匡明霞

親社會行為是指人們在社會交往過程中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關心、謙讓等。幼兒園各類群體活動為培養(yǎng)幼兒的親社會行為營造了豐富的環(huán)境，其中跨班級、跨年齡段的藝術(shù)小社團，不僅為幼兒提供了自由、自主的藝術(shù)創(chuàng)作空間，發(fā)展了幼兒的藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。同時，也為幼兒提供了更多同伴交往、合作、互助、分享、關愛的機會。在藝術(shù)小社團活動開展的過程中，我們探索出多種培養(yǎng)策略，以正向引導幼兒親社會行為的發(fā)展，進而促進幼兒健康快樂成長。

一、藝術(shù)小社團與幼兒親社會行為培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

培養(yǎng)幼兒的親社會行為是一個潛移默化的過程。因此，我們要積極創(chuàng)造條件和機會，鼓勵幼兒參與各類不同的群體活動，提升幼兒良好的人際交往能力與社會適應能力?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也建議：“幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級界限，讓幼兒有更多機會參與不同群體的活動?！边@讓我們在藝術(shù)小社團和幼兒親社會行為培養(yǎng)之間找到了內(nèi)在聯(lián)系。

（一）藝術(shù)小社團活動內(nèi)容能加深幼兒對親社會行為的認識

藝術(shù)小社團中的各類活動不同程度上反映了幼兒對社會與自然的親近，反映了幼兒的關愛與良知、合作與友善、同情與幫助。幼兒用他們獨特的筆觸和視角繪畫、舞蹈，表現(xiàn)自己在游戲與生活中的關愛與分享，還通過故事表演、角色扮演等，甄別故事中人物行為的真、善、美，提升了親社會行為的認知水平。

（二）藝術(shù)小社團活動為幼兒親社會行為培養(yǎng)提供了演練場

“習性學家”斯特耶對同伴關系做了大量研究后發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：學前兒童的交往群體一旦基本穩(wěn)定以后，群體中便形成了社會性的組織關系。如游戲中學前兒童的穩(wěn)定性群體就會出現(xiàn)不同等級，有的孩子處于支配地位，有的則處于被支配地位，一旦這種等級趨向穩(wěn)定，那么群體中攻擊性行為的發(fā)生便大大降低了，群體間同伴的相互作用也會顯得有序。學前兒童同伴間的相互作用對于兒童將來理解社會規(guī)則，成為合格的社會公民，遵守社會規(guī)范等都具有重要影響[1]。藝術(shù)小社團中的幼兒來自不同班級、不同年齡段，由于他們的認知水平、動手操作能力、發(fā)展需求不一樣，活動中就自然會產(chǎn)生互動合作、幫助、交流分享、認知沖突等行為，形成幼兒社會性學習的生態(tài)教育環(huán)境，為幼兒親社會行為的培養(yǎng)提供了演練場。

二、在幼兒藝術(shù)小社團中培養(yǎng)幼兒親社會行為的策略

藝術(shù)小社團中的幼兒在利用音樂、美術(shù)、文學等形式語言探索各種工具、材料的使用過程中，會自然而然地伴隨著人際交往行為的發(fā)生。在這一過程中，教師應該采用適合的策略，積極培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

（一）遴選藝術(shù)小社團中的問題行為生成活動主題，創(chuàng)設情境實踐體驗

基于實際問題的探索是最有效、最直接的一種學習方式，所以我們平時要關注藝術(shù)小社團的活動過程，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒在交往過程中的社會性問題，再從中選出最有價值的問題作為活動主題，設置彈性課程。如我們還原藝術(shù)創(chuàng)作場景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，討論活動中哪些人物的行為是受人歡迎的，哪些是大家不能接受的。然后創(chuàng)設情境，讓幼兒再次置身那個材料不足，需要通過幫助、合作、分享、關心才能完成任務的環(huán)境中去進行藝術(shù)創(chuàng)作，逐步習得良好的親社會行為。正如麥斯威爾說的：“環(huán)境的物理屬性，是高質(zhì)量的幼兒教育的一部分，它與師資教育和經(jīng)驗同樣重要?！?學習與發(fā)展源于生理成熟和環(huán)境之間的持續(xù)互動，一個精心創(chuàng)設的環(huán)境，能為兒童提供一系列挑戰(zhàn)[2]。

（二）挖掘藝術(shù)作品中的親社會行為生成干預課程，優(yōu)化資源正向引導

有關“親社會行為”的研究越來越強調(diào)兒童的干預訓練。通過積極的藝術(shù)作品，正向引導幼兒形成良好的親社會行為被越來越多的教育工作者所認可。于是，我們結(jié)合社團藝術(shù)活動開發(fā)親社會學習課程，充分發(fā)揮藝術(shù)小社團靈活、自由、自主的活動模式，以視頻、動畫、繪本、道具、材料為媒介，以大帶小的形式開展繪本欣賞、角色扮演、戲劇表演、藝術(shù)創(chuàng)作等活動，潛移默化地將藝術(shù)作品中良好的親社會行為遷移到幼兒生活中來，實現(xiàn)從虛擬到現(xiàn)實的過渡。

