摘要：詞匯作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能隨時(shí)代發(fā)展成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸，因此，在掌握詞匯本身之外，還需要掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中，還存在教學(xué)手段單一、忽略文化語(yǔ)境、學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題，文章探討了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，遵循科學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)理念，分析了豐富教學(xué)手段、增加詞匯量、增進(jìn)文化理解等方面的策略，以期提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;教學(xué)問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0087-04

一、 引言

英語(yǔ)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，作為通用的工具性語(yǔ)言，在全球多數(shù)國(guó)家能夠廣泛通用，也是理解英語(yǔ)語(yǔ)言地區(qū)文化文明以及社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其重要性和必要性，有其特點(diǎn)及應(yīng)用要求。但是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在不少問(wèn)題，比如學(xué)生詞匯匱乏、用詞不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)確、詞匯搭配錯(cuò)誤等，這與學(xué)生記憶單詞、掌握單詞、理解語(yǔ)境、運(yùn)用詞匯都息息相關(guān)，這些問(wèn)題亟待解決。

二、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)的意義和重要性

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是對(duì)詞匯語(yǔ)音、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的教學(xué)，是以小學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的，因此要充分考量小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、好奇好動(dòng)、喜歡具體直觀的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而采取直接或間接的教學(xué)手段方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助小學(xué)生理解、記憶、掌握、運(yùn)用詞匯。英語(yǔ)作為區(qū)域文化的一部分，具有很強(qiáng)的文化性和深刻內(nèi)涵，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，能夠同時(shí)鍛煉小學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，更進(jìn)一步傳播文化知識(shí)、鍛煉跨文化交際、拓展思維眼界、促進(jìn)綜合能力提升。教學(xué)內(nèi)容包括詞匯形式、詞匯發(fā)音、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯運(yùn)用、詞匯內(nèi)涵等。小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的意義和重要性具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）廣泛的跨文化交際需求

現(xiàn)如今，英語(yǔ)依舊是國(guó)際性會(huì)議和相關(guān)活動(dòng)的通用溝通語(yǔ)言，是大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)最為廣泛使用的交流工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是跨文化交際的基本需求。在英語(yǔ)跨文化交際中，決定交際效果的重要因素主要是英語(yǔ)表達(dá)涵蓋的信息質(zhì)量、英語(yǔ)口語(yǔ)的流暢、詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性、英語(yǔ)表達(dá)在語(yǔ)境中的恰當(dāng)性等。要達(dá)到良好的跨文化交際，掌握英語(yǔ)詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的基本條件，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初階段，貫穿了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程?；诋?dāng)前應(yīng)試背景，詞匯記憶、考試運(yùn)用成為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分，然而，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言作為跨文化語(yǔ)言交際的本質(zhì)作用，因此在教學(xué)過(guò)程中，和文化、語(yǔ)境聯(lián)系不深，實(shí)踐運(yùn)用方面的教學(xué)存在短板。

（二）義務(wù)教育英語(yǔ)課標(biāo)要求

英語(yǔ)是現(xiàn)階段義務(wù)教育的重要部分，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基于義務(wù)教育英語(yǔ)課標(biāo)要求的，并基于教育的總目標(biāo)和規(guī)劃，以促進(jìn)小學(xué)生具備英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，具備綜合運(yùn)用英語(yǔ)的各項(xiàng)能力，并進(jìn)而達(dá)到“五育并舉”，促進(jìn)小學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的綜合全面的應(yīng)用型人才。在義務(wù)教育英語(yǔ)課標(biāo)要求中，對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)涵、學(xué)習(xí)策略等方面做出要求，也要求小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，要掌握字母詞匯的結(jié)合方式，詞匯的音、形、義，600～700個(gè)詞匯，并熟練運(yùn)用一定詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)。

（三）國(guó)際人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)需要

隨著全球一體化趨勢(shì)不斷加快，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要國(guó)際化人才，英語(yǔ)教育是我國(guó)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要部分。在小學(xué)階段開展英語(yǔ)教學(xué)，是把握小學(xué)這一個(gè)黃金時(shí)期，依托于小學(xué)生模仿性強(qiáng)、好奇好動(dòng)、記憶力強(qiáng)、學(xué)習(xí)吸收能力強(qiáng)等特點(diǎn)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能的培養(yǎng)，并促進(jìn)人文價(jià)值、想象思辨等各方面的培育。英語(yǔ)單詞也隨著時(shí)代發(fā)展和全球一體化而不斷交融演化、推陳出新，通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)策略方法的培養(yǎng)，進(jìn)一步讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，從而緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷自我革新。

