張成功?姜高玲

摘 要：在教育改革日趨完善的今天，越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始對(duì)“學(xué)困生”這一群體投入了更多的關(guān)注和研究，圍繞“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化而形成的教學(xué)理念及策略也逐漸展現(xiàn)出巨大的應(yīng)用和改良價(jià)值。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)成果，圍繞“初中英語(yǔ)‘學(xué)困生’心理障礙分析及對(duì)策”一題撰文，從不同角度出發(fā)提出一些看法和建議，希望能夠?qū)χT位的工作優(yōu)化有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)困生;心理障礙;分析;對(duì)策

初中生正處在身心發(fā)育的高峰期——青春期，無(wú)論在生理還是心理層面均在經(jīng)歷著巨大的變化，這勢(shì)必會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)顯著的影響;除此之外，不同學(xué)生所具有的先天因素和后天成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，這些同樣會(huì)對(duì)他們的內(nèi)心世界產(chǎn)生不同的作用，而這些作用也一樣會(huì)左右他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從以上兩點(diǎn)事實(shí)不難看出，心理方面的障礙是很多學(xué)生淪為英語(yǔ)“學(xué)困生”的重要原因。因此，初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作方案時(shí)，除了要在教學(xué)方面下足功夫外，還應(yīng)當(dāng)從心理角度切入予以必要的分析和干預(yù)，以期取得更為良好的轉(zhuǎn)化效果。

一、初中英語(yǔ)“學(xué)困生”存在的心理障礙

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的嚴(yán)重缺失

雖然有了小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但仍有相當(dāng)一部分初中生因?yàn)榉N種因素而沒(méi)有形成扎實(shí)的英語(yǔ)“底子”;更為主要的是，在青春期心理的影響下，初中生開(kāi)始更加在乎他人對(duì)自己的看法，對(duì)在眾人面前暴露自己的短板會(huì)有一種巨大的恐懼感。在這兩方面因素的綜合作用下，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生常常怯于參與英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)活動(dòng)，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)成績(jī)提升上無(wú)法獲得有力的資源交互助力，使其成績(jī)的提升更加乏力，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)。

（二）個(gè)人情緒的偏激化表現(xiàn)

青春期讓初中生的自我意識(shí)開(kāi)始萌生并快速膨脹，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)自我能力過(guò)分高估的心理。在這種心理的影響下，一些初中生開(kāi)始有意識(shí)地違背乃至抗拒教師的教學(xué)引導(dǎo)和管理，并以這種行為當(dāng)作彰顯自己個(gè)性和“能力”的途徑。處于這樣的狀態(tài)下，這部分初中生將無(wú)可避免地在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上多走很多“彎路”，讓自己的英語(yǔ)成績(jī)和其他學(xué)生迅速拉開(kāi)很大的差距，繼而成為英語(yǔ)“學(xué)困生”。

二、排解初中英語(yǔ)“學(xué)困生”心理障礙的主要策略

（一）及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

必須要認(rèn)識(shí)到的是，“學(xué)困生”并不是一種“伴隨終身”的身份，絕大多數(shù)英語(yǔ)“學(xué)困生”的成績(jī)雖然在整體上暫時(shí)處于落后境地，但這并不代表他們就沒(méi)有自己的一技之長(zhǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要對(duì)“學(xué)困生”投以更多的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)這種方法來(lái)幫助他們樹(shù)立起充分的自信心。

例如，一些學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)法理解不是很到位，但是卻能寫(xiě)出一筆漂亮的花體英文，則教師可以經(jīng)常在他們的作業(yè)批語(yǔ)中寫(xiě)下諸如“Nice handwriting！”或者“How beautiful the words are！”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)性語(yǔ)句，并可有意識(shí)地多邀請(qǐng)這些學(xué)生擔(dān)任自己的板書(shū)“小文秘”，讓他們?cè)谡宫F(xiàn)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)逐步熟悉板書(shū)中的知識(shí)內(nèi)容。

（二）與“學(xué)困生”進(jìn)行多方面的深入交流

在很多學(xué)生——特別是“學(xué)困生”的眼中，教師似乎只是一臺(tái)冷冰冰的“教書(shū)機(jī)器”，和自己儼然不是同一個(gè)世界里的人，心中多少都會(huì)有一些防備乃至敵對(duì)心理。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師要有意識(shí)地和“學(xué)困生”多進(jìn)行一些課堂之外的溝通，就一些生活性、個(gè)人性的話(huà)題做朋友式的交談，一來(lái)拉近師生間的心理距離，二來(lái)也可使“學(xué)困生”在“愛(ài)屋及烏”的心理作用下改善自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，教師可以在課下主動(dòng)走到“學(xué)困生”的“圈子”里，將自己這些天所經(jīng)歷的趣事、樂(lè)事分享給對(duì)方，也可以就大家共同關(guān)注的電影、音樂(lè)或公眾人物交換一下看法;當(dāng)“學(xué)困生”生日來(lái)臨時(shí)，教師還可寫(xiě)一張簡(jiǎn)單的英文賀卡送給對(duì)方并表達(dá)自己由衷的祝福;等等。

（三）引導(dǎo)“學(xué)困生”樹(shù)立“化整為零”的進(jìn)步心態(tài)

毫無(wú)疑問(wèn)的是，每一個(gè)“學(xué)困生”都不可能甘居人后，他們當(dāng)中的絕大多數(shù)只不過(guò)是認(rèn)為自己眼前的“大山”太過(guò)高大以至于已經(jīng)無(wú)法逾越，這才逐步喪失了前進(jìn)的斗志和勇氣。為幫助“學(xué)困生”扭轉(zhuǎn)這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師要幫助他們制定詳細(xì)的進(jìn)步方案，將比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)分化為若干個(gè)階段性目標(biāo)，鼓勵(lì)“學(xué)困生”在每次小測(cè)中去嘗試一次小小的進(jìn)步，并叮囑他們要時(shí)刻注意對(duì)既有進(jìn)步成果的鞏固，以這種“化整為零”“積少成多”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的涅槃式轉(zhuǎn)化。

例如，教師可以首先要求“學(xué)困生”以基礎(chǔ)的詞匯和句式記憶為突破口，將在考試中不因拼錯(cuò)單詞、用錯(cuò)句式而丟分作為第一階段目標(biāo);待這一目標(biāo)達(dá)成后，教師可繼續(xù)鼓勵(lì)“學(xué)困生”試著向時(shí)態(tài)和人稱(chēng)切換進(jìn)軍;當(dāng)這塊“硬骨頭”也被拿下后，教師就可以根據(jù)具體情況帶領(lǐng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)戰(zhàn)完形填空、閱讀和習(xí)作，進(jìn)行最后的攻堅(jiān)戰(zhàn);等等。

結(jié)束語(yǔ)

每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)知識(shí)、追求進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自我的權(quán)利和機(jī)會(huì)，而這恰恰是教育的核心魅力所在。初中英語(yǔ)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并將之作為自己的座右銘，在日常工作中更加關(guān)注“學(xué)困生”的心理障礙和對(duì)應(yīng)的解決措施，給予“學(xué)困生”更多的關(guān)心和引導(dǎo)，以平等、友善、耐心的方式推進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行，從思想上、情感上、方法上給予他們更為科學(xué)的指導(dǎo)和更加細(xì)心的幫助，從而為“學(xué)困生”們的成績(jī)提升和英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育、公平教育的建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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