摘要：具身認知理論是一種有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效手段。教師可以以具身認知為理論指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進行整體分析，挖掘具有整體性、全局性且對學(xué)生發(fā)展有益的主線活動，開展主題式英語教學(xué)。在教學(xué)實踐中，通過主題的確立、具身活動的開展、作業(yè)設(shè)計的新思路等方式開展具身認知理念下主題式英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，從而實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：具身認知;主題式;思維

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）19-0091-04

具身認知理論指出身體與環(huán)境的互動建構(gòu)著認知，突出“具身”，即讓身體去體驗，它是一種先進的關(guān)于學(xué)會學(xué)習(xí)的有效手段。教師可以以具身認知為理論指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進行整體分析，挖掘具有整體性、全局性且對學(xué)生發(fā)展有益的主線活動，設(shè)計主題式的具身英語教學(xué)，通過生成式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、虛擬式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)等活動引導(dǎo)學(xué)生參與整體性的具身學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)從無身到有身，實現(xiàn)心靈、身體、環(huán)境的相互激蕩，從而提升學(xué)生綜合語言運用能力。

那么，教師要如何構(gòu)建主題，開展主題式英語具身教學(xué)呢？

一、 以單元為依托，確定主題

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出三大主題語境，即人與自我、人與社會、人與自然，小學(xué)英語教材亦是如此。教師首先要基于兒童立場，結(jié)合學(xué)情，整體研讀單元內(nèi)容、整本書的內(nèi)容，甚至是整套小學(xué)英語教材，對教材進行解讀，分析其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確立適合學(xué)生體驗感知參與的主題。

（一）梳理單元主題，精煉主題意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容，學(xué)生對主題意義探究的深度直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞單元的主題語境，精煉主題意義，讓學(xué)生通過具身活動去體驗、感受、表達，引導(dǎo)學(xué)生在對主題意義的探究中發(fā)展能力。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 2 A new student的教學(xué)中，通過研讀教研，可以發(fā)現(xiàn)本單元主題能從三大主題意義中的“人與自我”——談?wù)搶W(xué)校生活以及“人與社會”——在學(xué)校生活中建立良好的人際關(guān)系和社會交往能力這兩點中提煉。因此，教師將本單元及各課時主題確定如下圖：

各課時的主題各有不同，但又緊密相連，層層遞進：從Nancy's new school出發(fā)，了解他人的學(xué)校。隨后通過談?wù)揇ifferent rooms， different activities，初步掌握操練功能句型。再暢談校園生活，分享校園趣事，體悟________?school life，形成自己對校園生活的感悟。接著回歸自我，闡述This is my school， this is my? _________school life，感悟同一所學(xué)校在不同人眼里的獨特魅力。最后，展開想象，討論設(shè)計My dream school。

（二）挖掘主題內(nèi)涵，定位課時目標(biāo)

確立好單元主題及課時主題后，針對單元主題教師應(yīng)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元目標(biāo)落實于各個課時中，在各課時的目標(biāo)及主題探究中推進單元主題意義的建構(gòu)。

因此，同樣以上述五年級上冊Unit 2 A new student為例，本單元的教學(xué)重點為學(xué)生能通過具身參與感知，在介紹學(xué)校的情境中，合理地、得體地使用“How many...are there？ Is/Are there...？”與他人用英語交流，從而體會、發(fā)現(xiàn)學(xué)校之美與學(xué)校之趣。教師通過每課時逐層遞進、螺旋上升的推進方式分層實施，最終達成這一目標(biāo)。

本單元具體的課時目標(biāo)如下：

第一課時（Story time）教學(xué)目標(biāo)：

第二課時（Grammar time， Fun time）教學(xué)目標(biāo)：

第三課時（Sound time， Cartoon time）教學(xué)目標(biāo)：

第四課時（Culture time， Checkout time）教學(xué)目標(biāo)：

第五課時（Ticking time， Revision）教學(xué)目標(biāo)：

在課堂教學(xué)中，按照這樣的目標(biāo)設(shè)定，在第一課時通過閱讀Story time了解并嘗試介紹Nancy's new school，對單元內(nèi)容及主題有了初步的具身體驗。

