匡明霞

親社會行為是指人們在社會交往過程中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如幫助、分享、合作、安慰、同情、關(guān)心、謙讓等。幼兒園各類群體活動為培養(yǎng)幼兒的親社會行為營造了豐富的環(huán)境，其中跨班級、跨年齡段的藝術(shù)小社團(tuán)，不僅為幼兒提供了自由、自主的藝術(shù)創(chuàng)作空間，發(fā)展了幼兒的藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。同時(shí)，也為幼兒提供了更多同伴交往、合作、互助、分享、關(guān)愛的機(jī)會。在藝術(shù)小社團(tuán)活動開展的過程中，我們探索出多種培養(yǎng)策略，以正向引導(dǎo)幼兒親社會行為的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

一、藝術(shù)小社團(tuán)與幼兒親社會行為培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

培養(yǎng)幼兒的親社會行為是一個(gè)潛移默化的過程。因此，我們要積極創(chuàng)造條件和機(jī)會，鼓勵幼兒參與各類不同的群體活動，提升幼兒良好的人際交往能力與社會適應(yīng)能力。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也建議：“幼兒園組織活動時(shí)，可以經(jīng)常打破班級界限，讓幼兒有更多機(jī)會參與不同群體的活動?！边@讓我們在藝術(shù)小社團(tuán)和幼兒親社會行為培養(yǎng)之間找到了內(nèi)在聯(lián)系。

（一）藝術(shù)小社團(tuán)活動內(nèi)容能加深幼兒對親社會行為的認(rèn)識

藝術(shù)小社團(tuán)中的各類活動不同程度上反映了幼兒對社會與自然的親近，反映了幼兒的關(guān)愛與良知、合作與友善、同情與幫助。幼兒用他們獨(dú)特的筆觸和視角繪畫、舞蹈，表現(xiàn)自己在游戲與生活中的關(guān)愛與分享，還通過故事表演、角色扮演等，甄別故事中人物行為的真、善、美，提升了親社會行為的認(rèn)知水平。

（二）藝術(shù)小社團(tuán)活動為幼兒親社會行為培養(yǎng)提供了演練場

“習(xí)性學(xué)家”斯特耶對同伴關(guān)系做了大量研究后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：學(xué)前兒童的交往群體一旦基本穩(wěn)定以后，群體中便形成了社會性的組織關(guān)系。如游戲中學(xué)前兒童的穩(wěn)定性群體就會出現(xiàn)不同等級，有的孩子處于支配地位，有的則處于被支配地位，一旦這種等級趨向穩(wěn)定，那么群體中攻擊性行為的發(fā)生便大大降低了，群體間同伴的相互作用也會顯得有序。學(xué)前兒童同伴間的相互作用對于兒童將來理解社會規(guī)則，成為合格的社會公民，遵守社會規(guī)范等都具有重要影響[1]。藝術(shù)小社團(tuán)中的幼兒來自不同班級、不同年齡段，由于他們的認(rèn)知水平、動手操作能力、發(fā)展需求不一樣，活動中就自然會產(chǎn)生互動合作、幫助、交流分享、認(rèn)知沖突等行為，形成幼兒社會性學(xué)習(xí)的生態(tài)教育環(huán)境，為幼兒親社會行為的培養(yǎng)提供了演練場。

二、在幼兒藝術(shù)小社團(tuán)中培養(yǎng)幼兒親社會行為的策略

藝術(shù)小社團(tuán)中的幼兒在利用音樂、美術(shù)、文學(xué)等形式語言探索各種工具、材料的使用過程中，會自然而然地伴隨著人際交往行為的發(fā)生。在這一過程中，教師應(yīng)該采用適合的策略，積極培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

（一）遴選藝術(shù)小社團(tuán)中的問題行為生成活動主題，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐體驗(yàn)

