鄭從芳 姜湧

摘 要：混合教學是一種在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的教學模式，它融合線上和線下兩種教學方式的優(yōu)勢展開教學。文章簡述對初中美術(shù)混合式教學的現(xiàn)狀、實際意義、實施路徑等問題，旨在探索對未來初中美術(shù)課混合式教學的發(fā)展趨勢及嵌入路徑進行預(yù)判。經(jīng)過3年的實踐，證明該教學模式對提高初中美術(shù)教學活動水平真實有效。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);混合式教學;核心素養(yǎng)

在信息化的新紀元中，伴隨著新一輪課改的浪潮，初中美術(shù)教學活動也隨之發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。在關(guān)于培養(yǎng)學生21世紀必備品格和關(guān)鍵能力教育背景下，對于“未來教育”的討論，一直是教育界熱門的話題，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，在全球范圍內(nèi)引起強烈共鳴。加之2020年以來新冠疫情的影響，“停課不停學”的號角進一步加快了中學美術(shù)課線上教學的步伐，吹響了未來中學美術(shù)課轉(zhuǎn)型的沖鋒號，為后疫情時代的初中美術(shù)教學常態(tài)化提供了可能。

一、初中美術(shù)線上線下混合式教學現(xiàn)狀

時至今日，后疫情時代下教育教學趨于穩(wěn)定。線下課堂教學雖已經(jīng)回歸主流，但線上線下混合式教學一體化設(shè)計應(yīng)該從疫情期間的倉促應(yīng)對逐步轉(zhuǎn)變成主動，使線上線下教學在初中美術(shù)教學中成為大中小學的新常態(tài)。[1]比如越來越多的學校開始利用MOOC、COURSEA、網(wǎng)易云課堂、釘釘、酷學習、小鵝通、可汗學院、CLASSIN等多媒體線上展示平臺，進行課堂教學輔助，教學過程也從傳統(tǒng)單一的課堂延伸至課前在線平臺發(fā)布任務(wù)，線上講授知識、小組討論，最終上傳作業(yè)至云平臺的線上教學模式。這種模式在一定范圍內(nèi)有效解決現(xiàn)實問題，同時一定程度上刺激了線上教學的發(fā)展。

在一系列吹響素質(zhì)教育課改過程中，各級地方教育部門積極響應(yīng)，盡可能的為學生提供各類素質(zhì)教育在線學習平臺。但受傳統(tǒng)應(yīng)試理念訴求的影響，不得已偏重于涉及學生升學的“主要”課程，美術(shù)教學中課程形同虛設(shè)，認為美術(shù)課是一門可有可無的課，認為“美術(shù)課是玩” 只要主課好就行了，“有時間不如多看看主要課程”，直接導致學生美術(shù)在線課上學習態(tài)度不端正，殊不知家庭美育環(huán)境對隨遷子女的成長起積極主導作用，也讓他們無力用科學有效的方法來教育子女在成長道路上的諸多問題與現(xiàn)象。其次，美術(shù)教學綜合性教強，不僅是知識與技能的訓練，這就需要學生要有多方面的知識儲備，線上教學“課前布置任務(wù)”這一環(huán)節(jié)剛好可以有效解決這一問題，而基于目前我國地域特征，部分教育欠發(fā)達地區(qū)學生其基礎(chǔ)知識儲備欠缺，大多不具備這種素質(zhì)，學生思維不夠活躍，不善于主動探索發(fā)現(xiàn)，連動手操作也只是模仿課本上的造型，認為“畫得像就是好”，他們似乎更青睞于接受學習，這樣就抑制了學生的探究能力。

隨著線上教學如火如荼的開展，各類在線平臺教學資源如雨后春筍般生發(fā)。但是值得注意的是，一方面教育資源的質(zhì)量殘次不齊，教師需要在海量的資源庫中進行篩選，這無疑增大了工作量;另一方面，平臺資源多見于學科類物質(zhì)或文化知識方面，即“主課”資源豐富，而美術(shù)教育方面相對較少，雖然市場開設(shè)不少優(yōu)秀的美術(shù)機構(gòu)，偶有審美教育方面的在線課堂及活動，以供學生及家長在抖音、微信短視頻免費觀看學習，但因其課程缺乏穩(wěn)定性，設(shè)置不系統(tǒng)，時間不穩(wěn)定，導致效果略顯一般。

