【摘要】玩具有著鮮明的色彩、可愛的造型、有趣的動作，深受幼兒的喜愛，是幼兒成長過程中的密切游戲伙伴。好的玩具，不僅可以用于培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力，還能有效促進(jìn)幼兒語言能力、協(xié)調(diào)能力、審美能力、社會交往能力等多方面能力的發(fā)展，對幼兒良好品德的形成也有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】生發(fā)課程;玩具;自主探索

作者簡介：姚杉杉（1991—），女，江蘇省南通市閘西中心幼兒園。

興趣是最好的老師。在幼兒的一日生活中，教師要有一雙慧眼，注意觀察并分析幼兒感興趣的事物，緊抓幼兒的興趣點，積極探尋其中的教育價值。下文中，筆者以一次主題為“玩具”的生發(fā)課程為例，具體分析幼兒園生發(fā)課程的實施策略。

一、玩具分享時刻

國慶小長假后的一天早晨，班里的小雅興奮地與筆者分享自己的新玩具：“我爸爸給我買了一個機(jī)器人，它能唱歌，說英語，還能回答好多問題呢?！甭牭接腥さ耐婢?，幼兒聞聲而來，五六個人圍著小雅開始談?wù)撟约旱耐婢摺Ｐ《髌炔患按卣f：“我的超級飛俠可以變換各種造型?！背沙烧f：“我家有好多好多的汽車、挖土機(jī)，我最喜歡挖土機(jī)了?！庇變簩τ谧约焊信d趣的事物總是充滿激情，直至吃餐點的時候，他們?nèi)匀灰猹q未盡地討論著自己喜歡的玩具。

（一）教學(xué)實例

筆者立刻意識到這是從幼兒感興趣的事物中挖掘有教育價值的內(nèi)容的好機(jī)會，于是，筆者利用晨間談話時間，組織幼兒進(jìn)行了以“玩具”為主題的分享交流會。提到玩具，幼兒欣喜不已。“我家有變形金剛！”“我家的遙控賽車才好玩兒呢，可以往前、往后，還可以轉(zhuǎn)圈圈。”……本次晨間談話時間較短，幼兒僅簡單地介紹了自己喜歡的玩具名稱及簡單的玩法?？粗變号d奮的臉龐，筆者提議大家把自己喜歡的玩具帶到幼兒園，相互交換著玩兒。幼兒一致認(rèn)為這是個好主意，第二天大家紛紛從家里拿來了自己喜歡的玩具。

（二）實例分析

在這一玩具分享會之前，筆者發(fā)現(xiàn)新奇的玩具引發(fā)了幼兒的討論。而到了玩具分享會時，幼兒仍對自己感興趣的事物樂此不疲，對新奇玩具進(jìn)行了刨根問底式的討論。由此可見，興趣不僅能夠調(diào)動幼兒的積極性，還能激發(fā)幼兒參與活動的熱情，教師可以充分利用幼兒感興趣的玩具開展活動，確保幼兒有充分的意愿參與活動，在活動中也能積極表達(dá)自己的想法。

此外，在分享自己最喜愛的玩具時，筆者注意到，有站在一旁的幼兒提出質(zhì)疑：“磁力片拼搭的時候會不會掉下來？”這說明，幼兒在自主游戲的過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、自主思考。這也體現(xiàn)了讓幼兒沉浸在教學(xué)活動中的另一優(yōu)勢，即幼兒會積極地進(jìn)行自主探究，用自己的眼睛觀察，用自己的大腦思考，由此獲得更加切身的體驗。此外，杜威指出：“為灌輸知識而組織的實物教學(xué)，絕不能代替直接知識。只有讓幼兒自主、快樂地去做，才能激發(fā)幼兒的本能，吸引幼兒去體驗和發(fā)現(xiàn)，積累豐富的經(jīng)驗?！盵1]因此，當(dāng)幼兒提出質(zhì)疑時，筆者并沒有直接給出答案，而是鼓勵幼兒回家與爸爸媽媽一同查找相關(guān)的資料，讓幼兒通過閱讀、查閱資料庫等多種方式解決問題，體會解決問題的快樂。這樣做在使幼兒獲得成就感的同時，也培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣。隨后，筆者也在園內(nèi)的科學(xué)探究區(qū)域提供了電池、磁鐵等操作材料，供幼兒自主探索，鼓勵幼兒在實踐探究過程中發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘。

二、玩具調(diào)查新發(fā)現(xiàn)

在第二天的分享會上，小恩的遙控汽車吸引了筆者，筆者拿起遙控器車嘗試玩起來，小恩在一旁像小老師一樣：“不對，要按綠按鈕。你可以按圓圈讓它轉(zhuǎn)起來。”筆者感嘆：“你們現(xiàn)在的玩具真有意思?！毙《骱闷娴貑枺骸袄蠋?，你小時候都玩兒些什么玩具呀？”筆者說：“我小時候的玩具都很簡單，我們主要玩跳繩、踢毽子、跳皮筋……”小恩興奮地說：“我媽媽也會跳繩、踢毽子！”“那你父母還玩兒些什么呢？”“其他我就不知道了?！毙《髡f。筆者隨即向幼兒提議：“要不大家回去問一問父母，他們小時候都玩些什么玩具呢？”就這樣，“我當(dāng)小記者”的活動應(yīng)運(yùn)而生。

