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        淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展小練筆的幾種策略

        2022-07-03 13:47:31譚值武
        關(guān)鍵詞:小練筆小學(xué)語(yǔ)文課堂

        譚值武

        摘要:習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,小學(xué)語(yǔ)文教材相較于以往的教材,從習(xí)作目標(biāo)的確定、習(xí)作內(nèi)容的選擇到習(xí)作策略的實(shí)施等方面都有很大的變動(dòng)。教材的每個(gè)單元都安排了作文訓(xùn)練。基于此,以下對(duì)淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展小練筆的幾種策略進(jìn)行了探討,以供參考。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文課堂;小練筆;幾種策略

        引言

        寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一,而通過(guò)開(kāi)展課堂小練筆教學(xué),可以有效提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái),課堂小練筆教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛推廣,并展現(xiàn)出了極高的教學(xué)價(jià)值。不過(guò),若想充分發(fā)揮出課堂小練筆教學(xué)的價(jià)值,還需確保采取有效的策略。

        一、改寫(xiě)古詩(shī)詞句練筆,發(fā)展言語(yǔ)表達(dá)

        小學(xué)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排了古詩(shī),這些古詩(shī)篇幅短、寓意深,朗朗上口,便于記憶。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,教師可以設(shè)計(jì)一些小練筆,讓學(xué)生將古詩(shī)改變一下體裁,把它們改寫(xiě)成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代文。例如,《題西林壁》可以改寫(xiě)成一篇寫(xiě)廬山美景的散文,《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可以改寫(xiě)成一篇送別的敘事文章。有一個(gè)學(xué)生是這樣改寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的:繁花似錦的陽(yáng)春三月,我的兄弟孟浩然要順江而下前往揚(yáng)州了。我和他一起來(lái)到了黃鶴樓,在這里,我備下了美酒佳肴為他餞行。坐在窗邊,眺望窗外那水天一色的江景和江邊在春風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著的蘆葦,我想起了那一幕幕歡樂(lè)的往事。多少次,我們?cè)谶@里暢談理想抱負(fù);多少次,我們?cè)谶@里飲酒作詩(shī);多少次,我們?cè)谶@里互相鼓勵(lì)……我一次又一次地舉杯祝孟兄一路平安、事事順意。離別的惆悵猛然間涌上了心頭。不知不覺(jué),時(shí)間不早了,我和孟兄只能喝最后一杯了。我站起身來(lái),緊握酒杯,無(wú)限的不舍化為此時(shí)的無(wú)語(yǔ)。孟兄觸景生情,感慨道:“兄弟,今日一別,不知何時(shí)再能相聚,來(lái),讓我們干了這杯吧?!焙韧昃?,我送孟兄到江邊,船早已在等候了。孟兄疾步邁上船,轉(zhuǎn)身與我作揖告別,他揮手輕聲道:“李白賢弟啊,再見(jiàn)了,回去吧!”我早已熱淚盈眶,拱手道:“孟兄,多保重。”西下的船兒漸漸遠(yuǎn)去,最后連影子都消失在了天空的盡頭,只看見(jiàn)長(zhǎng)江之水在天邊滔滔奔流……一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,在學(xué)生的改寫(xiě)之下,變成了一個(gè)情意深重、催人淚下的離別場(chǎng)面。這樣的改寫(xiě),既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解,又提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平和寫(xiě)作技巧。

        二、在進(jìn)行隨筆批注時(shí)給予學(xué)生高度的肯定,增強(qiáng)學(xué)生的自信心

        在小學(xué)教育階段的語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行隨文練筆的教學(xué),可以加強(qiáng)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科隨文練筆的取材一定是要從小學(xué)語(yǔ)文教材中選定,并且,未必是規(guī)定字?jǐn)?shù)的文章寫(xiě)作,也可以是一段話或者一句話,在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行隨文練筆的過(guò)程中,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師可以將寫(xiě)作的技巧引入進(jìn)來(lái),使小學(xué)各年級(jí)學(xué)生能夠做到讀寫(xiě)結(jié)合,大幅度的提升文章理解和寫(xiě)作的能力。因此,在課后小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師對(duì)各年級(jí)學(xué)生的隨文練筆批注時(shí),一定要仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn),不忽視對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià),使小學(xué)各年級(jí)學(xué)生能及時(shí)的在教師的評(píng)語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處,從而有針對(duì)性的調(diào)整寫(xiě)作方法,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。不僅如此,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教師還要在批注的評(píng)價(jià)中給予小學(xué)各年級(jí)學(xué)生高度的肯定,使小學(xué)各年級(jí)學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)以飽滿(mǎn)的熱情,提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