二、混合式教學的意義

（一）改加速了傳統(tǒng)美術(shù)教學轉(zhuǎn)變的步伐

線上線下的混合式教學模式是變革傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學的催化劑?；旌鲜浇虒W推動了新一輪課程改革的突破，為傳統(tǒng)課堂教學注入了新的力量，為傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學變革提供了契機，為本就在迅速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+具有無限的可能性。我們深知，未來學校教學必須與時代同行，才能趕上時代發(fā)展的腳步，在目前的教育現(xiàn)代化背景下，充分利用線上教學優(yōu)勢，才能更好改善部分地區(qū)美術(shù)課堂“教學資源匱乏”、“美術(shù)教師荒”、“教學評價不完善”等實際情況，進而改變學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結(jié)果差異過大等問題。根據(jù)牛津大學科學家們預(yù)測，至2025年，現(xiàn)有職業(yè)的50%將被人工智能取代。人類如何面對未來的挑戰(zhàn)？學校未來的教育該何去何從？對于“數(shù)字時代的原住民”，作為教育工作者該做些什么？華東師范大學崔允漷說“將線上教學與線下教學相結(jié)合成為混合式學習，才是未來教育的出路”，現(xiàn)代教育技術(shù)和新課標所提倡的自主、合作、探究學習方式在信息技術(shù)的輔助下，亦可以得到有效的運用和推廣。

（二）延伸課堂教學，提高學生審美教育

蔡元培先生提出“美育環(huán)境”和“美育機關(guān)”是提升美育的有效途徑，二者是培養(yǎng)美育的重要組成部分。其一，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式是提高學生審美水平成本最低且強有力的方式，家庭和學校并不是封閉的，美術(shù)教學也不僅限于校園內(nèi)、課堂上，不囿于課堂，利用豐富的線上資源，開拓學生眼界，才能更高的提高其審美水平;其二，美術(shù)教學是培養(yǎng)學生審美能力的主要途徑和有力手段，構(gòu)建學生的美育人生向度，是我們亟待推進的工作，而美術(shù)教育經(jīng)過了從有效教學到高效教學，從“雙基”到“三維目標”，從成績分數(shù)單測評到綜合素養(yǎng)評價，從系列課程標準到學科核心素養(yǎng)，再到今天的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教學模式，在一波波的課改熱潮洗禮中，筆者作為一線中學美術(shù)教師，在此過程不斷地實踐、調(diào)整、優(yōu)化美術(shù)教學課程方案。以期待利用“線上”平臺、從美術(shù)本位“線下”教學目標轉(zhuǎn)向育人的美育教學，使得學生積極參與滿足學生全面而又個性的發(fā)展，真正落實以美育人，立德樹人的根本任務(wù)。

（三）培養(yǎng)學生必備品格和關(guān)鍵能力

線上教學在美術(shù)學科中的應(yīng)用，對培養(yǎng)適應(yīng)未來信息時代的公民、使其形成核心素養(yǎng)具有重要的意義。[2]線上美術(shù)教學是實施中學美術(shù)學科本位核心素養(yǎng)的重要組成部分，為美術(shù)教育提供各種媒介和資源平臺，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力提供了助力，可以說初中美術(shù)混合式教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著充分的可行性和有效性，互聯(lián)網(wǎng)儲備了豐富的美術(shù)資源，通過“圖像識讀”可持續(xù)激發(fā)學生積極主動探索學習的熱情，通過混合式教學達成一定的“審美判斷”，在強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，積極參與線上互動，進行創(chuàng)意實踐和美術(shù)表現(xiàn)，進而更全面的展示自己的才華。提升學生自主學習美術(shù)學科的興趣，養(yǎng)成探究學習除學科本位以外知識領(lǐng)域的意識。因此我們說，適切的開展線上、線下美術(shù)課程，必然有助于強化學生課堂教學聯(lián)系實際，運用于生活，發(fā)現(xiàn)問題何解決問題。

