(tài)，能夠感受到阻礙手前進的力，如果減輕施加在手上的力以后，可以體驗到阻力隨之變小。通過這一活動能夠激發(fā)學生思考欲望，針對影響滑動摩擦力的因素進行分析，在學生真正掌握這一知識以后，應當繼續(xù)啟發(fā)學生，從人生發(fā)展角度進行思考，在日常生活、學習中如果遇到過大的壓力，需要及時舒緩自身壓力，保持放松狀態(tài)，這樣才能越走越遠[1]。

（二）選擇性

高中階段的學生已經(jīng)具備知覺選擇性，而只有合理利用學生的這一特點，才能激發(fā)學生在物理課堂中對思政元素的反饋。人在接收信息時具有選擇性特點，并不是完全接受與認可的，會選擇感興趣的信息進行深入加工。而在高中物理教學中開展思政教育，就需要做好設計工作，確保選擇的合理性，將知識、思想放在首要位置上，確保學生能夠及時做出反應，保持物理學習興趣，在良好的學習狀態(tài)中受到熏陶與感染。如學習萬有引力與航天引入環(huán)節(jié)時，可以使用多媒體展示我國航天事業(yè)的發(fā)展歷史，在滲透愛國主義精神的基礎上，讓學生受到熏陶與感染，或是可以與學生一起針對航天事業(yè)對日常生活的影響等方面進行探究，加強物理知識與生活之間的聯(lián)系，感受航天事業(yè)的貢獻，對我國航天事業(yè)產(chǎn)生自豪感。

（三）條件性

在物理課堂教學中，需要做好設計工作，在綜合各項影響因素的同時進行創(chuàng)新。在實踐中需要以學生發(fā)展為基礎，在切合教學條件、物理學科特點的基礎上展現(xiàn)課程思政影響力，促進學生未來發(fā)展?？梢詮漠?shù)匚幕袍E、紅色文化基地等方面出發(fā)，以此作為支持物理課程思政的條件，展現(xiàn)課程思政教育作用。如在講述物態(tài)變化知識時，可以引入我國古代詩詞，并展示當?shù)氐暮此趄v現(xiàn)象，隨后引導學生分析湖水轉(zhuǎn)變?yōu)樗魵鈱儆谀姆N物態(tài)變化。通過組織學生對物理汽化內(nèi)容進行分析，不僅可以加深學生對家鄉(xiāng)湖泊的認識，同時也可以了解我國歷史文化，提升課程思政教育效果[2]。

（四）以生為本

高中物理課程思政教學中，需要堅持從“以生為本”角度出發(fā)，展現(xiàn)學生主體性，促進學生發(fā)展。教育目的是幫助學生更好地了解自己，加深對事物客觀規(guī)律的理解，逐漸提升思想品德。所以在物理教學中開展思政教育，需要掌握學生思想層次特點，在反思不足的同時幫助學生逐漸形成正確的思想價值觀，感受到物理知識中的人生哲理。如學習“光的反射”知識時，需要做好創(chuàng)新工作，提供平面鏡反射陽光，并照射在黑板上的文字。在完成這一操作后可以向?qū)W生提出問題，在反射陽光以前，能夠清楚觀察到黑板上的文字，但是經(jīng)過反射后部分學生容易出現(xiàn)看不清等問題，所以請學生針對這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進行探究。在提出問題后，需要給學生提供充足的思考時間，在思考與探究中得出結論，并在班級中分享出來。最后教師還需要與學生一起針對鏡面反射、漫反射的定義進行探究，培養(yǎng)學生辯證思考能力。不論是哪種事物，都具有兩面性特點，而在高中物理教學中落實以生為本原則，不僅可以開發(fā)學生潛力，還可以讓學生加深對課程思政的理解，產(chǎn)生深刻印象。

二、課程思政在高中物理教學中的應用措施

（一）挖掘物理教材

1.知識中的思政資源

物理教材中包含了大量的教學資源，只有合理運用物理教材，才能確保課程思政教育的順利開展。教材中物理概念、定理、定律等屬于最為重要的內(nèi)容，且知識本身又存在極強的哲學思想，所以在教學中需要合理利用物理知識，以此幫助學生理解辯證唯物主義觀，樹立起正確的價值觀念。在物理學中通過物理知識能夠體現(xiàn)多樣化的美感，簡潔明了的物理定理不僅可以展現(xiàn)物理現(xiàn)象，同時也可以體現(xiàn)物理知識的簡潔美等。但是想要體驗物理知識的美感，是難以通過直接“灌輸”等方式來實現(xiàn)的，應當讓學生以自然的狀態(tài)進入物理學習中，受到美的熏陶與感染。在挖掘知識思政資源時可以從建立背景、發(fā)展過程等方面出發(fā)，在真正理解知識的基礎上不斷延伸知識層次，感受知識中的哲學思想，加強與人生哲理之間的聯(lián)系，在課堂中學會從辯證唯物觀層面針對問題進行分析。挖掘知識中的思政資源能夠加強知識與思政教育的聯(lián)系，讓學生真正理解學習物理知識的意義，進而樹立起正確的學習觀念。如學習自由落體運動時，可以從伽利略對亞里士多德落體論斷的質(zhì)疑、研究自由落體運動的方法等方面進行教育，以此來培養(yǎng)學生質(zhì)疑創(chuàng)新與實證精神[3]。