（一）教學(xué)實例

大部分幼兒只是在電視上看到過采訪，而從未嘗試過采訪父母，缺乏相關(guān)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，活動前，筆者為幼兒提供了一些記者采訪的小視頻，并讓幼兒模仿記者采訪的樣子與同伴玩起相互采訪的游戲。但當(dāng)幼兒有了粗略的采訪經(jīng)驗后，“采訪誰”“如何采訪”“采訪時要問到哪些問題”等一系列問題又浮出了水面。筆者此時又一次把問題還給幼兒，鼓勵他們嘗試用自己的力量去解決。果不其然，小宇說：“我們可以采訪幼兒園老師?！毙√鹫f：“可以問她們最喜歡的玩具是怎么玩兒的？”小好說：“還要問他們的年齡。”筆者疑惑地問：“為什么要問年齡呢？”小好說：“要看看是不是和我們父母一樣大?！惫P者對幼兒的想法表示肯定后，提醒他們把采訪時要問的問題記錄下來再去采訪，這樣就不會有遺漏。

采訪結(jié)束后，幼兒迫不及待地與筆者分享自己的采訪結(jié)果。小好說：“老師，我采訪完了，園長媽媽小時候也玩過跳繩和踢毽子?！薄氨＝±蠋熞彩?，他也玩過的！”西西驚訝地說道。隨即，筆者與幼兒一起，將他們的采訪結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果顯示有六個傳統(tǒng)玩具老少皆宜，得票率最高，分別為：跳繩、毽子、沙包、皮筋、球、撥浪鼓。小雨看了統(tǒng)計結(jié)果，小心翼翼地問了身邊的小美：“這些玩具你都玩過嗎？”“沒有，我只玩過跳繩、沙包和球?！毙∶啦患偎妓鞯鼗卮?，“我妹妹喜歡玩兒撥浪鼓，搖一搖就會發(fā)出響聲?！惫P者發(fā)現(xiàn)，這些幼兒對毽子和皮筋似乎有些陌生，于是筆者提議：“那晚些時候，我們也來玩一玩鍵子和繩皮筋，對比一下，毽子和皮筋與我們小朋友的玩具有什么區(qū)別，好不好？”

（二）實例分析

在幼兒的分享交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒考慮得細(xì)心又周全，如幼兒進(jìn)行采訪時，不僅考慮到了采訪者的年齡，希望采訪涉及不同年齡層次的人，還將同一玩具的不同玩法以繪畫的形式記錄下來?？梢?，給予幼兒一定引導(dǎo)后，幼兒可以在實踐中學(xué)習(xí)、探究，結(jié)果甚至超出教師想象。

此外，當(dāng)幼兒在如火如荼地討論、體驗玩具帶來的快樂時，他們也不忘關(guān)注教師及同伴的感受，主動與教師交流“老師，你小時候玩過什么”等，這也表明幼兒在群體中能夠得到許多有用的影響，逐步形成群體意識和分享意識。

（三）教師應(yīng)提供的幫助

1.鼓勵幼兒借助集體力量解決問題

對于幼兒拋出的問題，教師不應(yīng)立刻為幼兒答疑解惑，而應(yīng)交由幼兒，讓幼兒學(xué)會使用自己的力量，借助多種方法解決。除了上文所述的與父母商量、查找資料等方法，教師也可以鼓勵幼兒通過一同討論解決問題，讓幼兒利用集體的智慧找到答案也對幼兒形成良好的解決問題的習(xí)慣有很大幫助。

2.鼓勵幼兒將不同想法關(guān)聯(lián)起來思考

在采訪環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒天馬行空的想法很多，雖然有些想法并不可行，但是不應(yīng)直接否定幼兒的思考成果，于是筆者建議幼兒將他們的想法進(jìn)行歸納整理，將不同的想法關(guān)聯(lián)起來，選出能在有限的采訪時間內(nèi)完成的采訪內(nèi)容，再讓幼兒帶著問題去尋找答案。

