【摘要】如今，本土文化的融入能促進幼兒多方面能力的提升，促進幼兒身心健康發(fā)展，具有極強的美育價值。因此，在學前教育階段，幼兒教師必須提高對本土文化的重視程度，通過豐富水墨活動內(nèi)容，創(chuàng)新水墨活動形式，讓幼兒獲得豐富的學習體驗，在水墨活動中挖掘幼兒內(nèi)心的情感和潛能，促進幼兒思維水平和審美能力的提高?；诖耍恼赂攀隽苏n題的界定以及核心概念，論述了融入本土文化的水墨活動現(xiàn)狀，探討了在水墨活動中融入本土文化的作用，最后分析了水墨活動的實踐策略，以供廣大教師借鑒。

【關鍵詞】本土文化;幼兒園;水墨活動;實踐探究

作者簡介：郁添宇（1996—），男，江蘇省南通市海門區(qū)海門港新區(qū)海港幼兒園。

學前美術(shù)教學是教學體系的關鍵組成部分。開展水墨活動能最大限度地激發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，讓幼兒從小對美有正確的認知，促進幼兒能力的全面發(fā)展。水墨活動既具有多樣化的特點，能滿足不同幼兒美術(shù)學習的需求，符合幼兒的興趣愛好，又體現(xiàn)出創(chuàng)新的特點，能很好地激發(fā)幼兒的思維，讓其對美術(shù)產(chǎn)生興趣，在實踐中提升相應的能力。水墨活動的開展對幼兒園美術(shù)教育具有重要的推進作用，教師應因地制宜地整合本土文化資源，加深幼兒對本土文化的整體理解，讓幼兒感受本土文化的魅力，進而促進美術(shù)教學目標的實現(xiàn)。

一、課題的界定以及核心概念

（一）本土文化的定義

一般來說，本土文化也指地方文化或者鄉(xiāng)村文化。它是一個民族的習慣以及思維方式的沉淀，是各種文化的結(jié)晶。它不僅是一種本土獨創(chuàng)的文化形式，更是一種綜合發(fā)展了傳統(tǒng)文化的文化形態(tài)。

（二）水墨畫的定義

水墨畫是由水和墨調(diào)配成不同深淺的墨色所畫出的畫。而童趣水墨畫則是以激發(fā)幼兒的感情以及興趣為前提的繪畫形式，是幼兒從自身獨特的視角以及理念出發(fā)畫出的帶有濃厚童趣、包含幼兒自身獨到見解的水墨畫[1]。

（三）在水墨活動中融入本土文化的定義

在本課題的解釋框架下，融入本土文化的水墨活動是指以本土文化的傳承以及創(chuàng)新為出發(fā)點，以激發(fā)幼兒的童真以及智慧為關鍵點，以課程游戲化為回歸節(jié)點，將美術(shù)游戲活動與社會活動相結(jié)合，形成我園水墨活動獨特的風格。

二、融入本土文化的水墨活動現(xiàn)狀

近年來，水墨活動逐漸被引入幼兒美術(shù)教學中，但融入本土文化的水墨活動仍然是幼兒美術(shù)教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，主要有以下幾點原因。

（一）教學活動沒有基于兒童經(jīng)驗，脫離生活

據(jù)了解，很多幼兒教師都在嘗試開展水墨畫教學活動，但他們?nèi)匀蛔裱瓊鹘y(tǒng)的成人教學方法，注重臨摹，繪畫的內(nèi)容以及主題不符合幼兒的年齡特點以及生活實際。有的教師把幼兒水墨畫教學變成了油彩畫教學，有的教師創(chuàng)新了水墨畫教學活動的方式，讓幼兒玩水墨游戲，但忽視了對筆墨技法的教學，導致幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗比較少。幼兒水墨畫教學活動具有深刻的文化內(nèi)涵，是新時代美術(shù)教學中不可或缺的內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)的幼兒水墨畫教學方式單一，教師過于注重技巧教學，教學內(nèi)容脫離幼兒的生活實際，難以激發(fā)幼兒的探索興趣[2]。同時，幼兒園課程中涉及水墨畫的課程少之又少，教材中貼近幼兒生活的作品很少，導致幼兒缺乏生活體驗。

