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        初中地理情景教學(xué)策略

        2022-07-04 06:15:44李秀華
        科學(xué)與財(cái)富 2022年6期
        關(guān)鍵詞:情景教學(xué)初中地理策略

        李秀華

        摘? 要:多年來(lái)地理學(xué)科不參加中考,只是設(shè)置會(huì)考,所以導(dǎo)致地理學(xué)科在初中課程中地位偏低,很多學(xué)生會(huì)把地理視為無(wú)關(guān)緊要的“副科”,對(duì)地理學(xué)科不感興趣,缺乏學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性。從長(zhǎng)期的發(fā)展來(lái)看,這樣不利于中學(xué)生地理成績(jī)的提提升。

        地理的來(lái)源在于實(shí)際生活,同時(shí)又與現(xiàn)實(shí)生活有很大的關(guān)系,地理情境教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中,教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,使學(xué)生在真實(shí)、熟悉且生動(dòng)有趣的情境中學(xué)習(xí),不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。有利于學(xué)生內(nèi)化地理知識(shí),讓學(xué)生很好的參與到課堂中,使得學(xué)習(xí)效率更高。教師在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于深化“以學(xué)生為本”的教育理念有著積極的幫助。

        關(guān)鍵詞:初中地理;情景教學(xué);策略

        一、初中地理情景教育存在的問(wèn)題

        (一)教師和學(xué)生的重視程度不夠

        學(xué)生們對(duì)于情境教學(xué)方法的了解并不是很多,而且大部分同學(xué)對(duì)于情境教學(xué)是持中立態(tài)度,認(rèn)為情境教學(xué)可有可無(wú),自己感興趣的話(huà)題會(huì)參與,不喜歡的話(huà)題也就是看心情參與。這也從一定程度上反應(yīng)出學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)科并不是非常的重視。,我國(guó)一直提倡變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”,但是這就像火車(chē)進(jìn)站:吼得兇,走得慢。為了能在中考中取得一個(gè)好成績(jī),絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好“主科”就足夠了,由于地理學(xué)科不參加中考,被很多同學(xué)視為無(wú)關(guān)緊要的“副科”,所以導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,上課沒(méi)有積極性,認(rèn)為地理學(xué)科可有可無(wú),有些同學(xué)甚至?xí)诘乩碚n堂中寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)。正是由于學(xué)生們對(duì)于地理課堂的這種態(tài)度,導(dǎo)致當(dāng)教師將精心準(zhǔn)備的教學(xué)情境應(yīng)用到課堂中時(shí),學(xué)生們對(duì)于這些新鮮的事物比較感興趣,便會(huì)在課堂上熱烈討論,課堂紀(jì)律便會(huì)難以把控,但是在討論的同時(shí),同學(xué)們只是認(rèn)為自己感興趣,便聊得熱火朝天,幾乎沒(méi)有學(xué)生會(huì)在意教師想要講解的課本內(nèi)容到底是什么。無(wú)法把控課堂紀(jì)律,導(dǎo)致遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到想要的教學(xué)效果,所以地理教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)內(nèi)容,往往不會(huì)設(shè)置太多的情境,仍然以講授法的方式進(jìn)行教學(xué)。

        (二)情景教學(xué)效果不明顯

        情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)等會(huì)有一定的影響,但是影響并不是很明顯,而且有一大部分同學(xué)關(guān)于情境教學(xué)是否符合自己的學(xué)習(xí)方式,持有無(wú)所謂的態(tài)度,這也一定程度上說(shuō)明了學(xué)生們對(duì)于地理學(xué)科的態(tài)度問(wèn)題。并且情境教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題,需要改進(jìn)。情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生的主體性不強(qiáng),教師在使用傳統(tǒng)的講授法上課時(shí),學(xué)生們都很安靜,當(dāng)涉及到有一定的情境創(chuàng)設(shè)時(shí),學(xué)生們都很活躍,很多同學(xué)會(huì)積極的參與到討論中來(lái),當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后,教師講授課本知識(shí)時(shí),課堂又安靜下來(lái)了。有時(shí)候在課中穿插點(diǎn)問(wèn)題情境讓學(xué)生們小組合作探討,教學(xué)任務(wù)恐怕更加完成不了,這時(shí)老師就會(huì)讓學(xué)生停止討論,由老師直接講述傳授。所以像這樣的情境教學(xué)不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體參與性,也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也是實(shí)施情境教學(xué)時(shí)存在的一個(gè)問(wèn)題。

        (三)情景教學(xué)時(shí)間有限

        大部分地理教師只是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間有限,課時(shí)有限,再加上教學(xué)任務(wù)比較重,作為年輕老師來(lái)說(shuō),課堂紀(jì)律難以把握,又必須要保證課程內(nèi)容講完,除非是比賽或是公開(kāi)課,老師們才會(huì)絞盡腦汁的去設(shè)計(jì)整堂課的情境教學(xué),在平時(shí)的教學(xué)中往往都只設(shè)計(jì)在了導(dǎo)入環(huán)節(jié)。學(xué)生們喜歡情境教學(xué),老師們與覺(jué)得情境教學(xué)很有必要,但是這樣的情境教學(xué)并沒(méi)有貫穿整堂課,所以并沒(méi)有真正的達(dá)到教學(xué)效果。一節(jié)課45分鐘,課堂時(shí)間有限,課時(shí)上又比較緊張,任教班級(jí)也比較多,所以課時(shí)任務(wù)就會(huì)比較重,那么在備課時(shí)想要將教材內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系,就明顯會(huì)覺(jué)得時(shí)間不夠,也沒(méi)有太多的精力去發(fā)現(xiàn),去挖掘,所以很多教師常常是心有余而力不足。而且關(guān)鍵的是,當(dāng)學(xué)生看到一些新鮮的事物時(shí),不自覺(jué)的就會(huì)非常興奮,會(huì)和其他同學(xué)一直討論,這樣就很容易使課堂變得混亂。