基于實(shí)際問題的探索是最有效、最直接的一種學(xué)習(xí)方式，所以我們平時(shí)要關(guān)注藝術(shù)小社團(tuán)的活動過程，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒在交往過程中的社會性問題，再從中選出最有價(jià)值的問題作為活動主題，設(shè)置彈性課程。如我們還原藝術(shù)創(chuàng)作場景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，討論活動中哪些人物的行為是受人歡迎的，哪些是大家不能接受的。然后創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒再次置身那個(gè)材料不足，需要通過幫助、合作、分享、關(guān)心才能完成任務(wù)的環(huán)境中去進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，逐步習(xí)得良好的親社會行為。正如麥斯威爾說的：“環(huán)境的物理屬性，是高質(zhì)量的幼兒教育的一部分，它與師資教育和經(jīng)驗(yàn)同樣重要?！?學(xué)習(xí)與發(fā)展源于生理成熟和環(huán)境之間的持續(xù)互動，一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，能為兒童提供一系列挑戰(zhàn)[2]。

（二）挖掘藝術(shù)作品中的親社會行為生成干預(yù)課程，優(yōu)化資源正向引導(dǎo)

有關(guān)“親社會行為”的研究越來越強(qiáng)調(diào)兒童的干預(yù)訓(xùn)練。通過積極的藝術(shù)作品，正向引導(dǎo)幼兒形成良好的親社會行為被越來越多的教育工作者所認(rèn)可。于是，我們結(jié)合社團(tuán)藝術(shù)活動開發(fā)親社會學(xué)習(xí)課程，充分發(fā)揮藝術(shù)小社團(tuán)靈活、自由、自主的活動模式，以視頻、動畫、繪本、道具、材料為媒介，以大帶小的形式開展繪本欣賞、角色扮演、戲劇表演、藝術(shù)創(chuàng)作等活動，潛移默化地將藝術(shù)作品中良好的親社會行為遷移到幼兒生活中來，實(shí)現(xiàn)從虛擬到現(xiàn)實(shí)的過渡。

（三）助力藝術(shù)小社團(tuán)中的幼兒親社會行為接力傳遞，日積月累和諧發(fā)展

在幼兒與成人的關(guān)系中，只要幼兒愿意，成人的觀念就很容易強(qiáng)加于他們，因此，幼兒表現(xiàn)出來的行為就是遵從。相反，幼兒間的地位是平等的，他們更容易做到平等互動、合作交流?；诖耍覀冮_展多樣的小社團(tuán)——童星話劇團(tuán)、百靈鳥合唱隊(duì)、花仙子舞蹈隊(duì)、小王子樂隊(duì)、七彩涂鴉班、水墨游戲組、創(chuàng)意手工坊等，為不同興趣的幼兒提供了交往的空間和機(jī)會。在活動中，同伴間成為互相幫助、關(guān)愛的榜樣。如當(dāng)小班幼兒看到大班的哥哥姐姐與別人在繪畫中互相幫助時(shí)，他們會學(xué)著去做，當(dāng)然也會互相模仿自私的行為。南茜·艾森博格研究發(fā)現(xiàn)“同伴間的榜樣力量會影響孩子飲食偏好、玩具的喜歡、友誼偏好和攻擊性行為等”[3]，這說明了同伴間的榜樣力量之大。所以，我們要充分利用藝術(shù)小社團(tuán)同伴影響的優(yōu)勢，助力幼兒親社會行為正向傳遞，恰如其分地肯定、強(qiáng)化幼兒積極的幫助、分享、安慰、保護(hù)、合作等行為和良好的情緒表達(dá)。

三、在藝術(shù)小社團(tuán)中幼兒親社會行為培養(yǎng)的實(shí)踐思考

按照行為動機(jī)和目的維度，個(gè)體的社會性行為可分為親社會行為和反親社會行為。但是，要在藝術(shù)小團(tuán)體中分辨幼兒的哪些行為是真正的親社會行為，就沒有那么簡單了。這就需要我們不僅要了解每個(gè)年齡段幼兒親社會行為的發(fā)展特點(diǎn)，還要具備敏銳的觀察和分析能力，才能更有效培養(yǎng)幼兒的親社會行為。

