吳曉燕

目前，幼兒園故事劇表演的題材多以現(xiàn)成的文學(xué)作品為主，鮮有以幼兒的真實(shí)生活體驗(yàn)為表演題材的。如果能在表演中加入幼兒真實(shí)的生活經(jīng)歷，他們的體驗(yàn)會(huì)更為深刻，這也是其他題材所不能簡(jiǎn)單替代的。本文結(jié)合小班故事劇《寶寶上學(xué)記》，就如何從幼兒的真實(shí)生活出發(fā)開展故事劇表演淺談幾點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、觀生活事件——衍生情節(jié)

提到從生活出發(fā)開展故事劇表演，教師最大的困惑就是：“劇本從哪里來？”“幼兒每天的生活瑣碎而平常，如何從他們的生活中提取故事？”雖然幼兒每天在幼兒園都是和相同的伙伴交往，但是在不同情境、不同心境下就會(huì)出現(xiàn)不同的沖突：他們可能會(huì)為一件新玩具而爭(zhēng)吵不止，也可能會(huì)因?yàn)橥榈囊痪淝那脑挾?dòng)不已，凡此種種，都會(huì)令幼兒每天的生活充滿新鮮感。特別是小班幼兒，剛剛踏入幼兒園，面對(duì)陌生的環(huán)境和嶄新的生活，一定會(huì)有許多意想不到的“故事”。因此，教師要以一種欣賞、期待的心情來觀察幼兒每天在園生活中的表現(xiàn)，從而為故事劇積累素材。

如在入園一階段后，為了讓部分適應(yīng)慢的幼兒有緩解的空間，我們?cè)诨顒?dòng)室創(chuàng)設(shè)了“愛哭角”，每天上午會(huì)有一名教師帶著哭鬧的幼兒進(jìn)入“愛哭角”。在該區(qū)域里，他們可以做自己想做的事情，包括大聲哭泣。教師會(huì)靜靜觀察這些哭鬧的幼兒：他們哭多久？他們哭的狀態(tài)有什么不一樣？他們哭的時(shí)候會(huì)說些什么？當(dāng)教師耐心、仔細(xì)地觀察這些幼兒的表現(xiàn)后，就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)來輔助幼兒用其他的方式來表達(dá)自己的感受，減緩分離的焦慮。這些素材也會(huì)成為教師創(chuàng)編故事劇劇情的一部分。

一個(gè)學(xué)年來，幼兒從不適應(yīng)到逐漸愛上幼兒園；從獨(dú)自玩耍到結(jié)交了好朋友；從事事要成人幫忙到可以擔(dān)任小值日生獨(dú)立分發(fā)材料；從不敢在集體面前大聲說話到敢于上臺(tái)在同伴面前表演……這些基于幼兒真實(shí)生活體驗(yàn)的“故事劇情節(jié)”，不僅能為接下來創(chuàng)編故事劇劇本提供線索，更因?yàn)槠淝楣?jié)來自生活，使幼兒有機(jī)會(huì)在表演中體驗(yàn)自己或同伴曾經(jīng)有過的情感，這種“演之有物，演之有情”不僅可以讓幼兒更快、更好地“入戲”，也能讓幼兒將“戲”演得更為生動(dòng)，并在“戲”中抒發(fā)或宣泄自己在生活中的喜怒哀樂。

二、聽生活對(duì)話——?jiǎng)?chuàng)作臺(tái)詞

當(dāng)教師有了觀察幼兒的意識(shí)以后，還應(yīng)該做一個(gè)積極的傾聽者，聆聽幼兒在生活中的對(duì)話，聽聽他們和同伴交流什么？聽聽他們想向成人表達(dá)什么？為了記住這些珍貴的對(duì)話，教師以“帶班拾趣”的手記形式及時(shí)記錄幼兒在生活中的對(duì)話。在整理這些對(duì)話的過程中，教師不僅能了解幼兒是如何看待這個(gè)世界的，還可以讓對(duì)話成為故事劇的臺(tái)詞素材庫。當(dāng)然，從“生活對(duì)話”到“表演臺(tái)詞”的轉(zhuǎn)變需要教師對(duì)幼兒的對(duì)話進(jìn)行重組或潤色。

一是重組法。重組法指的是將不同情境下出現(xiàn)的相同話語，運(yùn)用合理重組的方式改編成邏輯清晰的表演臺(tái)詞。初入集體生活的小班幼兒，要克服種種困難去適應(yīng)自己不喜歡的、害怕的種種事件。有時(shí)候是不喜歡今天吃的飯，有時(shí)候是中午沒睡好，還有時(shí)候是沒拿到自己喜歡的玩具，因此“我不要上幼兒園”成為出現(xiàn)頻率最高的短句。那么，教師就可以運(yùn)用重組法把小班幼兒“不愛上學(xué)”的復(fù)雜想法表達(dá)出來。例如：

