諶燕

摘 要：本文根據(jù)課題《基于VAK學(xué)習(xí)認(rèn)知方法的小學(xué)英語分層教學(xué)策略研究》開展課堂觀察和行動研究，從實踐中提煉分層教學(xué)理論，又將理論在教學(xué)實踐中檢驗，在檢驗中反思總結(jié)，形成了分層備課、分層教學(xué)、分層作業(yè)和分層評價的小學(xué)英語分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：? VAK學(xué)習(xí)認(rèn)知方法? 分層教學(xué) 策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。課題組經(jīng)過前期的調(diào)查和梳理，采用VAK學(xué)習(xí)認(rèn)知方法進(jìn)行分層教學(xué)，通過對比分析課題組發(fā)現(xiàn)這種分層教學(xué)不僅能讓被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生還能從分層教學(xué)中能獲取個體認(rèn)同，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，促使他們繼續(xù)保持積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，最終形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。

一、分層備課，各有所長

課題組首先運(yùn)用VAK學(xué)習(xí)認(rèn)知方法問卷對項目成員所在學(xué)校實驗班級孩子進(jìn)行了調(diào)查，對她們的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了測試和評估，根據(jù)感知渠道的偏好，將學(xué)習(xí)者分為三種類型，即視覺型、聽覺型和觸覺型。（Visual）視覺型，視覺型學(xué)習(xí)者傾向于用觀察和閱讀學(xué)習(xí)。（Auditory）聽覺型，聽覺型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最好辦法是傾聽和討論。（Kinesthetic）感覺型，感覺型學(xué)習(xí)者需要身體的參與、四處走動或者體驗。確定學(xué)生現(xiàn)有的水平。要分層教學(xué)就必須掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。以下是我按照VAK學(xué)習(xí)認(rèn)知法對項目學(xué)校四年級某班級的學(xué)生進(jìn)行的評估的分層表。

由圖可知，所選實驗班級的孩子大部分是視覺和感覺型的學(xué)習(xí)者，少部分是聽覺和混合型的學(xué)習(xí)者。在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格后也為我們后續(xù)的分層教學(xué)提供了數(shù)據(jù)支撐，真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生放在課堂的正中央。

二、分層教學(xué)，各得其所

在進(jìn)行分層教學(xué)時，主要依托任務(wù)型教學(xué)和參與式教學(xué)法，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點來進(jìn)行分組，按照V3：A2：K1的比例將項目班級學(xué)生進(jìn)行混合編組，全班分為5個大組，以便學(xué)生在進(jìn)行小組合作時每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子都能發(fā)揮自己所長。教師在授課過程中必須考慮到不同學(xué)習(xí)認(rèn)知特點的學(xué)生的不同需要。

1.呈現(xiàn)分層，主動獲取知識。 在實驗班級進(jìn)行英語實踐研究時，課題組成員教師首先對于新知識的呈現(xiàn)采取多樣化的呈現(xiàn)方式，例如在教學(xué)Weather這一課時，教師準(zhǔn)備了三種不同的呈現(xiàn)方式有聽天氣預(yù)報回答問題的任務(wù)，有看天氣播報回答問題任務(wù)，還有根據(jù)所給提示給地圖上的城市標(biāo)準(zhǔn)上天氣的任務(wù)，教師為每個組準(zhǔn)備了一個mp3，ipad和地圖，每個小組根據(jù)各自的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式選擇新知識的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行合作，在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，完成城市天氣表格任務(wù)。每一種學(xué)生風(fēng)格的孩子又可以根據(jù)自己的需求獲取知識，充分調(diào)動了其主觀能動性，變過去的被動接受為主動獲取知識。

2.操練分層，彰顯個體差異。在所選實驗班級的英語教學(xué)過程中，教師分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。結(jié)合調(diào)查評估結(jié)果和小學(xué)生愛表現(xiàn)、喜表揚(yáng)的心理特點。教師在課堂教學(xué)中，瞄準(zhǔn)各個層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采取因人提問，分層設(shè)疑的方法來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。讓小組中同一類型的學(xué)生采取不同的操練方式：例如視覺型學(xué)習(xí)者喜歡看和觀察——看圖片、道具和展示。教師的課堂活動通常包括擺出一組抽認(rèn)卡，讓孩子說出他們看到了什么（What can you see？）。聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡聽和說：聽說話、歌曲或聲音?；顒油ǔ０犞噶钔嬗螒颉佑X型學(xué)習(xí)者喜歡親手實踐（觸摸、感覺、握?。@樣有助于輕松獲取新信息。每一種任務(wù)背后都讓不同認(rèn)知方法的孩子各取所需，主動融入，以任務(wù)為驅(qū)動，讓課堂活起來，真正變要我學(xué)為我要學(xué)，在實踐教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.活動分層，綻放多樣成果。在分層操練的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)積累提供展示的平臺，項目教師采取分層呈現(xiàn)的方式，讓每一個組的學(xué)生自主選擇匯報形式，如在Weather的這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生完成多樣的播報天氣任務(wù)，有個小組就結(jié)合自己的特點進(jìn)行了任務(wù)分工：1人進(jìn)行城市天氣預(yù)報，4人來根據(jù)城市的天氣表演對話呈現(xiàn)不同天氣環(huán)境下人們的活動，剩余的同學(xué)根據(jù)組員的天氣播報表演來將天氣情況在黑板提供的地圖上標(biāo)準(zhǔn)天氣情況，而在整個過程中教師僅在學(xué)生需要幫助時提供必要的幫助和對活動的時間進(jìn)行整體的把控。學(xué)生在這樣的分層任務(wù)中人人都按自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式領(lǐng)到課學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都有了表現(xiàn)的機(jī)會，感受到學(xué)習(xí)英語成功的快樂。

三、分層作業(yè)，各取所需

不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對英語的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力是有差異的，因此課題組教師采取分層作業(yè)，例如：項目教師在Weather這一課的作業(yè)中，給出了三種不同的作業(yè)類型：1.聽英語天氣預(yù)報（教師提前將素材發(fā)到班級群），完成學(xué)任務(wù)單，標(biāo)注城市的天氣。2.小組合作完成城市英語天氣預(yù)報，并把播報情況錄制發(fā)到班級群。3.閱讀材料，制作城市天氣預(yù)報手繪地圖。學(xué)生根據(jù)自己不同的水平，選擇不同的層次，這三種不同的作業(yè)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方法 ，學(xué)生選擇一種完成，這樣不同的層次的學(xué)生都敢于嘗試并能展示自我，提高英語學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展語言能力。

四、分層評價，各美其美

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)評一體，評價旨在評測學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展。評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，并允許學(xué)生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，課題組教師在實踐中聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，放大他們在課堂上的優(yōu)點，評價的目的是幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，展示各自的過程性學(xué)習(xí)成果。分層教學(xué)是根據(jù)VAK學(xué)習(xí)認(rèn)知方法和因材施教理論提出的一個命題，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

課題組成員在實驗班級和非實驗班級教學(xué)質(zhì)量期末對比檢測中，課題組發(fā)現(xiàn)實驗班級的優(yōu)分率和及格率都明顯高于普通班，實驗班級的原來的兩級分化現(xiàn)象逐漸消除，即原來對英語一點興趣都沒有的學(xué)生逐漸清零，學(xué)習(xí)效率也在悄然提高。實踐證明，基于VAK學(xué)習(xí)認(rèn)知方法的小學(xué)英語分層教學(xué)是切實提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生掌握語言和運(yùn)用語言能力的一種很好的教學(xué)模式。