第二課時中，通過主題任務(wù)的引領(lǐng)，在交流中鏈接生活，具身表達，談?wù)搶W(xué)校、教室、房間的功能，從而拓展思維，學(xué)以致用。

到第三課時的教學(xué)時，在前兩課時已經(jīng)了解了Nancy的新學(xué)校，以及能較熟練地表達學(xué)校的教室和功能后，要在前兩課時的主題上延伸和拓展，因此將本課時主題確立為Interesting and colourful school life，通過這一主題將Sound time與Cartoon time串聯(lián)整合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的真實情境讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來，并在活動中有所思有所感。

第四課時和第五課時在前三課時的逐層推進后，學(xué)生對單元主題意義已經(jīng)有了一定的自我感悟與理解，因此，在第四、五課時，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大膽表達，從現(xiàn)實到理想，在具身活動中豐富語言，運用語言，從直觀的具身升華到想象具身，從而促進單元目標(biāo)的達成以及主題意義的升華。

二、 以活動為抓手，發(fā)展思維

具身認知具有“使……動起來”的意思，體現(xiàn)了身體的動態(tài)運轉(zhuǎn)。要讓學(xué)生動起來，必定要設(shè)計能吸引學(xué)生參與的主題活動。同時，這些具身參與活動要指向單元主題，讓學(xué)生在不斷循環(huán)出現(xiàn)的主題語言和層層深入的主題活動中實現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為能力并熟練運用的目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生高階思維能力。

（一）I talk，發(fā)現(xiàn)邏輯

具有主題意義的具身活動可以讓學(xué)生在反復(fù)多次的活動中積極參與，大膽表達，在三年級上冊Unit 3 My friends中，教師通過設(shè)計擊鼓傳花這個讓全體學(xué)生都能參與的具身活動，在整個單元關(guān)于朋友這一主題中反復(fù)出現(xiàn)。第一課時，基于Story time文本，花落誰家就模仿課文介紹自己的朋友，實現(xiàn)介紹朋友的基礎(chǔ)目標(biāo)。第二課時，同時傳兩朵花，拿到花的兩位同學(xué)組成新朋友，并在全班同學(xué)面前介紹，達成學(xué)會交朋友的目標(biāo)。第三課時，隨機播放學(xué)生活動照片，鼓聲停，介紹出現(xiàn)的朋友，讓學(xué)生了解朋友其實就在身邊，在點點滴滴的生活中為彼此帶來快樂。三個課時通過同一活動的反復(fù)開展和參與，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到情感升華，讓學(xué)生對主題表達形成自己的邏輯思維。

（二）I do，學(xué)會創(chuàng)造

讓學(xué)生動起來，也需要不斷給學(xué)生提供支架和平臺讓學(xué)生在實踐和遷移創(chuàng)新中去最近發(fā)展區(qū)跳一跳，夠一夠，設(shè)計有主題意義的具身活動，例如，做一做、畫一畫、演一演、唱一唱等，都有利于讓學(xué)生理解主題內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合語言運用能力。

（三）I wonder，愛上思考

主題在一單元或一個階段反復(fù)出現(xiàn)，可以促進學(xué)生基于主題意義實現(xiàn)多維度素養(yǎng)的融合發(fā)展，這種發(fā)展也會伴隨著疑問，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生嘗試分析解決問題，不斷提高其高階思維能力。