“媽媽，我不要上幼兒園?！?/p>

“為什么呀？”

“我不喜歡吃海蠣干。”

“奶奶，我不要上幼兒園?！?/p>

“為什么呀？”

“因?yàn)橹形缢X不能說話。”

“爺爺，我不要上幼兒園！”

“為什么呀？”

“因?yàn)樾∨笥芽偤臀覔屚婢??！?/p>

二是提升法。所謂的提升法指的是將零散的、短促的、沒有節(jié)奏的語言進(jìn)行潤色提升，使其具有情境性、韻律感和美感。如在一次戶外活動(dòng)中，幾個(gè)幼兒湊在一起聊天，豆豆說：“幼兒園這么好玩，這里既沒有大灰狼，也沒有大老虎，為什么還會(huì)有人哭呢？”墨墨接著說：“對(duì)嘛，也沒有大獅子?！倍苟棺詈蟾吲d地總結(jié)：“所以我們這里是幼兒園，不是動(dòng)物園。”教師記錄了幼兒的對(duì)話以后，經(jīng)過潤色提升，把這段生活中的閑聊改編成朗朗上口、富有韻律感的臺(tái)詞：“上學(xué)啦，上學(xué)啦，寶寶要上幼兒園。幼兒園，幼兒園，沒有大灰狼，沒有大老虎。幼兒園不是動(dòng)物園，幼兒園是開心的樂園。”這樣的臺(tái)詞既來源于生活，又能給幼兒提供高級(jí)的語言示范，可謂一舉兩得。

三、解生活沖突——巧設(shè)焦點(diǎn)

當(dāng)然追隨生活的故事劇并不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)幼兒的生活片段、重復(fù)幼兒說過的語言。它同樣需要教師尋找和挖掘生活的焦點(diǎn)，使故事劇具備“起承轉(zhuǎn)合”的文學(xué)特性，讓尋常的生活變得不尋常，讓平淡的故事變得不平淡。那么焦點(diǎn)從何而來呢？筆者認(rèn)為幼兒生活中的沖突就是最大的焦點(diǎn)，有沖突才有張力，有張力才能推動(dòng)劇情發(fā)展。

當(dāng)幼兒與環(huán)境越來越熟悉，與同伴越來越親密時(shí)，他們之間就不可避免地會(huì)出現(xiàn)沖突。有一個(gè)階段，班級(jí)的告狀現(xiàn)象頻頻發(fā)生?！袄蠋煟瑇x搶我的玩具。”“老師，xx說不跟我好了?！鄙踔脸霈F(xiàn)個(gè)別幼兒因?yàn)榕c同伴爭(zhēng)吵不愿上幼兒園的現(xiàn)象。為什么好朋友會(huì)變成這樣呢？為了直面幼兒的沖突，教師開展了戲劇教學(xué)活動(dòng)，通過扮演一個(gè)和好朋友吵架的小女孩，表述自己失去好朋友的難過心情，引發(fā)其他幼兒的共鳴。接著，教師讓幼兒用“悄悄話”的形式安慰傷心的小女孩。他們有的說：“你不要哭，我愿意做你的朋友。”有的說：“我抱你一下，你就不要哭了。”還有的說：“你明天早點(diǎn)上幼兒園，你就會(huì)看見好朋友在等你玩了?！甭牭接變簜儼l(fā)自肺腑的表達(dá)后，教師仍舊借用小女孩的口吻回應(yīng)大家：“謝謝你們說了這么多話來安慰我，原來每個(gè)人都會(huì)有好朋友，有時(shí)候會(huì)和好朋友玩得很開心，有時(shí)候會(huì)和好朋友吵架，但是沒有關(guān)系，吵完架還會(huì)變成好朋友的，我明天一定會(huì)高高興興上學(xué)的?！?/p>

在這樣的戲劇扮演活動(dòng)中，教師巧妙地借用“入戲”的策略，以一個(gè)局外人的身份解答了幼兒對(duì)于“好朋友也會(huì)吵架”的困惑，而這個(gè)事件也順理成章地演變成了故事劇的焦點(diǎn)片段“好朋友回來了”。相比文學(xué)作品中那些虛擬的角色沖突，這種來源于幼兒生活情境中的沖突演繹，更能使幼兒在角色中注入自身的情感經(jīng)驗(yàn)，并在表演中了解了他人的思想和建議，從而積累了安全、正面的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了個(gè)體的健康發(fā)展。00C780C8-9173-41CA-889D-22CDB372026B