（二）水墨作品流于形式，雷同相似

筆者在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的文化墻上都貼有水墨作品，但這些水墨作品千篇一律，水墨活動開展流于形式，似蜻蜓點水。在課程游戲化的背景下，幼兒園要充分挖掘身邊的資源，而不要一味地照搬、套用模板。對傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，幼兒教師要有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力，有效地融入本土文化，這樣幼兒園的水墨活動才不會流于形式。

（三）幼兒教師的水墨專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在美術(shù)領域的教學研究中，幼兒教師在兒童畫、剪紙、色彩畫等領域具備專業(yè)的技能素養(yǎng)，但對于傳統(tǒng)的水墨畫，大部分教師接觸得比較少，只掌握一些基本知識，對技法的了解和實際操作較少。幼兒園要融合本土資源，有效地開展培訓活動，讓教師在實踐和探索中形成對幼兒水墨活動的評價體系，提升教師在水墨活動領域的科研能力，提高教師的專業(yè)水平。

（四）水墨活動缺乏創(chuàng)意

不同類型的水墨作品具有不同的美育效果，如蘊含歷史元素的水墨作品可以拓寬幼兒的文化視野，以景物為意象的水墨作品可以喚醒幼兒對自然的情感，融入本土文化的水墨作品可以喚醒幼兒的思想情感。教師在水墨活動中對幼兒進行正確指導，可以使幼兒感受豐富的藝術(shù)情感，在作品中表達內(nèi)心的感受，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的審美能力。美術(shù)是一個很大的藝術(shù)范疇，包括繪畫、雕塑、手工、彩陶等多方面。但是部分教師將美術(shù)教學局限在繪畫這一方面，給幼兒思維的發(fā)散和創(chuàng)造力的發(fā)揮造成了很大的阻礙，不利于幼兒在水墨活動中展開全面學習，限制了幼兒想象力的發(fā)揮。

（五）幼兒缺乏學習興趣

幼兒的興趣和探索能力是保證其高效學習的重要基礎。但是，在幼兒參與水墨活動的過程中，由于教師不夠重視激發(fā)幼兒的學習興趣，導致幼兒在參與水墨活動的過程中積極性不足，嚴重影響其創(chuàng)作與表現(xiàn)能力的提升。部分幼兒教師開展的水墨活動缺乏趣味性和游戲性，沒有明確這一階段幼兒的興趣愛好，導致幼兒缺乏學習積極性[3]。

三、在水墨活動中融入本土文化的作用

（一）有利于幼兒動手能力的發(fā)展

幼兒教師可以開展與當?shù)乇就廖幕嚓P的水墨活動，激發(fā)幼兒的參與興趣。同時，幼兒教師可以引導幼兒進行與本土文化相關的水墨畫創(chuàng)作，加深幼兒對當?shù)匚幕吞厣牧私?，了解當?shù)氐奈幕Y源，提高幼兒的文化素養(yǎng)。在這一過程中，幼兒的動手能力能得到鍛煉。在水墨活動中融入本土文化能夠提高幼兒的實踐能力，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）有利于幼兒智力的發(fā)展

融入本土文化的水墨活動可以加強幼兒對事物的形狀以及結(jié)構(gòu)的感知，發(fā)展幼兒的想象力以及形象思維，從而達到開發(fā)幼兒右腦的目的。此外，水墨活動為幼兒提供了動手實踐的機會，可以使幼兒手腳并用，提高幼兒動作的靈活性、準確性以及協(xié)調(diào)性。