（一）掌握幼兒親社會行為核心經(jīng)驗(yàn)，是藝術(shù)小社團(tuán)中幼兒親社會行為培養(yǎng)的基礎(chǔ)

首先，教師要知道幼兒自我意識、人際交往、親社會行為、社會認(rèn)知和歸屬感是相互聯(lián)系、相互作用的。3～6歲兒童典型的親社會行為表現(xiàn)出對他人的同情、安慰、幫助、分享、合作、關(guān)心等。其次，教師要能甄別哪些行為是真正的親社會行為[4]。從動機(jī)和目的來分通常會將無私的、不求回報(bào)的親社會行為歸為“利他行為”，如安慰、同情、幫助；將自私的、期望得到獎賞的親社會行為歸為“互惠行為”，如分享、合作等[5]。還有一種分享行為動機(jī)往往不被察覺，他們分享或者幫助別人的目的不是出于利他或互惠，而是為了得到想要的東西，通過說謊或虛假的投機(jī)取巧行為。再次，教師要明白，幼兒即使知道什么是親社會行為，但也不一定能自然而然地表現(xiàn)出來，因?yàn)橛變旱乃季S和行為還不能同步。我們要結(jié)合小中大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮藝術(shù)小社團(tuán)異齡兒童之間形成的“最近發(fā)展區(qū)”優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒積極互動[6]，引發(fā)幼兒的親社會行為。當(dāng)身邊有同伴發(fā)出求助信號，如語言的請求、痛苦的表情、哭鬧時(shí)，幼兒能自愿伸出援助之手，采用適宜的方式幫助他們。E1D95BC9-9586-4421-9904-D3C99C4F49C0

（二）做好自己的角色定位，是藝術(shù)小社團(tuán)中幼兒親社會行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

不同年齡段幼兒在同一環(huán)境中的親社會行為及其行為動機(jī)是不同的。教師要能在活動中敏銳地發(fā)現(xiàn)不同，并提供適宜的引導(dǎo)與幫助。如“夢想社團(tuán)”中的孩子們利用大小不同的紙盒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。陽陽（大班男孩A）用紙盒組合機(jī)器人，做到一半時(shí)紙盒不夠了，他大聲求助：“我的機(jī)器人還差手和腳。”圓圓（小班男孩B）聽到喊聲轉(zhuǎn)頭看了看，繼續(xù)玩他的紙盒涂色。紅紅（中班女孩C）聽到喊聲，數(shù)了數(shù)紙盒，然后送了兩個(gè)小紙盒給陽陽，回頭繼續(xù)玩她的紙盒游戲。強(qiáng)強(qiáng)（大班男孩D）聽到喊聲轉(zhuǎn)頭一看，直接搬起自己所有的紙盒送給陽陽，并與陽陽一起合作制作。機(jī)器人最后還需要一頂帽子才完美，可是紙盒又沒了，強(qiáng)強(qiáng)起身直接從圓圓那里拿了一個(gè)盒子。圓圓看看他們沒有去搶回，嘟起小嘴將自己的紙盒往自己面前撥了撥，繼續(xù)游戲。機(jī)器人完成了，吸引了整個(gè)社團(tuán)的小朋友圍觀。陽陽轉(zhuǎn)身拉圓圓一起欣賞他們的機(jī)器人，圓圓看著機(jī)器人指著帽子告訴同伴和老師“這個(gè)盒子是我的”，然后開心地拍手笑了。

