吳斯瑜

（廣東省梅州市梅江區(qū)城北鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東梅州 514000）

隨著我國信息化教學(xué)水平不斷提升，師生傳授知識(shí)和獲取知識(shí)的方式都在發(fā)生著翻天覆地的變化。什么樣的課堂，什么樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主，更高效，更有序？近年來，翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)這一新型教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注，它是一種以微課為主要學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的獲取和課堂知識(shí)的內(nèi)化為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，線上與線下相結(jié)合的混合型學(xué)習(xí)模式[1]。而作為微課新載體—碼課碼書，克服了微課資源不易傳播和存儲(chǔ)困難的缺點(diǎn)，以其易用、好用的優(yōu)勢(shì)在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮著重要的作用。

基于此，本文嘗試把碼課碼書應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中，開展基于碼課碼書的小學(xué)作文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐，以期達(dá)到以新型課堂教學(xué)模式提高小學(xué)作文課堂教學(xué)效果的目的，為相關(guān)研究提供實(shí)踐參考。

一、碼課碼書

碼課，即微課與二維碼的結(jié)合體，通過二維碼的技術(shù)把微課資源進(jìn)行紙質(zhì)化與數(shù)字化，是一種新型的教學(xué)資源[2]。當(dāng)前學(xué)界對(duì)于碼書的定義并沒有一個(gè)明確的規(guī)范，一般將使用二維碼創(chuàng)作出來的讀物叫做碼書，即作者將書本知識(shí)制作成微課視頻講解的二維碼，印刷在書本對(duì)應(yīng)的知識(shí)旁，構(gòu)成“紙質(zhì)課本+微課演示”的教學(xué)模式，讓讀者可以隨時(shí)隨地掃碼觀看教學(xué)視頻。筆者認(rèn)為，通過梳理和串聯(lián)，將一系列碼課（一個(gè)微課為一個(gè)二維碼）按照章節(jié)體系收錄成書[3]，形成系統(tǒng)的分類課程也是碼書，碼書不必局限于紙質(zhì)書，也可以借助移動(dòng)設(shè)備生成在線碼書，不僅方便快捷也更加綠色環(huán)保。

二維碼是進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)世界的一個(gè)重要入口，也是形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)資源的有效工具，通過二維碼將微課和互聯(lián)網(wǎng)深度融合，利用互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，可以形成微課應(yīng)用的新形態(tài)[4]。近年來，碼課碼書被頻繁應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，如深圳市第二幼兒園宋宜等人將碼課碼書引入“兒童主題博物館”課程建設(shè)中，構(gòu)建“學(xué)習(xí)循環(huán)五部曲”，幫助兒童進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)[5]。碼課碼書兼?zhèn)湮⒄n生動(dòng)形象以及二維碼方便快捷的雙重特點(diǎn)，能夠充分滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，借助碼課碼書高效開展自主學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為一種新的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。

二、基于碼課碼書的小學(xué)作文翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

傳統(tǒng)小學(xué)作文課堂多是依照先教后寫的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生始終處于“要我寫”的被動(dòng)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂課前先學(xué)的教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文課堂的時(shí)空局限性，讓課堂得到有限的拓展和延伸，而生動(dòng)、有趣的碼課碼書容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其小而精的特點(diǎn)使得課本知識(shí)變得更直觀，可以幫助學(xué)生更全面突破作文教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)，更有質(zhì)量地完成寫作。把小學(xué)作文教學(xué)放在翻轉(zhuǎn)課堂情境下，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，“先寫后教，以寫定教”，推動(dòng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受到自我表達(dá)的成就感。

三、基于碼課碼書的小學(xué)作文翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

（一）碼課碼書的設(shè)計(jì)原則

要把碼課碼書和小學(xué)作文翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行有機(jī)整合，形成更高效的課堂教學(xué)新模式，碼課碼書的設(shè)計(jì)要從學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，在設(shè)計(jì)過程中需遵循以下原則[6]：

1.教學(xué)性原則

作文碼課碼書是為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主寫作而服務(wù)的，在設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)等要明確指向教學(xué)目標(biāo)，最終讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.科學(xué)性原則