（三）有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

水墨活動本身就是一種藝術(shù)的、具有創(chuàng)造性的活動，融入本土文化的水墨教學是一種啟發(fā)教學，它以幼兒的創(chuàng)造能力為核心，通過教師的引導，讓幼兒積極發(fā)展，主動學習，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

四、在水墨活動中融入本土文化的實踐策略

（一）創(chuàng)造適當條件，為幼兒提供創(chuàng)作機會

在開展水墨活動的過程中，教師可以創(chuàng)造適當?shù)臈l件，將本土文化資源融入其中，讓幼兒了解本土文化，對本土文化資源有更深的認識。教師可以讓幼兒進行與本土文化相關的主題水墨創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒提供更好的創(chuàng)作平臺，也可以利用多媒體設備播放與本土文化相關的視頻或展示相關圖片，讓幼兒對本土文化有深刻的了解。幼兒的思維十分活躍，但對世界和社會的認知并不全面，本土文化資源的引入可以提高幼兒的文化素養(yǎng)，進而使教師順利達成水墨活動的目標[4]。

（二）靈活選擇水墨活動內(nèi)容

在開展融入本土文化的水墨活動時，教師一定要突破思維定式，從多角度出發(fā)，綜合考慮，結(jié)合不同年齡段的幼兒的特點、認知、興趣等，合理選擇水墨活動內(nèi)容，盡量保證每一個幼兒都能獲得良好的水墨活動體驗，促進其個性化成長。要想做到這一點，教師需要在日常教學、管理中多觀察和總結(jié)，從整體上了解大班、中班、小班幼兒的特點。同時，對于一些特殊的幼兒，教師要采用針對性的水墨活動方式。教師要基于促進幼兒全面發(fā)展的目標，發(fā)揮水墨活動情感內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，開展多樣化的水墨活動來激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒愉快地接受教育。

另外，在水墨活動內(nèi)容的選擇和設計上，教師要合理把握本土文化內(nèi)容的難度，使其符合幼兒的能力，在幼兒的認知基礎上適當增加難度，以激發(fā)幼兒的潛能。比如，針對小班幼兒，教師可以選擇較為簡單的水墨活動，讓其參與水墨涂鴉等活動。同時，為了激發(fā)幼兒的參與興趣，在開展水墨涂鴉活動時，教師可以為幼兒播放《青花瓷》這首歌曲，讓幼兒伴著旋律悠揚的音樂參與水墨活動，讓幼兒在完成基礎美術(shù)任務的同時，能將自己的一些想法添加到作品中。針對大班幼兒，教師可以將各種水墨活動結(jié)合到一起，考查幼兒的綜合能力?？偠灾?，教師要通過靈活選擇水墨活動內(nèi)容來提高課程質(zhì)量，讓幼兒在參與活動的過程中有所收獲，提升審美能力。

（三）豐富水墨活動的表現(xiàn)形式

在課程游戲化背景下，為了使幼兒通過課程學習具備適應社會發(fā)展所必需的能力和素質(zhì)，教師必須在教育活動中注重培養(yǎng)幼兒的個性，讓幼兒形成正確的情感態(tài)度和價值觀，通過智育和美育健全幼兒的人格。水墨活動的開展能培養(yǎng)幼兒的審美情操，使幼兒感受藝術(shù)形象之美，提高幼兒的思想境界。在靈活選擇水墨活動內(nèi)容后，教師要創(chuàng)新和豐富水墨活動的表現(xiàn)形式，采用多元化的教學方式吸引幼兒的關注，讓幼兒能積極主動地參與到水墨活動中，從而促進其能力的提升，加深幼兒對本土文化的理解。在開展水墨活動的過程中，教師要有明確的活動目標，要時刻挖掘幼兒的潛力，提升幼兒的審美認知，讓幼兒從美術(shù)作品中感知線條美、運筆美、結(jié)構(gòu)美等，逐漸提升幼兒的審美能力。教師不能過于拘束創(chuàng)作形式，應讓幼兒依據(jù)個人喜好選擇相應的創(chuàng)作形式。