同樣以My friends為例，主題的循環(huán)復(fù)現(xiàn)讓三年級學(xué)生也產(chǎn)生了疑問，How to make friends？ What can we do with friend？同時，在介紹自己的朋友時，學(xué)生也迫切地想表達朋友的外貌、喜好、特長等信息。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展歌曲——This is my friend，在唱唱跳跳的具身活動中了解和朋友在一起可以做的事，體會友誼帶來的快樂。通過引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)書籍等方式拓展自己的語言，去表述更多關(guān)于朋友的信息。這些疑問都是學(xué)生在實踐中產(chǎn)生的，他們的內(nèi)心渴望去解答，這種具身產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，也對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到不可磨滅的作用。

三、 以生活為支點，激發(fā)童趣

課堂教學(xué)必須立足于生活世界，教師通過創(chuàng)設(shè)符合主題并基于兒童立場的情境激活學(xué)生原有的具身認知，激發(fā)學(xué)生興趣，再通過多種形式，使學(xué)生從不同層面和角度對該主題進行重組和內(nèi)化，加深理解。

例如，在譯林版教材中有很多關(guān)于節(jié)日的單元，這些節(jié)日都是學(xué)生喜聞樂見的生活經(jīng)歷，但缺乏系統(tǒng)整理。教師可以以此為主題鼓勵學(xué)生查閱資料，了解節(jié)日的時間、起源、特色食物、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容，歸納整理，形成思維導(dǎo)圖，再以此為基礎(chǔ)制作手抄報甚至是PPT，并在全班進行展示介紹。通過這一系列的主題活動，在參與和不斷思考中讓身心都投入其中，將所學(xué)知識進行整體性輸出，有助于學(xué)生形成學(xué)以致用的意識和行為，從而提升學(xué)習(xí)興趣、動機，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

又如，譯林版三年級下冊Unit 2 In the library這一單元的主題是關(guān)于人與社會的內(nèi)容，可以將主題定為Be a good child。三年級的學(xué)生已經(jīng)有了自己的是非觀、價值觀，能夠直觀地感受和體會到行為的正確與否，具有初步的批判性思維，因此，基于文本解讀和學(xué)情分析，教師在處理好文本教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了主題實踐活動，即為班級、家庭制定規(guī)則。通過具身的討論、思考，從而制定出自己認可的行為準(zhǔn)則，再配上插圖，對照執(zhí)行。同時，這一主題實踐活動的開展也為將來六年級上冊Unit 5 Signs的主題意義探究埋下了伏筆。

四、 以“雙減”為契機，升華探究

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》中指出，要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)，科學(xué)利用課余時間。那么，在落實“雙減”政策時如何提升作業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生具身參與，合理分配時間，讓作業(yè)發(fā)揮出原本的讓學(xué)生鞏固所學(xué)、學(xué)會運用知識的作用的同時又讓主題意義升華呢？

（一）抓好課堂主陣地

落實“雙減”政策中要求的提升作業(yè)質(zhì)量，加強指導(dǎo)并不僅是在課后作業(yè)中，課堂更是主陣地。教師要精準(zhǔn)把握重難點，在課堂上做到精講精練，將所學(xué)所練分解到課堂之中。

例如，設(shè)計五年級上冊Unit 2 A new student第三課時（Sound time， Cartoon time）課內(nèi)作業(yè)時，由于學(xué)生在前兩課時已經(jīng)對校園結(jié)構(gòu)、生活、課程等有了一定的了解，因此對這一主題的興趣已經(jīng)有所下降了，在表達運用時很難再有新的突破了，此時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)拓展新的教室詞匯，在Sound time引導(dǎo)學(xué)生思考在校園生活中或許還有drink some nice juice， go to the cinema， have a nice ice cream等這些特別的事情時，學(xué)生立刻就提起了興致，再到Cartoon time在校園里play on the swing，學(xué)生對校園生活甚至是對與同學(xué)相處的主題更有了新的思考與感悟，為 school life填入自己感悟到的形容詞，在這一系列的活動中真正成為主題意義的探究者。

（二）構(gòu)建課后新模式

“雙減”背景下的課后具身作業(yè)新模式定是要減去過多的機械的、重復(fù)性的傳統(tǒng)作業(yè)模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，享受體驗知識的生成，構(gòu)建出適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)新模式。