三、初中美術(shù)混合式教學的路徑

線上學什么？線下怎么教？是初中美術(shù)混合式教學的核心問題。信息技術(shù)可以為初中美術(shù)學科教學提供如教育資源整合、多感官的藝術(shù)體驗、學習方式轉(zhuǎn)變、課程觀與教學方式的革新等多方面的輔助，但于此同時我們要注意的是，不是任何的線上資源都可以被拿來教學。目前已出現(xiàn)許多優(yōu)秀的線上教學平臺及成果，利用移動學習的獨特優(yōu)勢給不同背景的青少年帶來更多豐富多樣的視覺藝術(shù)學習的機會，如云圖書館（cloud library）、移動學習、創(chuàng)客教育、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實、3D打印技術(shù)等，這些對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學資源帶來極為豐富的課程資源，教師務(wù)必積極應(yīng)對，謹慎甄別，這樣的混合式教學才不會流于形式，才會真實有效。在嘗試過諸多混合式的美術(shù)教學的實際案例后，其嵌入路徑也趨于成熟，以下將從“課前準備”、“課中實踐”、“課后拓展”三方面進行闡述。

（一）課前準備 統(tǒng)整教育資源，豐富美術(shù)課程與教學的內(nèi)容。

“藝術(shù)即經(jīng)驗”的杜威美育思想，對我們有重要啟示，即選擇有實際生活意義的美術(shù)大概念主題開展美術(shù)教學活動。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的線上教育，有著豐富的美術(shù)教學資源可供選擇，而強調(diào)“把美育和生活聯(lián)系在一起”，并不是說把美術(shù)教育變成簡單的技能訓練，而是更多的把藝術(shù)和生活聯(lián)系在一起，推崇生活化的藝術(shù)、藝術(shù)化的生活，這對于學生更容易理解和接受。在美術(shù)教學活動開展之前教師可以選擇一個當下學生關(guān)注點較高的社會議題作為大概念，在線發(fā)布本次大概念主題及框架中的各類小概念，讓學生用美術(shù)及跨學科的方法去搜索、解讀、解決這些概念，學生勢必會在線搜集大量信息資源，進入社區(qū)生活，建立廣闊的交流，開闊藝術(shù)視野。

例如我們圍繞“生活化教學法”開展以“日常安全”這一大概念為例子，開展七年級美術(shù)教學活動，旨在深挖生活素材豐富教學內(nèi)容，引導學生在生活中學會觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并利用美術(shù)及跨學科知識解決現(xiàn)實生活的問題。課前我們將主題大概念及框架上傳至云端平臺，學生閱讀，并按要求收集相關(guān)資料，例如記錄父母工作環(huán)境有無安全隱患，家庭周邊的安全設(shè)施，上網(wǎng)收集關(guān)于安全的真是案例等，以文字或拍攝方式記錄，逐步對課程主題概念形成雛形，然后將關(guān)注點在同一主題的學生分到一個小組;不同小組同學可在線分享其發(fā)現(xiàn)的問題和解決方法;線下在美術(shù)教師引導學生運用美術(shù)知識和多種材料技法，表現(xiàn)安全隱患或解決安全隱患這一主題創(chuàng)作。

（二）課中實踐，像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作

傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景或已無法滿足初中美術(shù)課上學生的需求。利用多媒體播放視頻、音頻導入課程，創(chuàng)設(shè)問題情景等方式真的可以給學生呈現(xiàn)一種真實的生活情境嗎？真實的美術(shù)課上角色模擬增強現(xiàn)場感又該如何實現(xiàn)呢？以下展示兩種方法。

線上教學虛擬現(xiàn)實技術(shù)（簡稱VR），依托線上技術(shù)，以學生為中心體驗藝術(shù)創(chuàng)作。教學以第一視角進入藝術(shù)家當時生活的場景，體悟人生百態(tài)，喚起創(chuàng)作動力，再利用美術(shù)數(shù)位板（手繪板），選擇不同的畫種進行創(chuàng)作，油畫、國畫、水粉、水彩等呈現(xiàn)各異的藝術(shù)效果，帶來全新的藝術(shù)體驗，學生在大膽“試錯”的過程中體驗創(chuàng)作的激情，體驗到像藝術(shù)家一樣去創(chuàng)作。比如“數(shù)字敦煌”VR技術(shù)的運用、故宮博物院的“虛擬紫禁城”項目，對古代文物進行3D建模，高度還原和全方位展示數(shù)以萬計的精美藝術(shù)品，這種沉浸式的藝術(shù)體驗讓學生全方位的“玩味”作品，近年來，敦煌石窟數(shù)字化成果通過數(shù)字庫、網(wǎng)絡(luò)體驗、手機APP等途徑密集走出敦煌，走進美術(shù)課堂與學生互動起來，學生只需通過佩戴VR眼鏡，即可欣賞一大批敦煌石窟精美的壁畫和雕像，身臨其境的去觀察、體驗、觸摸甚至像“藝術(shù)家一樣去創(chuàng)作”。

