宋春蕾

摘 要：語(yǔ)文閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵途徑。但是很多小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中效果并不好，雖然閱讀了大量文章資料，但是并未真正進(jìn)行記憶和有效利用，這降低了閱讀質(zhì)量。究其原因，主要在于學(xué)生的閱讀方法并不正確，不能通過(guò)科學(xué)有效的閱讀方式掌握閱讀內(nèi)容。通過(guò)批注式閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用，可以有效改善這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生以批注學(xué)習(xí)方法，全面掌握正確閱讀方式和閱讀技巧，深度理解文本內(nèi)容和中心思想，幫助學(xué)生在全面性的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，逐漸提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;實(shí)踐

引言

由于小學(xué)生的年輕年齡較小，學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀有一些困難。因此，小學(xué)教師需要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)新有效教學(xué)策略，以便學(xué)生能夠輕松克服學(xué)習(xí)中存在的各種困難。而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，教師應(yīng)該利用好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解所閱讀的內(nèi)容，掌握更加有效的閱讀技巧，保證每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力都得到有效的提升，充分利用批注式閱讀的方法，在閱讀的過(guò)程中不斷提高學(xué)生閱讀的能力，加深閱讀時(shí)的理解和記憶。

一、批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

批注式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用主要具備三個(gè)方面的意義。首先，批注式閱讀能夠成為小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)閱讀知識(shí)、技巧和方法的一個(gè)途徑，同時(shí)也兼具檢驗(yàn)其掌握程度和應(yīng)用能力的作用。批注式閱讀作為教師分析閱讀文章的一種輔助手段，能夠幫助小學(xué)生快速理解和掌握文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。其次，批注式閱讀能夠鍛煉小學(xué)生閱讀過(guò)程中的聯(lián)想和想象能力，強(qiáng)化小學(xué)生的情感代入和體驗(yàn)?zāi)芰?，加?qiáng)小學(xué)生對(duì)于閱讀文章中所表達(dá)的思想和情感的理解，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生文字情感表達(dá)的能力，所以有利于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，批注式閱讀也能夠成為引導(dǎo)學(xué)生賞析文章語(yǔ)言風(fēng)格和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展專項(xiàng)練習(xí)的一種有效方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀有積極意義，應(yīng)該得到教師的認(rèn)可、關(guān)注和實(shí)踐推廣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用批注式教學(xué)的有效措施

（一）設(shè)計(jì)差異性閱讀教學(xué)方案

語(yǔ)文教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的閱讀教學(xué)方案，通過(guò)分層教學(xué)方式充分體現(xiàn)批注式教學(xué)模式的差異性特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異進(jìn)行全面化分析，充分體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本意義和重要價(jià)值，推動(dòng)批注閱讀教學(xué)發(fā)展。例如：語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《自相矛盾》課文的過(guò)程中，便要全面了解課文主要內(nèi)容及其中心思想，在運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)方法的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以充分利用學(xué)生的實(shí)際差異性特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，設(shè)計(jì)針對(duì)的性教學(xué)方案，使學(xué)生結(jié)合不同學(xué)習(xí)方法完成閱讀任務(wù)，循序漸進(jìn)地理解和掌握其中的主要內(nèi)容。除此之外，以差異化教學(xué)模式為主的教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生實(shí)際情況，掌握學(xué)生基礎(chǔ)能力，結(jié)合個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生結(jié)合批注式閱讀學(xué)習(xí)方法，全面感受及掌握閱讀內(nèi)容，以更加完善和具體的學(xué)習(xí)方式探究語(yǔ)文知識(shí)。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，交流批注閱讀成果

從批注式閱讀的概念以及上文的描述中可以了解到，這一閱讀方法實(shí)際上更強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主閱讀，是鍛煉小學(xué)生自主閱讀能力的一種有效方式。但是，對(duì)于小學(xué)生而言，自主閱讀、自主學(xué)習(xí)不可避免的一個(gè)問(wèn)題就是正確性問(wèn)題。也就是說(shuō)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法保證其正確性，所以也就無(wú)法保證其學(xué)習(xí)的效率。所以，總結(jié)交流的環(huán)節(jié)對(duì)于小學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)課堂是必不可少的，對(duì)于批注式閱讀課堂而言也是如此。在應(yīng)用批注式閱讀的教學(xué)課堂上，教師的講解只能占據(jù)一小部分的時(shí)間，更多的還是小學(xué)生自己在課上課下閱讀中的練習(xí)。而小學(xué)生在自主練習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法判斷自己閱讀批注的正確與否。一旦小學(xué)生對(duì)課堂上的相關(guān)講解內(nèi)容存在理解上的偏差，必然會(huì)用錯(cuò)誤的方式完成練習(xí)，自然也就影響了其對(duì)閱讀批注的掌握。因此教師需要強(qiáng)化課堂內(nèi)外的交流互動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生的批注過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行溝通，從而幫助小學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。

（三）引導(dǎo)小組合作，互相評(píng)論批注

在小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀中，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，使學(xué)生在小組合作中一起寫批注。教師鼓勵(lì)合作小組并根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生熱情地舉手，積極地發(fā)表批注演講，并相互合作，將自己總結(jié)的細(xì)節(jié)和修辭，寫入文本的空白處。在教授課本內(nèi)容時(shí)，教師就可以組織學(xué)生通過(guò)分組批注閱讀的方式，對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的分析。首先，學(xué)生分別閱讀文章，對(duì)其中不懂的字詞進(jìn)行標(biāo)記，并畫出自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子，并嘗試將文章進(jìn)行分節(jié)，在空白處標(biāo)注出該部分的核心內(nèi)容。最后，由所有小組成員分享自己的閱讀成果，通過(guò)不同意見的整合，學(xué)生之間形成互補(bǔ)、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。并且，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，由于文章比較長(zhǎng)，可以將文章分為三個(gè)部分，不同的學(xué)生分別閱讀相應(yīng)的部分。最后結(jié)合三個(gè)部分的內(nèi)容，總結(jié)該文章中自私的巨人轉(zhuǎn)變成和大家分享的原因，突破常規(guī)的思想，開放學(xué)生的思維，想象自己進(jìn)入花園中，會(huì)做些什么，全面掌握童話的特點(diǎn)，了解童話的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)批注式閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，語(yǔ)文教師可以通過(guò)挖掘批注式閱讀教學(xué)模式的多方面優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，完善化設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的批注式閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在科學(xué)性且多元化的批注學(xué)習(xí)方法輔助下，與同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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