三、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一

首先，隨著教育領(lǐng)域探索的逐步深入，當(dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)體系還比較完善，但是先進(jìn)教育教學(xué)理念的普及做得還不夠，傳統(tǒng)的以教師教授為主的教學(xué)主導(dǎo)思想還沒有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，沒有以學(xué)生為教學(xué)內(nèi)核進(jìn)行教學(xué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為詞匯掌握就是記背單詞，僵硬機(jī)械地進(jìn)行記背、語(yǔ)音、詞義層面的教學(xué)，以灌輸性教學(xué)進(jìn)行詞匯和用法的講解，以套用、背例句的形式實(shí)現(xiàn)詞匯的運(yùn)用教學(xué)，從而輕視了語(yǔ)篇語(yǔ)境、文化背景對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言作為文化載體的深刻內(nèi)涵，忽視了英語(yǔ)運(yùn)用作為跨文化交際溝通工具的重要作用。

其次，灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)方法常常不能有效結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)手段，比如適合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的游戲性教學(xué)、情境教學(xué)，無(wú)法以生動(dòng)、有趣的課堂激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生覺得課堂枯燥無(wú)聊，進(jìn)而抗拒抵觸學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，單一的教學(xué)模式和方法不能以科學(xué)適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生充分地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

最后，單一的教學(xué)模式忽視了給予學(xué)生輸出應(yīng)用的空間，學(xué)生無(wú)法切實(shí)感受到詞匯運(yùn)用的樂趣、作用和現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理。

（二）缺乏語(yǔ)境學(xué)習(xí)

語(yǔ)境學(xué)習(xí)的重要作用是以上下文的聯(lián)系帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知、理解、掌握，以特定語(yǔ)境提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，減少學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的阻力。當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常根據(jù)每個(gè)單元模塊的主題來(lái)開展，詞匯的安排設(shè)計(jì)也圍繞著主題開展，其中多義詞的詞義也會(huì)根據(jù)單元主題進(jìn)行選取，常用語(yǔ)的設(shè)計(jì)也以固定句型為主，很少會(huì)脫離課本主題，放在實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)境學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致文化差異的問(wèn)題，沒有涉及語(yǔ)言語(yǔ)境、文化背景的單純的詞匯教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生更擅長(zhǎng)站在母語(yǔ)和本國(guó)文化的角度和立場(chǎng)來(lái)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行理解，以擅長(zhǎng)的漢語(yǔ)思維模式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，文化差異的碰撞會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的阻礙，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生偏差。

（三）母語(yǔ)依賴性強(qiáng)

在小學(xué)教育教學(xué)中，出于學(xué)生基礎(chǔ)能力的限制，為了保障課堂順利進(jìn)行，教師通常采用漢語(yǔ)授課的方式，在講授時(shí)以漢語(yǔ)作為教學(xué)、溝通語(yǔ)言，以英語(yǔ)作為知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試語(yǔ)言。但是在大多數(shù)學(xué)校，小學(xué)生基本從開始接觸英語(yǔ)課到小學(xué)畢業(yè)這段時(shí)間，都采用漢語(yǔ)授課英語(yǔ)知識(shí)的方式來(lái)開展課堂活動(dòng)，過(guò)于依賴漢語(yǔ)授課，致使英語(yǔ)詞匯教學(xué)更像是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用英語(yǔ)更像是一項(xiàng)技能，但本質(zhì)上英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣是涵蓋文化內(nèi)涵的重要溝通語(yǔ)言，因此，可以在高年級(jí)授課時(shí)，在學(xué)生對(duì)基本用語(yǔ)有所掌握的前提下，提升全英文授課的占比，在潛移默化中，在實(shí)踐應(yīng)用中，用上英語(yǔ)詞匯、用好英語(yǔ)詞匯。部分教師本身也會(huì)保留母語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)慣，發(fā)音帶有口音或者很不標(biāo)準(zhǔn)，教授給學(xué)生會(huì)給其日后跨文化交際帶來(lái)一定阻礙。還有，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)依賴母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣和自身文化背景模式來(lái)套用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因此產(chǎn)生了發(fā)音、翻譯、應(yīng)用等方面的學(xué)習(xí)阻力。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)生是教育教學(xué)的核心，也是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主體，學(xué)生自身如果存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，那么對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果就會(huì)有很大影響。首先是學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題，學(xué)生不重視英語(yǔ)，還有學(xué)生掌握一定詞匯后，對(duì)同義詞、近義詞或是同義的詞組就會(huì)忽視或是輕視，學(xué)生只學(xué)習(xí)課本里的內(nèi)容，學(xué)完課本的即可，不重視詞匯的本質(zhì)作用，不重視詞匯在語(yǔ)境中的差異。其次，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為詞匯枯燥、無(wú)趣、重復(fù)，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)境配合以及文化背景認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境下，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)背誦工作，是一項(xiàng)讀和背的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。再者，學(xué)生記不住英語(yǔ)詞匯，在英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)混淆，記背的時(shí)候要么抓不到訣竅背不住，要么背得快但忘得快。最后，學(xué)生只是機(jī)械記背單詞表，不會(huì)靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，不能準(zhǔn)確把握詞匯在句子、文章、語(yǔ)境下的作用。學(xué)生還存在獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足、缺乏學(xué)習(xí)策略技巧、沒有學(xué)習(xí)成就感等問(wèn)題。