（三）助力藝術(shù)小社團中的幼兒親社會行為接力傳遞，日積月累和諧發(fā)展

在幼兒與成人的關系中，只要幼兒愿意，成人的觀念就很容易強加于他們，因此，幼兒表現(xiàn)出來的行為就是遵從。相反，幼兒間的地位是平等的，他們更容易做到平等互動、合作交流?；诖?，我們開展多樣的小社團——童星話劇團、百靈鳥合唱隊、花仙子舞蹈隊、小王子樂隊、七彩涂鴉班、水墨游戲組、創(chuàng)意手工坊等，為不同興趣的幼兒提供了交往的空間和機會。在活動中，同伴間成為互相幫助、關愛的榜樣。如當小班幼兒看到大班的哥哥姐姐與別人在繪畫中互相幫助時，他們會學著去做，當然也會互相模仿自私的行為。南茜·艾森博格研究發(fā)現(xiàn)“同伴間的榜樣力量會影響孩子飲食偏好、玩具的喜歡、友誼偏好和攻擊性行為等”[3]，這說明了同伴間的榜樣力量之大。所以，我們要充分利用藝術(shù)小社團同伴影響的優(yōu)勢，助力幼兒親社會行為正向傳遞，恰如其分地肯定、強化幼兒積極的幫助、分享、安慰、保護、合作等行為和良好的情緒表達。

三、在藝術(shù)小社團中幼兒親社會行為培養(yǎng)的實踐思考

按照行為動機和目的維度，個體的社會性行為可分為親社會行為和反親社會行為。但是，要在藝術(shù)小團體中分辨幼兒的哪些行為是真正的親社會行為，就沒有那么簡單了。這就需要我們不僅要了解每個年齡段幼兒親社會行為的發(fā)展特點，還要具備敏銳的觀察和分析能力，才能更有效培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

（一）掌握幼兒親社會行為核心經(jīng)驗，是藝術(shù)小社團中幼兒親社會行為培養(yǎng)的基礎

首先，教師要知道幼兒自我意識、人際交往、親社會行為、社會認知和歸屬感是相互聯(lián)系、相互作用的。3～6歲兒童典型的親社會行為表現(xiàn)出對他人的同情、安慰、幫助、分享、合作、關心等。其次，教師要能甄別哪些行為是真正的親社會行為[4]。從動機和目的來分通常會將無私的、不求回報的親社會行為歸為“利他行為”，如安慰、同情、幫助；將自私的、期望得到獎賞的親社會行為歸為“互惠行為”，如分享、合作等[5]。還有一種分享行為動機往往不被察覺，他們分享或者幫助別人的目的不是出于利他或互惠，而是為了得到想要的東西，通過說謊或虛假的投機取巧行為。再次，教師要明白，幼兒即使知道什么是親社會行為，但也不一定能自然而然地表現(xiàn)出來，因為幼兒的思維和行為還不能同步。我們要結(jié)合小中大班幼兒的認知特點，發(fā)揮藝術(shù)小社團異齡兒童之間形成的“最近發(fā)展區(qū)”優(yōu)勢，促進幼兒積極互動[6]，引發(fā)幼兒的親社會行為。當身邊有同伴發(fā)出求助信號，如語言的請求、痛苦的表情、哭鬧時，幼兒能自愿伸出援助之手，采用適宜的方式幫助他們。E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0

（二）做好自己的角色定位，是藝術(shù)小社團中幼兒親社會行為培養(yǎng)的關鍵

不同年齡段幼兒在同一環(huán)境中的親社會行為及其行為動機是不同的。教師要能在活動中敏銳地發(fā)現(xiàn)不同，并提供適宜的引導與幫助。如“夢想社團”中的孩子們利用大小不同的紙盒進行藝術(shù)創(chuàng)作。陽陽（大班男孩A）用紙盒組合機器人，做到一半時紙盒不夠了，他大聲求助：“我的機器人還差手和腳。”圓圓（小班男孩B）聽到喊聲轉(zhuǎn)頭看了看，繼續(xù)玩他的紙盒涂色。紅紅（中班女孩C）聽到喊聲，數(shù)了數(shù)紙盒，然后送了兩個小紙盒給陽陽，回頭繼續(xù)玩她的紙盒游戲。強強（大班男孩D）聽到喊聲轉(zhuǎn)頭一看，直接搬起自己所有的紙盒送給陽陽，并與陽陽一起合作制作。機器人最后還需要一頂帽子才完美，可是紙盒又沒了，強強起身直接從圓圓那里拿了一個盒子。圓圓看看他們沒有去搶回，嘟起小嘴將自己的紙盒往自己面前撥了撥，繼續(xù)游戲。機器人完成了，吸引了整個社團的小朋友圍觀。陽陽轉(zhuǎn)身拉圓圓一起欣賞他們的機器人，圓圓看著機器人指著帽子告訴同伴和老師“這個盒子是我的”，然后開心地拍手笑了。