        三、遵循科學(xué)的教育原則

        教育工作的開(kāi)展需遵循科學(xué)的教育原則,這是保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。同樣,在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中,教師也應(yīng)做到遵循科學(xué)的教育原則。具體來(lái)說(shuō):首先,教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循民主性原則。只有讓學(xué)生身處在一個(gè)民主的課堂環(huán)境中,學(xué)生才能夠更好地完成課堂小練筆任務(wù),進(jìn)而獲得寫(xiě)作能力等各項(xiàng)能力的有效提升,因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中,教師應(yīng)始終將自己與學(xué)生放在平等的位置上,給予學(xué)生較高的自主權(quán)和發(fā)言權(quán),而避免使課堂變成教師的一言堂。其次,教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循人本性原則。人本即“以人為本”,只有師生之間相處和諧、相互尊重和信任,學(xué)生才會(huì)積極支持與配合教師所組織開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中,教師應(yīng)始終以人為本來(lái)組織開(kāi)展小練筆活動(dòng),從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)策劃,并善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行有效的小練筆。再則,教師要在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中充分遵循情感性原則:小學(xué)生正處于啟蒙期,這是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生往往從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始展現(xiàn)出一定的自我意識(shí)和個(gè)性,乃至出現(xiàn)不同程度的叛逆心理,因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆教學(xué)中,教師不能以硬性的手段強(qiáng)迫學(xué)生去完成課堂小練筆任務(wù),而應(yīng)巧妙利用感情牌,引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心里真正認(rèn)同小練筆的意義,進(jìn)而積極主動(dòng)來(lái)參與課堂小練筆活動(dòng)。

        四、閱讀抓全面,練筆抓關(guān)鍵

        小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文體裁多樣、內(nèi)容豐富,尤其是記敘文,具有豐富而婉轉(zhuǎn)的故事情節(jié),結(jié)構(gòu)新穎獨(dú)特,要想據(jù)此設(shè)計(jì)隨堂練筆,教師需要仔細(xì)斟酌。具體來(lái)說(shuō),教師可以遵循閱讀抓全面、練筆抓關(guān)鍵的原則,從主題性閱讀、題材分析等方面著手,找尋讓學(xué)生練筆的契機(jī)。語(yǔ)文教材中的課文大多文質(zhì)兼美,尤其是敘事性作品,情節(jié)曲折,結(jié)構(gòu)新穎,描寫(xiě)細(xì)膩,找到一兩處練筆并非難事。當(dāng)教學(xué)說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、散文、應(yīng)用文等體裁的文章時(shí),教師可以整合單元篇目,進(jìn)行綜合性主題解讀、體裁特點(diǎn)分析,從而找到讓學(xué)生練筆的切入點(diǎn)。例如,《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇議論文,雖然文章的結(jié)構(gòu)清晰,段落整齊有序,但要讓學(xué)生仿寫(xiě),對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有較大難度的。因此,教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行綜合性的閱讀,找出論點(diǎn)、論據(jù),以及文中的一些名言名句、排比句等,學(xué)習(xí)作者是如何論證、如何總結(jié)的。在學(xué)生掌握了這些內(nèi)容后,教師再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),學(xué)生就能明確練筆主題、練筆內(nèi)容,以及結(jié)構(gòu)安排等,寫(xiě)起來(lái)就容易多了。

        結(jié)束語(yǔ)

        在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小練筆,是提高學(xué)生習(xí)作水平的訓(xùn)練活動(dòng),它不僅能發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,還能為學(xué)生之后寫(xiě)完整的作文夯實(shí)基礎(chǔ)。只要教師充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn),巧用小練筆,就一定能提升學(xué)生的習(xí)作能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高青.利用隨文練筆,提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效果[J].新課程,2021(51):151.

        [2]趙揚(yáng).練筆在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的價(jià)值[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫(xiě)雙贏),2021(11):9-10.

        [3]謝海燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程,2021(38):61.

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