2.欄目中的思政資源

新版物理教材中增設了新的欄目，只有合理利用不同的欄目，才能有效增強思政教育效果。如可以在課堂中介紹牛頓科學生涯、汽車與新能源等，或是可以利用教材中出現(xiàn)的名言警句等，將科學家的辯證科學思想等展示在課堂中，讓學生真實感受科學實證精神。課堂中教師應當以靈活的方法選擇適合的欄目，實現(xiàn)對課堂教學的補充，達到豐富教學資源效果。如講述牛頓第三定律時可以使用彈簧測力計針對作用力、反作用力之間的關系進行探究，并要求學生之間進行小組合作，記錄真實的數(shù)據(jù)，以此培養(yǎng)學生理性精神、團結合作意識。

3.實驗中的思政資源

物理是一門建立在實驗基礎上的學科，在實驗中包含大量科學思想、方法等，所以實驗屬于提升物理教學效果的重要元素。在課程標準中明確提出學生需要完成的實驗任務，所以教師需要做好實驗設計工作，給學生提供參與實驗的機會，將思政元素引入實驗中，讓學生對實驗探究產(chǎn)生濃厚的興趣，樹立起學習好物理知識的自信心，在不斷探究與學習中形成實事求是、團結合作的科學精神。一是針對物理課程標準中對實驗、探究所提出的要求進行分析，做好課前設計工作，確保實驗內(nèi)容、形式的合理性，讓學生對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。二是要求學生主動觀察生活中存在的物理知識，嘗試使用所掌握的知識解決問題，提高解決問題能力，將物理與生活融合在一起，如可以與學生一起針對“鑰匙打開鎖”這一現(xiàn)象進行探究。三是借助實踐操作活動讓學生對物理知識產(chǎn)生深刻印象，逐漸感受物理規(guī)律。只有做好實驗設計，才能轉(zhuǎn)變學生被動學習狀態(tài)，才能逐漸養(yǎng)成主動觀察與善于思考的學習習慣。

（二）引入物理學史

1.展示中國古代物理學史

物理學史能夠體現(xiàn)物理學的發(fā)展過程，具有極強的育人價值?，F(xiàn)如今物理學史已經(jīng)成為高中物理教學中的重點內(nèi)容，借助物理學史可以幫助學生理解物理現(xiàn)象，感受物理發(fā)展歷史。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學生對中國古代科技的興趣較高，且在我國古代與物理相關的內(nèi)容也極為豐富，為科學技術發(fā)展產(chǎn)生了促進作用。因此在教學中需要選擇適合的物理學史，實現(xiàn)對教育內(nèi)容的補充，感受我國的工匠精神，不斷提升文化自信。如漢唐時期的《淮南萬畢術》中記載了潛望鏡、冰透鏡、磁現(xiàn)象等。而在宋元時期的《天工開物》中記載了彈性定律、質(zhì)量守恒原理等。我國古代物理學史中所包含的物理知識是極為豐富的，所涉及的思政資源也是繁多的，所以在高中物理教學中需要篩選適合的古代物理學史，幫助學生理解物理知識，逐漸形成民族自豪感[4]。

2.展示物理學家光輝事跡

物理學發(fā)展中的現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、定律的產(chǎn)生等，都是科學家不斷探索與鉆研后形成的，其中又存在許多具有教育意義的故事。如光的波動說、近距作用與超距作用之爭等，均是可以讓學生感受科學發(fā)展過程的故事，在不斷的失誤、爭論中，體現(xiàn)了敢于挑戰(zhàn)、質(zhì)疑與積極探索的科學精神。所以在高中物理教學中可以將我國科學家的光輝事跡展示出來，以此來激發(fā)學生愛國情感，感受科學家對我國發(fā)展所做出的貢獻。

3.展示物理學史對社會的影響

物理學對社會發(fā)展有著促進作用，不僅轉(zhuǎn)變了日常生產(chǎn)、生活方式，同時也對人類社會產(chǎn)生了積極影響。所以在高中物理教學中，可以從人文社會角度出發(fā)，讓學生感受物理知識對社會生活發(fā)展的意義。如針對電磁理論發(fā)展過程、對人類社會的影響進行探究，能夠讓學生體會到基礎科學對工業(yè)革命的推動意義，或是可以借助人類對光現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)光的偏振特性，在此基礎上發(fā)明3D電影等，使得人們的觀影體驗得到了加強。為了讓學生更好地理解物理知識，應當清楚認識到科技發(fā)展的兩面性，如在鐳元素出現(xiàn)以后，由于人們尚未全面掌握鐳元素所具備的放射性危害，引發(fā)了鐳元素熱潮，許多與鐳元素相關的商品不斷產(chǎn)生，最終造成人員死亡。所以在物理教學中不僅需要展示物理學的積極成就，同時也要讓學生認識到其背后的局限性與其所產(chǎn)生的負面影響，激發(fā)學生反思意識，逐漸形成認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度[5]。