三、家園共育遞情感

在嘗試了踢毽子和跳皮筋后，許多幼兒仍意猶未盡。第二天，小霜帶來了一個特別的布毽子，這個毽子引起了大家的注意。由此，“玩具”教學(xué)又繼續(xù)下去了。

（一）教學(xué)實例

傳統(tǒng)的布毽子不僅引起了幼兒的注意，也讓筆者意識到可以進(jìn)一步利用家庭資源開展“玩具”教學(xué)。于是，筆者特意聯(lián)系小霜的家長，將制作布毽子的小霜奶奶請來幼兒園，讓她來為幼兒講解布毽子的制作方法。小霜奶奶剛踏進(jìn)教室，幼兒便蜂擁而上，將小霜的奶奶圍住，紛紛開始詢問：“布毽子怎么做的呀？”“需要些什么材料呀？”“難不難，我不會做怎么辦？”聽到幼兒層出不窮的問題，小霜奶奶笑笑說：“不難的，只要我一教，你們肯定都能學(xué)會?！毙∷棠讨v解的時候，教室里鴉雀無聲，格外安靜，小鈺模仿著小霜奶奶的樣子，拿起一塊錢硬幣，小心翼翼地放在布的邊上，裹硬幣的過程中把將硬幣旁邊的布小心翼翼地折了又折，抹了又抹，一邊往里卷一邊弱弱地問：“老師，是這樣做嗎？”看著小鈺生怕哪里做得不到位而失敗的樣子，筆者點頭示意，并肯定地說：“對的，你做得很好！”聽到筆者的夸獎，小鈺十分欣喜，立即開始下一個步驟。毽子制作完成后，小鈺拉拉旁邊小吉的衣服，自豪地說：“你看你看。我的毽子做好了，這是我自己做的喲！”

（二）實例分析

在幼兒有機(jī)會對感興趣的游戲進(jìn)行更加深入的體驗后，他們對于玩具的認(rèn)識也就加深了，不再如最開始，認(rèn)為能夠被遙控的機(jī)械玩具就是最值得拿來分享的玩具了，而是對其他幼兒帶來的充滿年代感的玩具充滿了好奇。由此可見，在這樣的追索式的“玩具”課程中，幼兒可以形成更加連貫、深入的事物認(rèn)識，不再會被碎片化的認(rèn)識左右，也逐漸形成對事物進(jìn)行立體、多維度認(rèn)識的意識。

此外，合理利用家長資源，也能夠拓展生發(fā)課程的教學(xué)內(nèi)容，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。顯然，幼兒園內(nèi)并沒有了解各種手工藝品的教師，盡管家長資源也相對有限，但“三人行，必有我?guī)熝伞保议L中也很大概率存在可以進(jìn)行合理利用的教育資源。筆者積極聯(lián)系幼兒的奶奶到班里教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)家長與教師、幼兒的聯(lián)系，還可以幫助幼兒發(fā)展動手能力，讓幼兒明白從身邊的人身上可以學(xué)到許多東西。

此外，小霜奶奶來到教室時，幼兒積極提出了各種問題，想知道如何應(yīng)對自己制作毽子時可能出現(xiàn)的情況，可見他們對自己能否成功完成毽子非常重視。因此，讓幼兒學(xué)習(xí)自己感興趣的玩具的制作方式時，他們對課程會更加上心，由此得到更多收獲。

（三）教師應(yīng)提供的幫助

1.關(guān)注幼兒的想法

當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對布毽子充滿好奇與興趣時，便邀請小霜的奶奶來講解如何制作布毽子，這很好地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了幼兒教師關(guān)注幼兒想法，積極構(gòu)建生發(fā)課程的優(yōu)勢。

當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對于自己的半成品不夠自信時，積極予以肯定，給幼兒帶來了信心，激勵幼兒沉下心來完成玩具的制作，這也體現(xiàn)了幼兒教師留意并回應(yīng)幼兒的想法能給幼兒的發(fā)展帶來很大好處。

2.積極聯(lián)系家長

家長資源同樣是幼兒成長的重要資源，家長能給幼兒帶來的影響不僅可以在家庭教育中體現(xiàn)，也可以在幼兒園教育中體現(xiàn)。作為家園溝通的主導(dǎo)人，幼兒教師應(yīng)該積極與幼兒家長溝通，充分利用家長資源，建議有時間、有興趣的家長參與幼兒園的教學(xué)活動，由此搭建家園合作的橋梁，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加深家長和幼兒的情感紐帶。

四、對于生發(fā)課程“玩具”的整體思考

（一）幼兒是課程生長的主導(dǎo)者

幼兒教育的一切課程都應(yīng)該符合幼兒的年齡特點，從幼兒的需求出發(fā)的，生發(fā)課程能夠很好地契合幼兒教育的要求。在以“玩具”為主題的生發(fā)課程中，筆者從幼兒感興趣的事物中挖掘教育價值，順利地將主動權(quán)還給幼兒，發(fā)揮幼兒主體地位，使得該生發(fā)課程充滿生機(jī)和活力。

（二）從守護(hù)到放手，學(xué)做“隱形人”

在本次系列活動中，教師成了“隱形人”。當(dāng)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題時，教師并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)幼兒共同商量，尋找對策，并為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)幼兒嘗試自主解決問題。由此，幼兒在自主探究解決問題方法的過程中，真正成為課程活動的主角。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”[3]在以“玩具”為主題的系列活動中，筆者以幼兒為中心，傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的意愿，鼓勵并引導(dǎo)幼兒自主探索，才得以在良好的合作探究氛圍中，讓幼兒獲得滿足感與成功。

結(jié)語

幼兒視域下的生發(fā)課程是幸福課程。以“玩具”為主題的生發(fā)課程源于幼兒的興趣與日常生活，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。這樣的生發(fā)課程才能在彰顯教育活力的同時，也讓幼兒在經(jīng)歷中體驗，在實踐中反思，在自由快樂中成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜威.學(xué)校與社會[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[2]鄢超云.在游戲中培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].幼兒教育，2017（16）：12-15.

[3]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.