張瑜

摘 要：在教育體制改革進一步深化和發(fā)展的當下，如何塑造與時俱進的教學理念，運用新穎的教學方法，創(chuàng)新教學模式和完善教學內(nèi)容，是當前小學語文教學工作者亟待解決的問題。而思維導圖作為一種新型的、高效的教學輔助手段，正漸漸滲透和引進小學語文閱讀教學實踐中，在小學語文閱讀教學工作中發(fā)揮了重要的積極作用。本文將首先對思維導圖應用于小學語文閱讀的現(xiàn)實性意義進行簡要闡述，再提出將思維導圖引進小學語文閱讀教學中的可行路徑。

關(guān)鍵詞：思維導圖 小學語文閱讀 可行路徑

思維導圖是一種將記憶和知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，其有助于推動個體思維的發(fā)散和表達。對于高年級階段的小學生而言，其學習和閱讀能力已經(jīng)提升到一個較高的水平。因此，教師的教學不應只停留在生字詞的掌握層面，還應通過拓展知識面達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。筆者認為，在小學語文閱讀教學中使用思維導圖，一方面可以有效提高學生在課堂上的參與度和積極性。另一方面，構(gòu)建思維導圖是培養(yǎng)學生思維能力、邏輯能力以及拓寬學生知識面的一個合理且科學的手段，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著積極的作用。

一、思維導圖的應用特點

（一）思維導圖是一種知識總結(jié)方式。思維導圖是對單一系統(tǒng)知識的具象總結(jié)方式。思維導圖通過不同形狀的圖案標識、不同顏色的邏輯線條等形式，對單一核心概念進行了更直觀的展示，使學生學習過程中，能夠按照擬定的邏輯對結(jié)果進行推理，從而完成對系統(tǒng)知識的快速應用和識別。在小學語文教學中，思維導圖教學能夠在課文內(nèi)容、語文分析思路、興趣開導等方面進行廣泛的應用，需要教師對相關(guān)教學方法投入更多關(guān)注。

（二）思維導圖具有直觀性。思維導圖教學相比于傳統(tǒng)的知識總結(jié)具有更強的直觀性。即使初學者對語文文章知識內(nèi)容缺乏具體了解，能夠通過思維導圖對系統(tǒng)知識進行快速的理解和掌握，使學生在短時間內(nèi)獲取更多有價值的知識。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中應用的現(xiàn)實性意義

思維導圖是一種將語言和圖像緊密結(jié)合的工具將思維導圖引進教學實踐中，有助于厘清一節(jié)課、一個單元，甚至一本教材和一門學科的內(nèi)容，并將其壓縮成僅由關(guān)鍵詞和彼此之間的邏輯關(guān)系所構(gòu)成的一張圖像。清除掉多余繁雜的信息，僅僅保留了關(guān)鍵部分，有助于加快資料的累積速度，減輕記憶的負擔，通過關(guān)鍵詞之間的分層級管理，資料的儲存、記憶和使用更為系統(tǒng)化，有助于提升記憶效率，達到強化記憶的目標。一方面，將思維導圖與小學語文閱讀教學結(jié)合，不僅有助于引導學生梳理課文文本，厘清人物關(guān)系，還有助于將課文文本中一些散亂的、各有側(cè)重的知識點整合起來，搭建一個集中的、系統(tǒng)的知識架構(gòu)，促進學生對于課文內(nèi)容以及所學知識點的理解和記憶，進而實現(xiàn)顯著提高教師的教學質(zhì)量和教學效率、優(yōu)化教學實踐的目標。另一方面，將思維導圖與小學語文閱讀教學結(jié)合，則有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。首先，通過繪制思維導圖，學生得以在繁復的文章內(nèi)容挖掘關(guān)鍵信息，提取和分析其深意甚至是隱藏的思想感情。這錘煉了學生的自主探索與學習能力。其次，對于故事類閱讀文本而言，學生可以通過思維導圖的繪制構(gòu)建故事框架，將故事劃分成起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果四個層次，從而得以厘清故事的來龍去脈，理解故事的發(fā)展順序。這就鍛煉了學生的邏輯思維能力。

三、思維導圖在小學語文閱讀教學中應用的可行途徑

（一）課前預習形成框架

教師在上新課之前，就應該向?qū)W生們安排預習工作，讓學生在課前自主預習的過程中通讀全文。其次，教師提前向?qū)W生介紹繪制思維導圖的方式，引導學生在自主閱讀的過程中提取課文的題目作為大主題，接著羅列文本中的章節(jié)和小節(jié)，梳理這些大小標題之間的邏輯關(guān)系，對課文所描述的內(nèi)容形成包括寫作順序和文本結(jié)構(gòu)在內(nèi)的基礎(chǔ)性認知，最后自主構(gòu)建以大主題及以下章節(jié)和小節(jié)主題為主的大致的文本框架，即簡易的思維導圖。

（二）課堂學習拓展框架

教師在課堂上應當引導學生在學習的過程中提取課文的關(guān)鍵信息，諸如其中的人物關(guān)系、背景演進，以及故事的發(fā)生順序等，用以補充預習時所形成的以一個大主題帶領(lǐng)各種章節(jié)和小節(jié)標題為主的思維導圖框架。另外，教師可以根據(jù)框架引導學生將閱讀的文本內(nèi)容具體化，并以一個主題的知識點為基礎(chǔ)進行發(fā)散，拓展至相關(guān)的其他知識點，點燃學生對知識的探索興趣的同時，引導學生將所學的一系列知識點系統(tǒng)化整合起來。例如在進行《狼牙山五壯士》一課的教學中，教師需要引導學生在課程的學習中提取五位壯士之間的關(guān)系、事件發(fā)生的背景及其演進情況，最后要明確文本敘述的邏輯順序、主旨和作者的思想感情，從而補充學生在預習時所完成的簡易思維導圖。在完成對文本的具體化補充后，教師可以通過其中的一個主題，如以"革命精神"這一主旨為基礎(chǔ)進行發(fā)散，拓展至與之相關(guān)的其他知識點，如《七律長征》，點燃學生對革命故事和革命精神的探索興趣，引導學生將這兩篇課文及其所包含的主旨、思想感情系統(tǒng)化整合起來。

（三）課后復習回顧框架

教師應安排學生在課后回顧閱讀文本，根據(jù)思維導圖復述文本內(nèi)容、主題、小說的發(fā)展順序以及人物之間的關(guān)系，強化其對于所閱讀文本的理解和印象，在顯著提升閱讀學習效率的同時訓練自身的邏輯思維能力，使其在層級的延伸中整合知識系統(tǒng)，構(gòu)建閱讀框架，提高閱讀實效。

四、結(jié)語

思維導圖是在現(xiàn)代化教學創(chuàng)新發(fā)展的過程中衍生出的一種高效學習方法，是通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)閱讀文本的關(guān)鍵信息及其之間關(guān)系的筆記系統(tǒng)。為強化學生對知識點的理解和記憶，提高小學語文的教學實效，教師應通過課前預習形成框架、課堂學習拓展框架、課后復習回顧框架的方式積極地將思維導圖引進小學語文閱讀教學實踐中。

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