教學(xué)資源應(yīng)能正確反映學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，并能用科學(xué)的方式表現(xiàn)出來。因此，設(shè)計(jì)作文碼課碼書要貼合教材寫作要求，切合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

3.方法性原則

碼課碼書是為學(xué)生指引寫作方向，教給學(xué)生寫作方法，拓寬學(xué)生的習(xí)作思維，所以教師在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)采用適用的教學(xué)方法，從而設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

4.便捷性原則

碼課碼書是微課的新載體，解決微課經(jīng)常受到資源平臺(tái)的限制，資源共享不易的問題。所以碼課碼書要做到靈活、方便學(xué)生使用，讓學(xué)生面對(duì)不同移動(dòng)終端，不同的掃碼軟件隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

補(bǔ)救措施：如果確定有縮頸現(xiàn)象發(fā)生，則應(yīng)當(dāng)用削尖的工字鋼作為沖錘沿孔壁進(jìn)行刷孔，并應(yīng)根據(jù)鋼絲繩的上提長(zhǎng)度計(jì)算卡錘點(diǎn)，耐心對(duì)此位置進(jìn)行反復(fù)刷孔操作。

（二）作文碼課碼書的內(nèi)容選擇

作文碼課碼書就是在作文翻轉(zhuǎn)課堂中，確定某一特定知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法或策略為翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，集圖片、文本、音頻、動(dòng)畫等媒介為一體，制作微視頻并生成二維碼。它的教學(xué)內(nèi)容主要分為以下四類。

1.知識(shí)重難點(diǎn)突破

如部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》，三年級(jí)學(xué)生初次接觸單元作文，對(duì)習(xí)作目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不夠明晰，習(xí)作的重難點(diǎn)較難掌握，要在課前先寫難度較大，因此教師就根據(jù)習(xí)作重難點(diǎn)制作了碼課：《猜猜他是誰習(xí)作思維導(dǎo)圖》《選取典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)》《細(xì)節(jié)凸顯個(gè)性》等，針對(duì)寫人作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，為學(xué)生理清習(xí)作脈絡(luò)，幫助突破難點(diǎn)。

2.寫作方法指導(dǎo)與示范

授人以魚不如授人以漁，寫作方法是作文課堂的主要內(nèi)容，也是制作碼課碼書的主要內(nèi)容之一。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫寫景作文時(shí)，教師就可制作《寫景作文如何謀篇布局》《作文開頭八個(gè)好方法》《寫景作文中好詞佳句的運(yùn)用》等有關(guān)于寫作方法指導(dǎo)的碼課，幫助學(xué)生掃清習(xí)作中遇到的障礙。

3.習(xí)作常見問題分析

教師可以把學(xué)生作文中開頭結(jié)尾、文章條理、遣詞造句等方面容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類，如觀察視角混亂，文章前后矛盾，出現(xiàn)病句等，再針對(duì)存在問題進(jìn)行梳理總結(jié)，制成碼課，讓學(xué)生對(duì)作文的寫作要求及方法有更清晰的認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)病灶后進(jìn)行修改，從而提高習(xí)作水平。

碼書可將多個(gè)碼課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行收錄，形成系統(tǒng)化的課程。以寫景作文的指導(dǎo)為例，小學(xué)中高年級(jí)均有寫景作文的練習(xí)，雖然寫作要求和訓(xùn)練重點(diǎn)層次不同，但教師可以把寫景類作文的選材、立意、開頭結(jié)尾、謀篇布局、寫法技巧、常見問題等的碼課收錄成一個(gè)系統(tǒng)碼書，幫助學(xué)生把一個(gè)個(gè)看似零碎的、片面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和鞏固，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)情快速找到自己尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次，甚至多次掃碼學(xué)習(xí)，直到真正掌握。

（三）基于碼課碼書的作文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作的要求，筆者把小學(xué)作文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程分成三個(gè)階段：課前自主習(xí)作階段、課中品評(píng)內(nèi)化階段和課后修改成文階段，碼課碼書在每個(gè)階段都有不同的特點(diǎn)與使命。