四、 小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)理念

（一）教學(xué)堅(jiān)持人本價(jià)值觀，尊重學(xué)生為教學(xué)主體

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，教育領(lǐng)域探索也不斷革新，新的教育理念越來(lái)越受到廣泛的認(rèn)可，其中堅(jiān)持人本價(jià)值觀，尊重學(xué)生為教學(xué)主體的理念受到教育教學(xué)領(lǐng)域的普遍贊同。新理念下的教育教學(xué)要打破傳統(tǒng)師者為教學(xué)主導(dǎo)的思想，打破灌輸式教授主導(dǎo)的教學(xué)模式，取而代之的是平等的理念，教師能夠成為學(xué)生的引導(dǎo)和指引，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助和推力。教師應(yīng)該借助革新教育理念，充分尊重當(dāng)代學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人興趣，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征，以生活教育創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

教育教學(xué)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的全面綜合應(yīng)用型人才，當(dāng)前教育理念倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用邏輯，重視英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用，除了書面表達(dá)以外，還注重學(xué)生聽說(shuō)能力，避免學(xué)生學(xué)習(xí)后仍然是“啞巴英語(yǔ)學(xué)者”，重視學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知、了解、掌握和運(yùn)用，重視在實(shí)際交流溝通中，學(xué)生能夠用對(duì)、用好詞匯。還需要融合生活教育理念增加英語(yǔ)詞匯教學(xué)的真實(shí)性、生活性、應(yīng)用性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將英語(yǔ)真正用于生活，并多多參與跨文化的社會(huì)實(shí)踐。可以結(jié)合對(duì)話交流和情景表演增加學(xué)生詞匯量，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平。

（三）創(chuàng)設(shè)詞匯語(yǔ)境學(xué)習(xí)，深入英語(yǔ)教學(xué)文化內(nèi)涵

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是文化的學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)要增強(qiáng)文化語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，深入英語(yǔ)教學(xué)文化內(nèi)涵，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中跨文化交流、跨文化資源的缺席?？梢栽谠~匯教學(xué)資源方面進(jìn)行國(guó)外文化內(nèi)容采集，不斷吸收國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)手段，展現(xiàn)本國(guó)和他國(guó)不同的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生了解、尊重文化差異。在教學(xué)中，采取多樣化的方式，比如引入外教、舉辦外國(guó)文化活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)班級(jí)英語(yǔ)角等，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍帶入學(xué)生學(xué)習(xí)生活中。

（四）融合多樣化教學(xué)理念，適度使用信息技術(shù)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要融合多樣化教學(xué)理念，采用情境教學(xué)、游戲化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多元教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)越來(lái)越廣泛，在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)存在“喧賓奪主”的現(xiàn)象，比如為了展示國(guó)外文化，英語(yǔ)課堂成了信息技術(shù)和資源的展示平臺(tái)，忽視學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，模糊了教學(xué)目標(biāo)。也存在輕視采用信息教學(xué)的現(xiàn)象，比如在公開課或選評(píng)課上，出于展示需要應(yīng)用了信息技術(shù)，而沒有將信息技術(shù)切實(shí)融入日常教學(xué)。同時(shí)也有教條化使用信息技術(shù)的情況，只是簡(jiǎn)單用電腦播放，并沒有進(jìn)行有機(jī)的課堂融合。要將技術(shù)手段和知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。