（三）明確教育目標

1.培養(yǎng)學生愛國情感

物理教學應當主動落實“立德樹人”根本任務，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，實現(xiàn)自己的人生價值。所以在物理教學中開展課程思政需要從培養(yǎng)愛國情感入手，讓學生體驗中華民族自強不息的民族精神。高中生作為國家未來的建設者與接班人，教師需要主動將愛國主義落實到各個環(huán)節(jié)中，圍繞物理教學內(nèi)容，積極開展愛國主義教育。如可以使用多媒體將我國火箭發(fā)射情況展示在課堂中，并介紹其發(fā)射原理，分析古人在火箭發(fā)射中的貢獻，讓學生感受到我國航天事業(yè)的發(fā)展，逐漸產(chǎn)生愛國情感，樹立起崇高的理想與信心，主動參與學習活動，不斷向著目標靠攏，在提升優(yōu)良品質(zhì)的基礎上實現(xiàn)自我發(fā)展目標[6]。

2.培養(yǎng)學生理想信念

物理課堂中開展課程思政教育對增強學生共產(chǎn)主義理想信念有著積極影響，正確的理想信念對學生的人生發(fā)展有著導向的作用，也是學生未來發(fā)展與奮斗的方向。所以在教學中需要確保學生理想信念的崇高性，形成堅定的信仰。現(xiàn)如今國際形勢復雜程度不斷加深，爭端問題不斷發(fā)生，因此應當加大對教育的重視度，確保學生能夠形成共產(chǎn)主義理想信念，正確面對復雜的發(fā)展形勢，避免出現(xiàn)方向迷失等問題。在日常教育中教師需要為學生營造適宜的教育環(huán)境，讓學生受到氛圍的感染，發(fā)揮思想啟迪作用。如可以在課堂中為學生展示錢學森先生的回國歷程、鄧稼先先生的光輝事跡等，讓學生了解老一輩科學家對祖國事業(yè)的影響，感受其對祖國的熱愛。

3.促進學生全面發(fā)展

課程思政教育中需要確保教育資源的充足性，加強物理知識與思政元素之間的聯(lián)系，采取高效的教育手段，滿足學生全面發(fā)展需求。高中階段作為學生人生發(fā)展的重要階段，需要承擔起為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責任，主動將價值塑造納入人才培養(yǎng)計劃中，利用價值塑造保障人才培養(yǎng)目標定位的準確性，深入挖掘物理教學內(nèi)容，加強知識點與思政的融合，確保學生能夠受到潛移默化的影響，形成正確的人生觀、價值觀，不斷提升道德修養(yǎng)。如學習自由落體知識時，可以利用物理實驗來吸引學生注意力，將一張紙與硬幣放在同等高度上，隨后同時放手要求學生觀察現(xiàn)象，在深入探討中得出最終結論。在完成探究后還需要讓學生認識到這一觀點是兩千年前由亞里士多德提出的，因這一觀點與生活現(xiàn)象是相符的，所以得到了人們的認可。隨后教師可以將伽利略借助邏輯推理、比薩斜塔實驗引入課堂中，讓學生感受到這一觀點并不是完全正確的，隨后引入新的觀點。通過這一實驗能夠讓學生認識到敢于質(zhì)疑精神是值得學習的。借助科學家的故事，培養(yǎng)學生科學探究能力，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。

結束語

高中物理教學中引入課程思政不僅可以實現(xiàn)“立德樹人”教育目標，同時也可以完成人才培養(yǎng)任務。所以在教學中需要明確課程思政引入原則，針對物理教材內(nèi)容進行深入挖掘，選擇適合的物理學史來影響學生，結合學生特點明確引入課程思政的目的，以此來提升物理教學效果，讓學生理解物理知識的同時接受思政教育。

參考文獻

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[3]余瓊，王長江，李俊永.在高中物理課程中融入思政元素的探索[J].物理通報，2021（2）：76-80.

[4]程建蘭，文莉，王海楠.等.高中物理課程思政的教學研究：以能量守恒定律為例[J].物理通報，2022（9）：58-59.

[5]李林.立德樹人格局下課程思政融入高中物理教學的實踐研究：以能量量子化為例[J].物理通報，2021（12）：42-43.

[6]羅世洪.高中物理課程思政的教學實踐探究：以“核裂變”為例[J].物理教學探討，2022（8）：44-45.