廖會(huì)全

摘? 要：基于現(xiàn)代化教育改革背景下，對(duì)高中歷史課程教學(xué)提出了更高要求，教師需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。其中高中歷史教材中涉及有各種歷史概念，為幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)瓶頸，教師需立足于核心素養(yǎng)視域下探尋在課堂教學(xué)中滲透歷史概念的有效措施，旨在讓學(xué)生能夠整體把握歷史主題，全面梳理歷史事件，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。如何在高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)中滲透歷史概念已經(jīng)成為當(dāng)前教師們的重點(diǎn)研究課題，本文將圍繞這一主題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);歷史概念

一、歷史概念教學(xué)的重要作用

一方面，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。教師圍繞歷史概念展開教學(xué)，能夠幫助學(xué)生基本把握命題方向，并在此基礎(chǔ)上掌握答題技巧?；诤诵乃仞B(yǎng)視域下，高中歷史試題的考核范圍更加廣泛，考核內(nèi)容更加深入，考核題型更加靈活，旨在檢測(cè)學(xué)生對(duì)歷史概念的掌握程度。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，逐漸能夠幫助他們形成透過(guò)歷史問(wèn)題看到歷史現(xiàn)象的能力，而不只是關(guān)注表面知識(shí)。與此同時(shí)，教師在指導(dǎo)概念教學(xué)時(shí)并未采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是選擇新穎且有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生把握歷史概念內(nèi)涵。另一方面，幫助學(xué)生把握歷史發(fā)展規(guī)律。教師在講解歷史概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史事件、分析歷史人物、挖掘歷史現(xiàn)象，并使其在此過(guò)程把握歷史發(fā)展規(guī)律，久而久之，便能夠形成唯物史觀、時(shí)空觀念，增強(qiáng)他們的家國(guó)情懷，最終完成提高他們歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)中滲透歷史概念的有效途徑

（一）基于核心素養(yǎng)構(gòu)建提問(wèn)式教學(xué)模式

在歷史概念實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)大致劃分重難點(diǎn)教學(xué)范圍，并針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)置歷史問(wèn)題，在提問(wèn)中對(duì)重點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解、簡(jiǎn)化和剖析，以此來(lái)深化學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解。但是其中需要注意的是，教師所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是由淺入深、先易后難的，從而能夠一步步引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。在提問(wèn)式教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次、基礎(chǔ)水平、接受能力進(jìn)行有針對(duì)性、層次性地提問(wèn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓不同層次學(xué)生都能積極參與其中。例如，教師在講解近代史時(shí)可以拋出以下探究性問(wèn)題“請(qǐng)同學(xué)們梳理并歸納鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間線，并分析事件爆發(fā)原因以及歷史經(jīng)驗(yàn)。”這樣，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近代史涉及到的基礎(chǔ)概念進(jìn)行全面梳理，最終幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）基于核心素養(yǎng)構(gòu)建系統(tǒng)式教學(xué)模式

教師需站在宏觀角度上指導(dǎo)講解歷史概念，詳細(xì)講解中國(guó)古代史、近代史以及現(xiàn)代史，使得學(xué)生能夠形成系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)，并在深入分析中不斷充實(shí)自己的知識(shí)體系，最終能夠牢記歷史教訓(xùn)、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，能夠以歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，教師在講解“專制主義中央集權(quán)制度”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生繪制一個(gè)表格，并將本章節(jié)知識(shí)具體展示出來(lái)，形成系統(tǒng)性知識(shí)架構(gòu)，這樣，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而能夠深刻理解歷史概念?；蛘?，教師還可以結(jié)合不同朝代中央集權(quán)制度的演變來(lái)劃分不同的發(fā)展階段，比如初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、鼎盛時(shí)期以及衰敗時(shí)期，從而能夠把握中央集權(quán)制度的發(fā)展規(guī)律，即相權(quán)在不斷被削弱的同時(shí)，君權(quán)不斷強(qiáng)化。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒃诙鄠€(gè)小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)變得條理化和系統(tǒng)化，最終能夠切實(shí)把握歷史概念，為后續(xù)步入高階學(xué)習(xí)階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于核心素養(yǎng)構(gòu)建結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式

教師除去向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)之余，還應(yīng)圍繞歷史概念展開詳細(xì)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中積累各種歷史概念詞句，逐漸梳理成規(guī)范化的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能夠在融會(huì)貫通中內(nèi)化歷史知識(shí)、把握歷史規(guī)律。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制歷史結(jié)構(gòu)圖或是思維圖，將各種基礎(chǔ)概念一字詞、數(shù)字或是線條的形式反映在表格中，從而能夠讓學(xué)生了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。例如，教師在講解“春秋時(shí)期奴隸社會(huì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合該時(shí)期的政治特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)水平來(lái)繪制奴隸制社會(huì)發(fā)展歷程，并在剖析奴隸制社會(huì)特點(diǎn)的同時(shí)，分析其瓦解的原因，即主要是因?yàn)榫镏坪头址庵频耐呓?，最終幫助學(xué)生掌握這一歷史概念。

（四）基于核心素養(yǎng)構(gòu)建分析式教學(xué)模式

我國(guó)對(duì)歷史教育有著越來(lái)越高的重視，如今，我們需要在分析歷史的基礎(chǔ)上，吸取歷史教訓(xùn)，并努力構(gòu)建幸福生活。回顧我國(guó)歷史發(fā)展歷程可知，歷史機(jī)油一定相似性的同時(shí)，也有一定的差異性。比如，我國(guó)無(wú)論是文化、政治還是生活和語(yǔ)言，都已經(jīng)逐漸從原始社會(huì)過(guò)渡到奴隸社會(huì)，再過(guò)渡到封建社會(huì)，再過(guò)渡到資本主義社會(huì)，最終演變到社會(huì)主義社會(huì)，與國(guó)外歷史進(jìn)行對(duì)比分析可知，歷史學(xué)科是相互交錯(cuò)的，能夠探知到歷史發(fā)展的一些規(guī)律，總結(jié)歷史研究方法，最終能夠以歷史角度或思維來(lái)分析問(wèn)題，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教師需提高對(duì)概念教學(xué)的重視程度，并通過(guò)開展提問(wèn)式教學(xué)、系統(tǒng)式教學(xué)、結(jié)構(gòu)式教學(xué)、分析式教來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的歷史綜合能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項(xiàng)課題“基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的普通高中概念教學(xué)模式有效策略的行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)文號(hào)：桂教科學(xué)【2021】39號(hào)，立項(xiàng)編號(hào)：2021ZJY1821）階段性成果.