例如，對于小班幼兒，他們對水墨活動沒有形成完整的認識，不經(jīng)常接觸水墨畫，加之自身的控制能力偏低，教師可讓他們通過合作完成創(chuàng)作。對于中班幼兒，他們已經(jīng)具備一定的基礎能力和肌肉控制能力，教師可讓他們使用豐富的材料開展創(chuàng)作。對于大班幼兒，其能靈活運用各種美術(shù)工具，教師可讓幼兒結(jié)合多種創(chuàng)作形式進行水墨創(chuàng)作，將水墨畫結(jié)合雕塑，或?qū)⒓艏埥Y(jié)合繪畫均可以。教師要注重創(chuàng)作形式的獨特性、新穎性，多樣的創(chuàng)作形式不僅能滿足幼兒的好奇心，還能提升幼兒的幸福感。

（四）創(chuàng)新水墨活動的教學手段

緊跟教育發(fā)展的趨勢來創(chuàng)新水墨活動的教學手段是教師的基礎任務。教師要在充分尊重幼兒主體性的前提下，融入本土文化，采用趣味性的教學手段提高水墨活動的質(zhì)量，給幼兒帶來新鮮感，從而提升幼兒的審美能力。教師可以采用自主探究的教學手段，在水墨活動中不給幼兒設置限制，而是讓幼兒自主創(chuàng)作。例如，教師可以給幼兒布置一個任務，讓幼兒了解窗花的形狀及其種類等，讓幼兒對窗花的概念有一定認識，或播放和窗花相關的視頻，展示相關的圖片資料，讓幼兒觀察窗花圖案，了解我國的傳統(tǒng)文化，從而將本土文化融入水墨活動中，這樣不僅有利于幼兒了解窗花，更有利于幼兒了解窗花蘊含的本土文化。教師還可以引導幼兒發(fā)揮想象力，簡單描述自己想象中的水墨畫[5]。

教師應盡可能地讓每個幼兒表達自己的想法。在中班水墨畫教學中，可能會有一些幼兒無法掌握毛筆等工具的使用方法，教師應耐心傳授毛筆的用法、運筆的注意事項。同時，要照顧用筆錯誤、不會使用毛筆的幼兒，在幫助幼兒掌握工具的使用方法后讓其試著畫水墨畫。另外，教師還可以讓幼兒臨摹優(yōu)秀的作品。在大班水墨畫教學中，因為幼兒已經(jīng)初步具備運筆能力，所以教師可以讓其充分發(fā)揮想象力，不限制幼兒的創(chuàng)作形式，讓幼兒認真畫水墨畫，創(chuàng)作出獨具特色的水墨作品。采用這樣的教學模式，教師能照顧盡可能多的幼兒，幼兒的審美能力也能獲得一定發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在課程游戲化背景下，教師不能僅局限于一種活動模式，而需要實施彈性教育。通過融合本土資源以及開展各種形式的水墨活動，使幼兒接觸、了解、愛上水墨畫這一民族藝術(shù)，用水墨畫表現(xiàn)對生活的獨特感受，培養(yǎng)幼兒的自我探究能力、自主學習精神和傳承本土文化的意識，不斷挖掘幼兒的創(chuàng)作潛力。

【參考文獻】

[1]李幼益.本土資源文化在美術(shù)課堂教學中的傳承與創(chuàng)新應用探索[J].明日風尚，2020（03）：81-82.

[2]余一夫，張琰.延安本土文化資源在低段小學生美術(shù)教學中的應用：以延安市A小學為例[J].課程教育研究，2018（40）：214.

[3]金玲俐.幼兒美術(shù)教育中本土文化資源的有效利用[J].學園，2017（24）：97.

[4]李垚.學前美術(shù)教育初探[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007（09）：134-135.

[5]楊佳玉.淺談學前美術(shù)教育對兒童成長的作用[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2006（S2）：106-107.