陶詠梅

摘 要：識字、認字是老師開展語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，所以在低年級語文教學(xué)過程中老師要著重培養(yǎng)學(xué)生識字、認字的水平，并且老師要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生搭建情景化教學(xué)的模式，讓學(xué)生通過生活情境去加深對文字的認識與理解，小學(xué)二年級的學(xué)生理解能力還比較強，老師只要在課堂上多加利用趣味化教學(xué)的方法對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)就能有效提高學(xué)生的識字以及語文學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生識字教學(xué)的課堂效果對語文教學(xué)中閱讀理解都有好處，并且還能拓展學(xué)生的知識層面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);趣味化教學(xué)

在小學(xué)二年級這個學(xué)習(xí)階段是學(xué)生認字、識字的重要階段，老師針對這個階段學(xué)生的識字教學(xué)需要有一套清楚的識字體系去輔助教學(xué)，現(xiàn)代教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用趣味化教學(xué)，旨在提高學(xué)生在課堂上的注意力，老師如果想要打造高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍就需要在課程設(shè)計上下功夫，識字教學(xué)是為了加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生以更好的基礎(chǔ)面對日后的學(xué)習(xí)。本文將以小學(xué)語文識字教學(xué)為研究重點，在現(xiàn)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)創(chuàng)新，主要以趣味性教學(xué)打開學(xué)生認識漢字的大門。

一、羅列出清晰的知識框架輔助教學(xué)

中國文化博大精深，漢字發(fā)展至今已有幾千年的歷史，而小學(xué)二年級的學(xué)生才處于剛接觸和認識漢字的階段，所以漢字對于小學(xué)生來說是比較生僻的，漢字具有一定的規(guī)律性，老師在課堂教學(xué)時可以將漢字按照漢字的組合模式進行分類，例如漢字主要分為并列結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)，包圍結(jié)構(gòu)，首先老師要讓學(xué)生明白字詞類型的不同結(jié)構(gòu)，就比如并列結(jié)構(gòu)類型的字詞通常是你、好、信、吼、謝、倒之類的字詞，而上下結(jié)構(gòu)的詞包含華、寶、等、藥、監(jiān)、是等同類型字詞，包圍結(jié)構(gòu)的字詞有匡、困、局、面、闞、函、廈等被包圍起來的字詞，文字是從圖畫演變成如今的漢字，學(xué)生可以先從學(xué)習(xí)漢字的部首偏旁開始，例如學(xué)習(xí)走之旁可以認識通、遞、過、還、連等詞語，這樣分門別類教學(xué)模式有利于學(xué)生建立起對漢字學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，并且也能提高課堂教學(xué)效率。其次老師要拓寬學(xué)生的識字渠道，識字不止在課堂上更在生活之中，老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立起生活課堂的思維，讓學(xué)生學(xué)會在生活中觀察和認識漢字，生活中的道路指示牌、公車站、地鐵站里都有文字，學(xué)生看到后可以先認識它，然后熟悉并了解它，以這樣的方式來鍛煉學(xué)生對漢字的記憶規(guī)律，加強學(xué)生對漢字的理解能力，只有在教學(xué)框架清晰明了的情況下，學(xué)生才能高效接受老師在課堂上所傳遞的知識內(nèi)容，并且這樣的教學(xué)方法也方便學(xué)生進行梳理和概括總結(jié)，讓學(xué)生可以得到全面綜合的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、豐富課堂教學(xué)活動將識字與閱讀融合

小學(xué)語文教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中最重要的一點就是要學(xué)生閱讀文章，但是閱讀的基礎(chǔ)首先是學(xué)生要認字、識字，如果學(xué)生識字能力強的話，在閱讀的過程中很快就能明白課文所表達的含義，所以在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)就需要老師將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的更加豐富和飽滿，并且老師還要將識字教學(xué)要與閱讀訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，做到識字與閱讀的高效銜接，并且小學(xué)語文課本里的文章內(nèi)容都有拼音，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)文中的重難點字詞，同時老師還要在課堂上適當(dāng)為學(xué)生提供識字的空間，就比如老師在教學(xué)二年級上冊中《大禹治水》這篇文章時，就可以先讓學(xué)生對文章進行默讀，然后引導(dǎo)學(xué)生將不會讀、不理解的內(nèi)容勾畫出來，學(xué)生要在老師講解時注意聽講，然后做好筆記，老師也要及時詢問學(xué)生是否有不懂的字詞，一定要讓學(xué)生將字詞理解清楚，這樣才能為日后語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。老師可以通過文章中的句子去讓學(xué)生認識其中的字詞，例如“百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活”，其中包含了安居樂業(yè)這個成語，老師可以順帶講解這個成語的含義，豐富學(xué)生的知識詞庫，老師要有拓展延伸內(nèi)容的意識，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識，以此提升學(xué)生的漢字儲備量，讓學(xué)生在富有趣味性的活動中完成語文識字的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會變得更加豐富多彩。

三、以游戲互動的形式提高學(xué)生的識字能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對世界充滿好奇的時期，游戲教學(xué)是最受低年級學(xué)生歡迎的，并且很多學(xué)生能夠依靠游戲活動建立起對世界的基礎(chǔ)認知，這就意味著游戲教學(xué)更能被學(xué)生所接受，并且游戲互動的教學(xué)方式也是學(xué)生掌握語文識字知識的一種重要途徑。讓學(xué)生在放松的環(huán)境下潛移默化的記憶漢字，會比讓學(xué)生死記硬背更加有效率。并且老師在語文課堂教學(xué)中采用游戲這種趣味性的教學(xué)方式不僅能夠有效改善課堂教學(xué)的氛圍，還能提高學(xué)生在課堂上的參與度，并且采用這樣的教學(xué)方式能夠解決學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方式不感興趣的問題，教學(xué)應(yīng)該是多樣化的，就比如老師在進行語文識字教學(xué)時就可以讓學(xué)生通過玩猜字謎、成語接龍、添筆畫成字等有趣的游戲來活躍課堂氣氛，老師可以在黑板上畫一，讓學(xué)生添一筆成為別的字，例如一字添一筆可以變成二和十，然后老師可以根據(jù)難易程度去設(shè)置和添加筆畫的數(shù)目，讓學(xué)生在做游戲的同時開動腦筋，不斷進行漢字的拼寫與想象，在這個過程中就是學(xué)生思維發(fā)散的過程，學(xué)生在思考的同時也能認識更多的漢字，并且老師在教學(xué)上要積極為學(xué)生營造一種輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種互動化的教育下學(xué)生能夠更加深刻的認識到漢字的魅力，用最生動的教學(xué)方式拉近與學(xué)生之間的教學(xué)距離，讓學(xué)生知曉文字背后所傳達出來的意境。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)過程中老師運用趣味化教學(xué)對學(xué)生的識字能力進行培養(yǎng)，這樣的教學(xué)方式對鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)能力起到了推動的作用，并且在一定程度上增強了學(xué)生在語文上的學(xué)習(xí)效果，老師也要讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生僻詞，讓學(xué)生擁有可以自主發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，只有這樣，學(xué)生才能夠主動參與到課堂教學(xué)中，同時也能夠幫助學(xué)生快速地掌握新的字詞，為日后學(xué)生在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中不僅是豐富學(xué)生認知的過程，更有利于加強學(xué)生對中國文化的了解。

參考文獻

[1]張曉玲.提高小學(xué)語文識字教學(xué)趣味性和有效性的策略分析[J].考試周刊，2020（97）：53-54.

[2]康花琴.趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].智力，2020（31）：57-58.