1.課前自主習(xí)作階段

課前自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，也是實(shí)現(xiàn)作文翻轉(zhuǎn)課堂的保證。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：大部分學(xué)生在充分的時(shí)間和指導(dǎo)下都能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)[7]。因此在課前階段，教師編寫習(xí)作導(dǎo)學(xué)單和準(zhǔn)備作文教學(xué)碼課，應(yīng)充分體現(xiàn)課前教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過課前階段的學(xué)習(xí)能夠基本把握習(xí)作要求，做到自主選材進(jìn)行初次寫作。翻轉(zhuǎn)課堂離不開導(dǎo)學(xué)單，而碼課能使導(dǎo)學(xué)單立體化。在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中，如就在重點(diǎn)難點(diǎn)的旁邊配置二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼即可學(xué)習(xí)這些重難點(diǎn)。若知識(shí)點(diǎn)零散，教師可制作思維導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)單，把二維碼嵌入各個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生有選擇地觀看碼課，逐步理清寫作思路。

2.課中品評(píng)內(nèi)化階段

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)作文教學(xué)課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂上以學(xué)生自我展示、互評(píng)互議為主，教師穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題材進(jìn)行梳理，對(duì)寫作技巧進(jìn)行整合，層層遞進(jìn)，逐步內(nèi)化。在品評(píng)交流中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，教師可貼出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)碼課，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)情快速找到自己尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次，甚至多次掃碼學(xué)習(xí)，直到真正掌握?！澳睦锊粫?huì)掃哪里”，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高寫作水平。

3.課后修改成文階段

在課中反饋、品評(píng)之后，學(xué)生已解決初寫時(shí)的困惑，突破了寫作難點(diǎn)，又有課堂中的評(píng)價(jià)激勵(lì)，學(xué)生二次寫作的熱情高漲，這時(shí)再次修改習(xí)作，“生生互評(píng)互助”，“先自改再互改”，最后正式成文。教師二次批改后將優(yōu)秀習(xí)作制成碼課碼書在班級(jí)群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示，既可供其他學(xué)生學(xué)習(xí)交流，又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣。一次單元習(xí)作雖然結(jié)束，作文學(xué)習(xí)卻沒有結(jié)束，教師可把制作的碼課進(jìn)行系統(tǒng)的分類收集后進(jìn)行分享，讓學(xué)生能不斷地去復(fù)習(xí)、鞏固，對(duì)不同習(xí)作類型有一個(gè)整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（四）基于碼課碼書的作文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

師生活動(dòng)中，教師始終作為引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程更是師生共同成長(zhǎng)、互相成就的過程（如下圖）。

翻轉(zhuǎn)課堂作文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圖

四、基于碼課碼書的小學(xué)作文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例

《猜猜他是誰》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

如上表所示，本文以三年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作課《猜猜他是誰》為例，開展了一節(jié)基于碼課碼書的小學(xué)作文翻轉(zhuǎn)課堂。

五、研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題及對(duì)策

在開展碼課碼書在小學(xué)作文翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究和實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：（1）課前自主習(xí)作階段是基于無監(jiān)督的人機(jī)交互學(xué)習(xí)環(huán)境下，個(gè)別自覺性較差的學(xué)生不能認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致自學(xué)效果不佳。教師應(yīng)該建立更多的激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制保證學(xué)生課前自主習(xí)作階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如設(shè)置任務(wù)單、發(fā)放電子徽章等。（2）許多教師為了作文翻轉(zhuǎn)課堂制作、收集了大量的作文碼課，但仍停留在為當(dāng)次作文課堂服務(wù)，沒有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分類，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)對(duì)作文知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向的梳理，將碼課生成系列碼書，為學(xué)生提供完整的知識(shí)體系，發(fā)揮碼課碼書最大的作用，才能真正提升學(xué)生的綜合寫作能力。

六、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息技術(shù)飛速發(fā)展，教與學(xué)的方式都不斷發(fā)生著革命性的變化，碼書碼課便捷、實(shí)用的特點(diǎn)幫助作文課堂實(shí)現(xiàn)了真正的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的學(xué)和教師的教得到了較大程度的優(yōu)化，它不僅提高了學(xué)生的習(xí)作水平，還挖掘了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，真正提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在后續(xù)的研究中，還需探索碼課碼書在其他學(xué)科甚至是多學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)應(yīng)用方案，更好地實(shí)現(xiàn)碼課碼書的創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。