在這個活動中，老師該干什么呢？活動中的A發(fā)出求助信號后，B、C、D最終都以不同的方式發(fā)生了利于A的分享行為。老師詢問C：“你為什么把你的紙盒分給他呢？”C回答：“因為我紙盒多，分給他老師會表揚我?！苯又蠋熇^續(xù)詢問C：“如果你的紙盒剛好或不夠，你還會給他嗎？”C笑笑說：“會，因為大哥哥會陪我一起玩。”C的分享行為是建立在不損害自己利益基礎之上的，她的分享會得到老師的表揚，還能換來大哥哥和她一起游戲，是一種“互惠動機”分享。D獲得求助信號后立即將自己的全部游戲材料分享給A，并一起合作不求回報，是典型的利他“慷慨”行為。后教師詢問D獲得答案證實：“如果我不給他，他的機器人就完成不了?！钡荄后續(xù)的利他行為只專注了A的感受，沒有考慮到B的感受，在沒有得到B的同意就強行拿走紙盒給A，他的利他行為造成了對另一位同伴的傷害，這也是大班幼兒認知有限所造成的，需要老師及時給予D引導和幫助，肯定他的優(yōu)秀行為，又要讓他認識到：不經(jīng)意間做出了讓B不能接受的行為，需要及時給予B安慰。同時，老師還要引導A思考怎樣更合理、更有禮貌地獲得自己想要的材料呢？對于B來說，他的行為也展示了符合小班幼兒良好的分享行為：不爭搶獨霸游戲材料，雖然不情愿分享，但別人拿了也認可，當然這也有可能是迫于大孩子權(quán)威的一種分享，需要老師多次觀察才能確定。因為小班幼兒的物品所有權(quán)開始建立，不太愿意分享自己的東西，加上自我中心意識較強，所以非常珍視自己擁有的物品。當有人要拿B的游戲材料時，他將自己玩的材料往自己身體聚攏不想再丟失，他去看機器人也不一定是因為機器人創(chuàng)作精彩，可能關注點是他分享出去的物品“機器人帽子是我的盒子”。活動中的A是一個能力非常強的孩子，當他得到別人的幫助后，不忘感謝給他分享紙盒的小弟弟，并拉著小弟弟一起欣賞他的創(chuàng)作，讓小弟弟感受到了安慰與關心。

總之，我們看到幼兒在藝術(shù)小社團中不僅獲得藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升，更能看到他們在活動中的獨立、自主、互相支持、分享、合作、關心、安慰等親社會行為的變化。在藝術(shù)小社團活動中，教師要站好位，做好觀察與分析，給予幼兒適宜、適時的幫助，支持幼兒獨立創(chuàng)作、獨立解決問題。同時，還要避免大年齡幼兒對小年齡幼兒的傷害，從而幫助他們形成真正有意義的親社會行為。

（三）踐行良好的親社會行為，是藝術(shù)小社團中幼兒親社會行為培養(yǎng)的無形影響力

3～6歲的幼兒具有超強的模仿學習能力，日常生活中教師的言談、態(tài)度、行為都是幼兒模仿學習的內(nèi)容，但他們的認知能力、辨別是非能力都是有限的，所以往往會不做選擇地接受成人的某一言行，并悄無聲息地在自己身上扎根。如在藝術(shù)小社團活動中，如果教師對幼兒的藝術(shù)指導充滿了包容與愛心，幼兒在活動時就會自覺遵守規(guī)則、輕聲交流、互相關心、互相幫助。相反，如果教師喜歡大聲發(fā)出指令，強制幼兒完成既定的藝術(shù)創(chuàng)作，對尋求幫助的幼兒漠不關心，可能就會導致幼兒在活動時大聲喧嘩，爭奪游戲材料，全然不顧別人的感受。由此可見，教師的榜樣作用是無形且有力的。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園小社團創(chuàng)意美術(shù)活動課程實踐研究”重點自籌課題（課題編號：T-b/2016/12）

【參考文獻】

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[3]？南茜·艾森博格.愛心兒童：兒童的親社會行為研究[M].鞏毅梅，譯.成都：四川教育出版社，2006：135-136.

[4]？李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：106.

[5]？陳杰琦，張明紅.學前兒童社會學習與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學出版社，2019：155.

[6]？華愛華.幼兒園混齡教育與學前教育改革[J].學前教育研究，2005（2）：5-8.E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0