        二、地理課堂情境教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)措施

        (一)創(chuàng)設(shè)多樣化情境活動(dòng)

        對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō),正處于一個(gè)活潑好動(dòng)的階段,他們喜歡新鮮的事物,對(duì)其會(huì)有比較強(qiáng)的好奇心,但是教師如果長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)設(shè)某些單一的情境,就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以用到的方法,比如:(1)角色扮演的情境;(2)時(shí)事熱點(diǎn)的情境;(3)實(shí)物演示;(4)旅游探險(xiǎn)的情境;(5)詩(shī)詞意蘊(yùn)的情境;(6)游戲競(jìng)技的情境。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多,這就需要老師課下花費(fèi)一些時(shí)間與精力去搜集素材,為創(chuàng)設(shè)多樣化的情境活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備,以達(dá)到最佳的地理課堂情境教學(xué)的效果。

        (二)主動(dòng)建立地理、生活與學(xué)生之間的聯(lián)系

        結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際,地理教師在課堂中使用情境教學(xué)時(shí),學(xué)生是主體,教學(xué)的效果最終取決于學(xué)生在課堂中是否能夠積極有效的學(xué)習(xí)。[18]要想使教學(xué)效果更加明顯,就要設(shè)置真正有效的情境,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體以及情境參與的主體。那么為了更好地聯(lián)系學(xué)生生活,就需要教師與學(xué)生真正的感同身受,主動(dòng)的去關(guān)注學(xué)生的日常生活,使地理與學(xué)生和生活之間的聯(lián)系更加緊密。如:主動(dòng)地加入到學(xué)生的課外活動(dòng)中,融入到學(xué)生的生活中;經(jīng)常找學(xué)生談話(huà),與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)深入的交流;站在學(xué)生的角度,換位思考問(wèn)題。同時(shí)也需要教師加強(qiáng)對(duì)于生活中地理現(xiàn)象的關(guān)注度。如果沒(méi)能真正發(fā)揮學(xué)生的主體參與性,那么占主要地位的,仍然是教師的講述,這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,就要建立好地理與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,充分發(fā)揮的主體作用,師生相互了解,相互溝通,才能實(shí)現(xiàn)真正有效實(shí)施情境教學(xué)。

        (三)轉(zhuǎn)變對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度

        由于地理學(xué)科近年來(lái)不參加中考,所以無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生或是教師,對(duì)于地理的認(rèn)知態(tài)度都存在一些問(wèn)題,大部分人對(duì)地理學(xué)科可能會(huì)無(wú)意識(shí)的不重視。再加上傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響,學(xué)生在學(xué)校中的這種傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,使得學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試只是機(jī)械記憶,而不注重如何應(yīng)用地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō),可以適當(dāng)?shù)卦黾拥乩韺W(xué)科的課時(shí),根據(jù)學(xué)校的教育理念安排一些校本課程,從而增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣以及對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用;從教師角度來(lái)說(shuō),教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)地理知識(shí),課前認(rèn)真設(shè)計(jì)課程,使創(chuàng)設(shè)的情境能夠貫穿整堂課;學(xué)生角度來(lái)說(shuō),學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的重視程度,把地理學(xué)科視為主科來(lái)對(duì)待,學(xué)會(huì)將地理知識(shí)運(yùn)用到日常生活中,不僅僅是為了提高成績(jī),更是為了能夠拓寬自己的視野,提高自己的能力。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        地理情境教學(xué)在實(shí)施中存在的一些問(wèn)題,然后針對(duì)遇到的這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)有效的實(shí)施策略,改變教學(xué)方式并不是一朝一夕的事,要改變自己對(duì)這種教學(xué)方法的態(tài)度及認(rèn)識(shí),從最根本的問(wèn)題入手,樹(shù)立正確的教學(xué)理念。

        參考文獻(xiàn):

        [1]初中地理課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐——以“長(zhǎng)江”一課為例[J].劉曉萌.地理教學(xué).2021(01)

        [2]設(shè)計(jì)有效活動(dòng),讓地理課堂煥發(fā)精彩[J].傅艷霞.考試與評(píng)價(jià).2020(12)

        [3]初中地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究[J].汪淑琴.學(xué)周刊.2021(10)

        [4]構(gòu)建開(kāi)放地理課堂的實(shí)踐與思考[J].康巍峰.教學(xué)管理與教育研究.2020(10)

        [5]淺議地理課堂中提問(wèn)的策略[J].華銀.考試與評(píng)價(jià).2012(12)

        [6]地理課堂中的變化策略[J].瞿中玲.神州.2013(14)

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