四、演生活故事——拓展邊界

傳統(tǒng)的幼兒故事劇活動(dòng)基本以舞臺(tái)表演為終點(diǎn)，追隨幼兒生活的故事劇因“生活性”而具有獨(dú)特的呈現(xiàn)方式和無止境的邊界。因?yàn)橛變弘x不開和教師、同伴、家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，他們時(shí)時(shí)刻刻都在“生活”中，因此這樣的故事劇也就擁有了更廣闊的表現(xiàn)空間。

（一）可對(duì)話的墻面

教師在活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)一面故事墻“寶寶上學(xué)記”，讓幼兒有機(jī)會(huì)將自己的表征作品呈現(xiàn)出來。如在入園之初，幼兒的情緒經(jīng)常反復(fù)，因此教師便在墻上布置了一個(gè)幼兒園的場(chǎng)景，以“寶寶要上學(xué)”的游戲口吻，引導(dǎo)幼兒制作一個(gè)上學(xué)的小寶寶?！耙鲆粋€(gè)什么樣的寶寶，寶寶第一次上學(xué)是什么心情呢？”當(dāng)教師提出這個(gè)問題的時(shí)候，小寶說：“我要做一個(gè)開心的寶寶，他上幼兒園很開心?！鳖ｎＵf：“我要做一個(gè)生氣的寶寶，因?yàn)樗粣鄢燥?。”浩浩說：“我要做一個(gè)傷心的寶寶，因?yàn)樗雼寢屃?。”幼兒們?cè)诩娂姳磉_(dá)自己的想法后，就開始動(dòng)手制作一個(gè)個(gè)表情、神態(tài)不同的寶寶。不管是害怕的、傷心的、開心的、生氣的，每一個(gè)生動(dòng)的“上學(xué)寶寶”都呈現(xiàn)出幼兒豐富的情感體驗(yàn)。當(dāng)教師把這些“上學(xué)娃娃”放置到故事墻上，幼兒經(jīng)常興高采烈地說著、聊著，就像在說自己的故事。借用他人的角色，說自己上學(xué)遇到的種種困難：“遇到不喜歡吃的飯?jiān)趺崔k？遇到尿床被同伴嘲笑怎么辦？媽媽沒有準(zhǔn)時(shí)來接很著急怎么辦？”等，富有生活氣息的布局使得這面墻真正成為可以對(duì)話的墻面，也使得幼兒的生活故事有了更直觀地再現(xiàn)。

（二）可演繹的生活

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有入睡困難的幼兒，特別是小班幼兒，他們對(duì)于午睡的種種困惑直接影響著其入園的心情。如果教師只是用成人的語言告訴他們：“午睡有利于身體健康?！憋@然無法解決“入睡難”的問題。因此，在故事表演中，教師借用“睡覺小精靈”的游戲情境，把幼兒帶入創(chuàng)設(shè)好的魔法森林中，讓每個(gè)幼兒輪流變身睡覺小精靈和同伴互動(dòng)游戲。當(dāng)他們聽到睡覺小精靈在自己耳邊說“巴拉巴拉，睡覺吧”的咒語時(shí)，就要趕緊閉上眼睛。當(dāng)聽到睡覺小精靈說“巴拉巴拉，醒來吧”，就可以睜開眼睛了。通過“睡覺”“醒來”的語令，幼兒感受到了控制的樂趣。自從玩過這個(gè)表演游戲以后，每次到了午睡時(shí)間，生活教師總會(huì)拿著一根魔法棒，輕輕地碰碰那些有午睡困難的孩子，或者讓他們當(dāng)“睡覺小精靈”去提醒同伴快快躺好。有的幼兒甚至把這種游戲帶回家里，讓爸爸媽媽也要拿著魔仙棒哄睡。這種來源于生活的表演，又回到生活中演繹，使得故事劇具備了更美好的意義。

歷時(shí)一年的故事劇表演“寶寶上學(xué)記”最終呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，看著幼兒歡呼雀躍地喊出“我們長(zhǎng)大了，我們要上中班啦”時(shí)，教師們不禁淚目。這段對(duì)幼兒來說具有里程碑意義的小班生活，以一種故事劇的方式被記錄和珍藏，不得不說是一件慶事。近年來，幼教工作者都在強(qiáng)調(diào)課程要以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要尊重和采納“兒童的視角”。我想追隨兒童生活的故事劇活動(dòng)算是一種積極的嘗試，也有待于更多的同行去探索和實(shí)踐。

本文為福建省教育教學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題立項(xiàng)“在課程故事中看到幼兒生活世界的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Fjjgzx20-249）階段性研究成果。00C780C8-9173-41CA-889D-22CDB372026B