仍然以上述五年級上冊Unit 2 A new student第三課時（Sound time， Cartoon time）的課后作業(yè)為例，教師設(shè)計了基礎(chǔ)性作業(yè)：Listen to the tape and follow the tape three times.基礎(chǔ)作業(yè)是學(xué)習(xí)的根基，只有打好基礎(chǔ)才能有所突破，這是孩子最容易完成的多感官體驗具身學(xué)習(xí)任務(wù)，也是對主題意義的鞏固。

本課的拓展性作業(yè)由學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣自主選擇一項完成：

（1）Try tomake a letter “c” card or picture book （Try to write more words and try to make some sentences）;

（2）Make a video with your friends （Try to act the story vividly and post on Tik tok）.

同時，在時間安排上，拓展作業(yè)（2）在一周內(nèi)完成即可，給學(xué)生更多獨立思考以及與他人合作交流的時間。在內(nèi)容上，鼓勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生突破自我，延續(xù)升華主題，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。同時，通過展示自己的字母書、制作小視頻上傳到社交平臺等具身參與的方式邀請朋友為自己點贊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，體現(xiàn)教學(xué)評的一體化。

五、 以時代為支點，立德樹人

黨的十九大報告進一步強調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，要結(jié)合新時代的新要求將其全面落到實處。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。因此，在英語學(xué)科中，通過開展具身認知理念下主題式英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，也是為學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀的重要途徑。

例如，在三年級上冊Unit 3 My friends中，通過互相介紹、向他人介紹、尋找志同道合等具身活動的開展，指向朋友這一主題，在這些具身活動的開展中也潛移默化地向?qū)W生傳達了正確的交友觀，讓學(xué)生體會到什么才是真正的朋友，為三年級孩子樹立正確的是非觀奠定了基礎(chǔ)。

又如，在三年級上冊Unit 8 Happy New Year的教學(xué)中，學(xué)生對New Year的含義常常誤以為是春節(jié)，通過開展主題式的具身探究活動，讓學(xué)生了解世界上不同國家慶祝元旦的有趣方式，拓展學(xué)生國際視野，同時，也讓學(xué)生去探究Chinese New Year與其他國家的New Year的異同，在體驗活動中引導(dǎo)學(xué)生了解中國文化，講好中國故事。

在三年級下冊Unit 2 In the library的主題式英語教學(xué)中，在第一課時Story Time中，站在YangLing的視角對LiuTao在圖書館里的行為進行評判，讓學(xué)生了解圖書館里的規(guī)則。第二課時的Cartoon Time中，通過評判Bobby的表弟到Bobby家做客的種種行為，并試著讓學(xué)生演一演如何做一個好的客人，讓學(xué)生了解去別人家做客的規(guī)則和禮節(jié)。在第三課時，總結(jié)歸納圖書館里的規(guī)則。第四課時，在前三個課時的基礎(chǔ)上，形成自己的獨到見解。在整個單元的主題式具身教學(xué)中，既是對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，也是讓學(xué)生形成自己的價值觀的一個過程。

具身認知理念下主題式英語教學(xué)應(yīng)從單元整體入手，深入解讀教材，結(jié)合實際，確立主題。在此基礎(chǔ)上，通過主題引領(lǐng)，開展突出以身體體驗、感知經(jīng)驗為主的形式多樣的具身活動，引導(dǎo)學(xué)生去探究既關(guān)注提升學(xué)生綜合語言運用能力，亦旨在全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)的有效途徑。

參考文獻：

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[2]沈杰.基于主題情景的單元整體教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019（2）.

作者簡介：金瑤（1987～），女，漢族，江蘇南京人，南京市江北新區(qū)永豐小學(xué)，教導(dǎo)處副主任，研究方向：學(xué)英語具身學(xué)習(xí)教學(xué)。