拓展在線教學互動平臺，是開發(fā)和學習當?shù)孛耖g美術(shù)的重要手段。一些硬件條件到不到的學校，可以利用豐富的校外美術(shù)資源，打破時空限制，滿足美術(shù)課堂游覽、欣賞、研究等需求，為傳統(tǒng)美術(shù)課堂提供無線可能性。例如我校周邊這里匯聚了濃厚的藝術(shù)氛圍，羅中立美術(shù)館、虎溪公社、中央公園、藝術(shù)吧等不定期在線舉行藝術(shù)講座，讓學生和藝術(shù)家們近距離接觸，像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作，還可以邀請了當?shù)貎?yōu)秀的民間藝人，在線與學生互動交流，讓學生從身邊藝術(shù)開始，不斷深化對藝術(shù)作品的理解，例如我校曾邀“梁平木版年畫”和“綦江農(nóng)民版畫”民間藝術(shù)家們，在線展示藝術(shù)品和其制作的過程，這是線下課堂所無法實現(xiàn)的。

（三）課后拓展，運用質(zhì)性評價

美術(shù)作品的分享、評價從單一的固有模式，轉(zhuǎn)向在線互動展示顯得尤為重要。以往的初中美術(shù)教學在評價方面是不夠的，從強調(diào)雙基到目前注重思維導向的關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展，就要建立相對應(yīng)的評價體系，同時打開交流溝通渠道，這就需要在互聯(lián)網(wǎng)線上開展，在線電子“檔案袋”，匯集學生一系列的作品，在這里可以進行多主體的美術(shù)評價和信息共享，同時我們還可以開展在線繪畫比賽、在線藝術(shù)展覽等多種多樣的評價形式。

眾所周知，美術(shù)創(chuàng)作是初中生自我宣泄的一種方式，他們處于青春期，是人生長發(fā)育的關(guān)鍵期，他們渴望得到更多的關(guān)注，從而走進他們的生存環(huán)境、了解其內(nèi)心獨白，無疑，在線平臺是一座很好的橋梁，它溝通了初中生的內(nèi)心世界與客觀存在，也獲得更多的支持和肯定。我校利用教育部門審批通過的教育類線推廣分享，如學校微信公眾號、名師工作室公眾號等推送內(nèi)容已有數(shù)十篇;高年級同學們通過“美篇”等圖文編輯工具推送其課堂美術(shù)作業(yè)，低年級學生則在家長協(xié)助下利用各種信息技術(shù)設(shè)備或移動終端設(shè)備，開展非任務(wù)型的欣賞、交流、互動，此外微博、微信、抖音等信息傳播的方式，都是當今時代社會美育可以利用的新媒介。

四、成效反思

網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，為初中美術(shù)線上線下混合式的教學活動提供了諸多可能性。雖然這一教學模式打破傳統(tǒng)線下課堂教師的限制，讓給學生真正體驗到“與世界鏈接”，從而認識人類文化多樣性，但線上教學不是單純的建設(shè)數(shù)字化教學資源，線下教學也不是去開展流于花樣形式的教學活動，其核心價值在于拓展了教和學的時間與空間，更能有效提升學生學習的深度與廣度。這個過程不會一蹴而就，我們須用一種正確的姿態(tài)去促進其發(fā)展。此外只有緊跟時代的步伐運用科學技術(shù)豐富的成果到美術(shù)課堂教學中才能真正做到與時俱進。

參考文獻

[1] 周暉暉.新冠肺炎疫情背景下的混合式教學創(chuàng)新與實踐——以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例[J].大眾標準化，2020（16）：160-162.

[2] 尹少淳.美術(shù)核心素養(yǎng)大家談[M].湖南美術(shù)出版社.2019.7.164

本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“教育現(xiàn)代化背景下的初中美術(shù)混合式教學的實踐研究”（編號：2019-07-650）階段性成果。