在這個(gè)活動中，老師該干什么呢？活動中的A發(fā)出求助信號后，B、C、D最終都以不同的方式發(fā)生了利于A的分享行為。老師詢問C：“你為什么把你的紙盒分給他呢？”C回答：“因?yàn)槲壹埡卸?，分給他老師會表揚(yáng)我。”接著，老師繼續(xù)詢問C：“如果你的紙盒剛好或不夠，你還會給他嗎？”C笑笑說：“會，因?yàn)榇蟾绺鐣阄乙黄鹜??！盋的分享行為是建立在不損害自己利益基礎(chǔ)之上的，她的分享會得到老師的表揚(yáng)，還能換來大哥哥和她一起游戲，是一種“互惠動機(jī)”分享。D獲得求助信號后立即將自己的全部游戲材料分享給A，并一起合作不求回報(bào)，是典型的利他“慷慨”行為。后教師詢問D獲得答案證實(shí)：“如果我不給他，他的機(jī)器人就完成不了?！钡荄后續(xù)的利他行為只專注了A的感受，沒有考慮到B的感受，在沒有得到B的同意就強(qiáng)行拿走紙盒給A，他的利他行為造成了對另一位同伴的傷害，這也是大班幼兒認(rèn)知有限所造成的，需要老師及時(shí)給予D引導(dǎo)和幫助，肯定他的優(yōu)秀行為，又要讓他認(rèn)識到：不經(jīng)意間做出了讓B不能接受的行為，需要及時(shí)給予B安慰。同時(shí)，老師還要引導(dǎo)A思考怎樣更合理、更有禮貌地獲得自己想要的材料呢？對于B來說，他的行為也展示了符合小班幼兒良好的分享行為：不爭搶獨(dú)霸游戲材料，雖然不情愿分享，但別人拿了也認(rèn)可，當(dāng)然這也有可能是迫于大孩子權(quán)威的一種分享，需要老師多次觀察才能確定。因?yàn)樾“嘤變旱奈锲匪袡?quán)開始建立，不太愿意分享自己的東西，加上自我中心意識較強(qiáng)，所以非常珍視自己擁有的物品。當(dāng)有人要拿B的游戲材料時(shí)，他將自己玩的材料往自己身體聚攏不想再丟失，他去看機(jī)器人也不一定是因?yàn)闄C(jī)器人創(chuàng)作精彩，可能關(guān)注點(diǎn)是他分享出去的物品“機(jī)器人帽子是我的盒子”。活動中的A是一個(gè)能力非常強(qiáng)的孩子，當(dāng)他得到別人的幫助后，不忘感謝給他分享紙盒的小弟弟，并拉著小弟弟一起欣賞他的創(chuàng)作，讓小弟弟感受到了安慰與關(guān)心。

總之，我們看到幼兒在藝術(shù)小社團(tuán)中不僅獲得藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升，更能看到他們在活動中的獨(dú)立、自主、互相支持、分享、合作、關(guān)心、安慰等親社會行為的變化。在藝術(shù)小社團(tuán)活動中，教師要站好位，做好觀察與分析，給予幼兒適宜、適時(shí)的幫助，支持幼兒獨(dú)立創(chuàng)作、獨(dú)立解決問題。同時(shí)，還要避免大年齡幼兒對小年齡幼兒的傷害，從而幫助他們形成真正有意義的親社會行為。

（三）踐行良好的親社會行為，是藝術(shù)小社團(tuán)中幼兒親社會行為培養(yǎng)的無形影響力

3～6歲的幼兒具有超強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力，日常生活中教師的言談、態(tài)度、行為都是幼兒模仿學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但他們的認(rèn)知能力、辨別是非能力都是有限的，所以往往會不做選擇地接受成人的某一言行，并悄無聲息地在自己身上扎根。如在藝術(shù)小社團(tuán)活動中，如果教師對幼兒的藝術(shù)指導(dǎo)充滿了包容與愛心，幼兒在活動時(shí)就會自覺遵守規(guī)則、輕聲交流、互相關(guān)心、互相幫助。相反，如果教師喜歡大聲發(fā)出指令，強(qiáng)制幼兒完成既定的藝術(shù)創(chuàng)作，對尋求幫助的幼兒漠不關(guān)心，可能就會導(dǎo)致幼兒在活動時(shí)大聲喧嘩，爭奪游戲材料，全然不顧別人的感受。由此可見，教師的榜樣作用是無形且有力的。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“幼兒園小社團(tuán)創(chuàng)意美術(shù)活動課程實(shí)踐研究”重點(diǎn)自籌課題（課題編號：T-b/2016/12）

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