文藝儒 吳再善

摘 要：在教學(xué)改革不斷深入的今天，幼兒教育更加注重教學(xué)與幼兒游戲的結(jié)合，尤其是幼兒學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域，將其與幼兒游戲相結(jié)合，不僅可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以實現(xiàn)幼兒學(xué)中玩、玩中學(xué)，有利于幼兒健康、快樂成長與發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際情況，積極尋找合適幼兒游戲的教學(xué)方式，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實根底。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;五大領(lǐng)域

引言

學(xué)前教育的改革發(fā)展，對幼兒園課程設(shè)置和教學(xué)方式提出許多新要求。課程游戲化教學(xué)模式有機結(jié)合課程與游戲，能夠有效提升幼兒園課程的科學(xué)性、實效性，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文就幼兒園課程游戲化的基本內(nèi)涵和重要價值進行分析，并提出課程游戲化教學(xué)的基本策略。

一、幼兒園五大領(lǐng)域概述

五大領(lǐng)域包括健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)、社會等五大領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域?qū)τ變荷硇慕】党砷L能夠起到非常積極的促進作用。1.健康領(lǐng)域。幼兒園有責(zé)任保護幼兒的生命，并且應(yīng)該將幼兒的生命安全與健康成長放在首要位置，在開展文化知識教育的同時，還應(yīng)該重視幼兒身體健康與心理健康。2.語言領(lǐng)域。語言能力是幼兒應(yīng)該具備的基本能力，幼兒園教育應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，便于幼兒交流，培養(yǎng)幼兒敢說、喜歡說的意識，鼓勵和吸引幼兒與教師、伙伴交談，奠定幼兒的語言興趣。3.社會領(lǐng)域。社會領(lǐng)域教育具有潛移默化的特點，幼兒的社會態(tài)度與社會情感會在幼兒成長的過程中無聲無息的變化，因此，幼兒園教育要積極與社會各領(lǐng)域聯(lián)合，為幼兒創(chuàng)造一個和諧、健康的環(huán)境，使幼兒能夠感受到社會的接納和關(guān)愛。4.科學(xué)領(lǐng)域。在幼兒階段，幼兒園應(yīng)該將科學(xué)啟蒙作為教育的主要內(nèi)容，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)啟蒙意識的過程中，將激發(fā)幼兒認識科學(xué)、探究科學(xué)作為重點，引導(dǎo)幼兒對常見的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生思考，激發(fā)幼兒對各種現(xiàn)象變化規(guī)律的探究欲望，利用設(shè)變的事物作為幼兒科學(xué)探究的對象。5.藝術(shù)領(lǐng)域。藝術(shù)是美育得以實施的主要途徑，也是發(fā)揮藝術(shù)情感功能的關(guān)鍵。在幼兒園教育中，為了能夠促進幼兒健全人格的形成，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒接觸美好的人際關(guān)系，幫助幼兒獲得更加豐富的感性經(jīng)驗與審美情感，從而激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

二、將課程游戲化和五大領(lǐng)域活動有機結(jié)合的策略

（一）創(chuàng)新課程游戲化教學(xué)

幼兒的思維方式較為簡單，如果教師采用直接講授的方式，就會增加幼兒理解知識的難度。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用游戲的方式創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在語言課程中，教師可以借助簡單的語言游戲進行教學(xué)，通過動畫短片引導(dǎo)幼兒牢記片中每位角色的語言敘述內(nèi)容，讓幼兒自己選擇喜歡的角色。同時，教師根據(jù)幼兒喜歡模仿的心理特點，帶領(lǐng)幼兒進行語言學(xué)習(xí)，內(nèi)容可以為還原動畫短片中的語言，也可以讓幼兒自由發(fā)揮。