五、 解決小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在詞匯教學(xué)中，要基于課標(biāo)要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合情境教學(xué)，以校園、醫(yī)院、體育館等場(chǎng)所設(shè)定情境，以學(xué)生最熟悉的校園為例，設(shè)置打招呼、問(wèn)路、上課等基本句式，將學(xué)生進(jìn)行分組，有的當(dāng)老師、有的當(dāng)學(xué)生、有的當(dāng)家長(zhǎng)，以各自班級(jí)教室為場(chǎng)景，對(duì)desk、chair、blackboard、pencil等詞匯進(jìn)行教學(xué);還可以以醫(yī)院為主，以醫(yī)生詢問(wèn)“Whats wrong with you？”為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)headache、stomachache、cold等詞匯的意思。結(jié)合直觀教學(xué)法，通過(guò)物品、圖片、動(dòng)作等直觀教學(xué)道具展開教學(xué)，比如蘋果apple、香蕉banana、桃子peach，或者做表情，微笑smile、大笑laugh、哭cry等。結(jié)合對(duì)比教學(xué)，尤其是一些反義詞詞匯教學(xué)時(shí)，一長(zhǎng)一短是long和short，一大一小是big和small。還可以結(jié)合游戲教學(xué)，將單詞做成卡牌，通過(guò)教師說(shuō)學(xué)生找單詞的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)合文化內(nèi)涵，延伸詞匯學(xué)習(xí)維度

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是無(wú)法脫離文化的，詞匯學(xué)習(xí)也來(lái)自一個(gè)區(qū)域歷史發(fā)展和文化發(fā)展，可以深度結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言地區(qū)的文化來(lái)探討詞匯的深刻內(nèi)涵，助力學(xué)生理解文化差異，加深學(xué)生詞匯印象，提升學(xué)習(xí)效率。可以從動(dòng)植物、詩(shī)歌文學(xué)、生活日常多個(gè)方面進(jìn)行文化滲透，延伸詞匯學(xué)習(xí)的維度，比如在西方語(yǔ)境中“dragon”代表著邪惡、不詳，聯(lián)想的典故通常是勇士屠龍、巨龍守著巨大的寶藏等，而在中國(guó)文化語(yǔ)境中“dragon”是吉祥、威嚴(yán)的象征。同樣是“dragon”，但文化意義卻很不一樣。還有比如顏色詞匯，在兩國(guó)語(yǔ)言中red都是活力熱情的意象，中國(guó)文化更是賦予紅色一切美好的意義，比如吉祥、蓬勃、生命力;藍(lán)色在中國(guó)文化意象中是水、天空，在西方的說(shuō)法里有憂郁的意象。

（三）應(yīng)用記背策略，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量

詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分是詞匯記背，要摒棄死記硬背的機(jī)械背誦方法，給予學(xué)生良好的方法和策略引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量。通過(guò)串聯(lián)記憶法，比如反義串聯(lián)，ugly和beautiful，hot和cold等，同義串聯(lián)，large和big，start和begin等。還可以采取聯(lián)想記憶的方法，比如中文沙發(fā)對(duì)應(yīng)英文sofa，在發(fā)音上很相近。還可以采取詞根記憶法，比如很多詞匯，在詞根基礎(chǔ)上，加上-ly變副詞，加上-tion變名詞等。

（四）加強(qiáng)生活教育，增加詞匯應(yīng)用實(shí)踐

語(yǔ)言詞匯作為工具，是需要應(yīng)用發(fā)揮其價(jià)值的，因此要加強(qiáng)詞匯應(yīng)用實(shí)踐的生活化教育，在課堂上采取對(duì)話模擬、場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、角色扮演等形式，設(shè)定英語(yǔ)角，利用線上平臺(tái)和英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行交流等。要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多使用英語(yǔ)，多進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)充詞匯量，感受英語(yǔ)母語(yǔ)者如何使用詞匯。聯(lián)合教育教學(xué)各界、校園周邊、社區(qū)，為學(xué)生提供良好的跨文化交流學(xué)習(xí)場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展全面綜合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（五）聯(lián)合家校共育，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)需要學(xué)生、校園、家庭、社會(huì)等多個(gè)方面的共同努力，能給予學(xué)生學(xué)習(xí)良好的鞏固作用，要促進(jìn)家校協(xié)同合作，以學(xué)習(xí)和鞏固的立體監(jiān)督，提高詞匯學(xué)習(xí)的成效。可以聯(lián)合學(xué)校開展心理講座、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練、思維能力提升活動(dòng);可以聯(lián)合家長(zhǎng)，建立家校共育平臺(tái)，給予家長(zhǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)，及時(shí)溝通交流學(xué)生情況。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生需要掌握聽說(shuō)讀寫、詞匯語(yǔ)法、文化語(yǔ)境等，并應(yīng)用到實(shí)際生活中，才能發(fā)揮英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具的文化性和功能性。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要素，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心之一，做好詞匯教學(xué)工作，提升學(xué)生詞匯掌握的數(shù)量和質(zhì)量，才能為以詞匯成句、以句行文的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：曹娟（1985～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。