（二）尊重幼兒在游戲化課程中的主體地位

很多幼兒園在課程游戲化活動設(shè)計時，遵循的是幼兒教師的意愿，卻忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。誠然，幼兒教師在課程游戲化中占據(jù)了較為重要的地位，然而游戲化活動開展的本質(zhì)在于迎合幼兒愛玩的天性，將更多的教育內(nèi)涵融入游戲形式，這也是課程游戲化活動開展的必要性所在，這也就要求了幼兒園和幼兒教師能在游戲化課程中，明確幼兒的主體地位，盡可能提升幼兒參與游戲活動的自主性。教師要明確自身角色，充分發(fā)揮自身的組織作用和引導(dǎo)作用，讓幼兒能自主選擇游戲主題、游戲情節(jié)、游戲決策和游戲工具，從而讓教師設(shè)計的游戲轉(zhuǎn)變成幼兒自己的游戲。比如，在游戲活動開展中，教師可以選擇一些幼兒生活中常見的主題，包括學(xué)校、家庭以及社會生活等，要求幼兒在自己的家庭、超市、醫(yī)院中選擇自己感興趣的主題，并要求幼兒在游戲活動開展中自己思考如何開展游戲，如何創(chuàng)設(shè)游戲情節(jié)。教師在這個過程中不應(yīng)該對幼兒加以過多的干預(yù)，可以在幼兒的探討成果上為幼兒提供一些切實可行的意見，或通過語言加以引導(dǎo)，提升幼兒游戲活動的可行性和合理性。在游戲角色確定的過程中，教師也應(yīng)該要求幼兒結(jié)合自身興趣選擇游戲角色，幫助幼兒選擇相應(yīng)的游戲材料，教師也要尊重幼兒豐富的想象力，讓幼兒自由地選擇游戲的使用方式。教師在指導(dǎo)幼兒時，要以恰當(dāng)?shù)姆绞皆u價幼兒，讓幼兒能有足夠的時間與教師和幼兒分享自己的情緒和游戲中獲取的感悟，強化同伴的語言表達能力，確保幼兒自主分析能力和思維能力得到良好的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)合作游戲培養(yǎng)幼兒的合作意識

如今，很多幼兒都是家中的獨生子女，成為家人的掌上明珠，集全家人的愛護與關(guān)心為一體，這就導(dǎo)致一些幼兒產(chǎn)生了強烈的自我意識，不懂得與他人合作。為此，幼兒教師在建設(shè)游戲化課程時，可巧妙地融入一些合作類小游戲，進而在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的合作意識。比如，在動手實踐教學(xué)時，幼兒教師便可以為幼兒準備各種制作工藝品的原材料，允許幼兒憑借個人愛好與其他同伴組成小組，在限定時間內(nèi)應(yīng)用幼兒教師分發(fā)的工藝品原材料共同制作工藝品。在幼兒自動分組以及和組員制作工藝品時，幼兒紛紛與同伴交流、探討，共同發(fā)散彼此的智慧，創(chuàng)作完美的作品。值得注意的是，在幼兒自動組成小組以及制作工藝品時，幼兒教師應(yīng)在一旁觀察幼兒，避免幼兒在實踐過程中出現(xiàn)安全問題，而且要為陷入思想誤區(qū)的幼兒提出意見，鼓勵幼兒高效交流及合作。在完成工藝品制作任務(wù)后，幼兒教師應(yīng)毫不吝嗇地鼓勵幼兒，使用鼓勵性語言，能使幼兒意識到合作后成功的快樂，從而養(yǎng)成與他人互幫互助的精神，感受到集體力量的強大，在強化幼兒動手實踐的信心之際，又令幼兒養(yǎng)成了勤于動手、樂于溝通的意識。

結(jié)束語

幼兒教育階段是幼兒初步接受教育的階段，提高幼兒教育活動的科學(xué)性不但能夠啟發(fā)幼兒提高思維能力，還可輔助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)將課程游戲化與五大領(lǐng)域相結(jié)合，促進幼兒的健康成長。

參考文獻

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