聶建文，李志河

（山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西太原 030602）

一、引言

教育部于2018年出臺(tái)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“行動(dòng)計(jì)劃”），標(biāo)志著我國(guó)教育信息化建設(shè)進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，教育信息化已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量[1]。“行動(dòng)計(jì)劃”中提出“面向新時(shí)代和信息社會(huì)人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育”[2]。課程教學(xué)是學(xué)校教育開展的主戰(zhàn)場(chǎng)，構(gòu)建教師視角下中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀影響因素模型，對(duì)于推進(jìn)教育信息化2.0建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的教育理念具有重要的意義。

信息技術(shù)課作為一門“年輕”的課程[3]，在具體的實(shí)踐過程中，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校情況大不相同，目前教育信息化的快速發(fā)展導(dǎo)致信息技術(shù)課程發(fā)展影響因素尚未有定論，缺乏理論支持。在實(shí)踐層面影響信息技術(shù)課程教學(xué)的因素有哪些？作為信息技術(shù)課程實(shí)施者的教師最具發(fā)言權(quán)。因此，從具體問題出發(fā)，將山西省侯馬市三所中學(xué)作為樣本，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，探究中學(xué)信息技術(shù)課程的基本現(xiàn)狀和影響因素，以此來發(fā)現(xiàn)目前影響信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的主要因素，從而為信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐及研究提供參照。

二、相關(guān)研究綜述

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

教育信息化的發(fā)展，使得信息技術(shù)不斷出現(xiàn)在日常生活中，為更好地了解信息技術(shù)，各國(guó)對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行了探索和研究。2016年10月，美國(guó)《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》(K-12 Computer Science Framework)正式發(fā)布，其中描述了計(jì)算機(jī)科學(xué)概念和實(shí)踐的基本集合，是美國(guó)新版國(guó)家計(jì)算機(jī)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)研制的基礎(chǔ)[4]。中小學(xué)計(jì)算(Computing)課程于2014年開始正式在英國(guó)所有年級(jí)實(shí)施，經(jīng)過五個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，將計(jì)算課程方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，取得了較好成效[5]。2013年4月開始實(shí)施的日本高中“信息”課程包括“社會(huì)與信息”和“信息科學(xué)”兩個(gè)科目，其信息教育課程目的更加強(qiáng)調(diào)信息科學(xué)與信息社會(huì)學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性[6]。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

雖然國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的研究起步較晚，但其通過對(duì)各種理論的實(shí)踐應(yīng)用促進(jìn)了理論發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者王佑鎂構(gòu)建了信息技術(shù)與課程整合的影響因素結(jié)構(gòu)模型[7]。李濤和張蓮探討了英語師范生計(jì)算機(jī)興趣、計(jì)算機(jī)焦慮、計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)態(tài)度和計(jì)算機(jī)自我效能對(duì)其信息技術(shù)與課程整合教學(xué)興趣的影響作用[8]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外通過理論、實(shí)踐研究，促進(jìn)了中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。但有關(guān)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的影響因素相關(guān)文獻(xiàn)研究較少。為此，本研究在文獻(xiàn)探究的基礎(chǔ)上，基于扎根理論構(gòu)建中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀影響因素模型，促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法及工具

本研究主要分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，選取侯馬市部分中學(xué)的信息技術(shù)教師在自然情境中開展半結(jié)構(gòu)化深度訪談；第二階段，在扎根理論基礎(chǔ)上分析訪談結(jié)果，構(gòu)建中學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)現(xiàn)狀模型，這一階段是研究的核心。扎根理論是一種質(zhì)性研究方法，1967年由芝加哥大學(xué)的Barney Glaser和哥倫比亞大學(xué)的Anselm Strauss兩位學(xué)者共同提出[9]，其核心步驟包括開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。為提高質(zhì)性資料分析的效率，本研究借助計(jì)算機(jī)輔助數(shù)據(jù)分析軟件NVivo11開展研究[10]，通過三級(jí)編碼發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵概念之間的內(nèi)在關(guān)系，依照結(jié)果對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析。

（二）研究對(duì)象

采用訪談法來取得相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。依據(jù)研究目的，將訪談對(duì)象確定為高中、初中信息技術(shù)教師，于2021年7月對(duì)山西省侯馬市2所初中、1所高中的訪談對(duì)象進(jìn)行訪談。鑒于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的復(fù)雜多樣性，為使訪談樣本具有代表性，選取的信息技術(shù)教師來自不同的學(xué)校，最后獲得4個(gè)訪談樣本，其中初中信息技術(shù)教師2人、高中信息技術(shù)教師2人，訪談對(duì)象基本信息具體如表1所示。

表1 訪談對(duì)象基本信息

四、研究過程

（一）半結(jié)構(gòu)化訪談

半結(jié)構(gòu)化訪談指按照一個(gè)粗略的訪談提綱進(jìn)行的非正式訪談。文章采用半結(jié)構(gòu)化的深度訪談方法，請(qǐng)?jiān)L談對(duì)象從自身角度、學(xué)生角度和學(xué)校與地市角度談?wù)勀壳靶畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀、面臨的困惑以及希望獲得什么樣的支持等，與每位訪談對(duì)象的交流時(shí)間在30分鐘左右（上下5分鐘浮動(dòng)）。

（二）訪談數(shù)據(jù)編碼與分析

對(duì)資料進(jìn)行編碼是扎根理論研究方法的重要環(huán)節(jié)，對(duì)訪談初始資料進(jìn)行整理與編碼，可以保證資料能夠真實(shí)準(zhǔn)確地反映當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際狀況[11]。

1.開放式編碼

開放式編碼是扎根理論的第一步，目的是從訪談資料中發(fā)現(xiàn)概念類屬和范疇的操作化過程[12]。文章對(duì)原始語句進(jìn)行分析，先產(chǎn)生初始概念，對(duì)其相同或相似的概念進(jìn)行整理，摒棄出現(xiàn)概念次數(shù)較少（少于2個(gè)）的無效概念，然后依據(jù)各概念間的內(nèi)涵關(guān)系將概念聚焦最終形成范疇，最終形成了24個(gè)有效概念和9個(gè)范疇，具體內(nèi)容如表2所示。

表2 開放性編碼

2.主軸編碼

扎根理論的第二步是主軸編碼，其目的是從初始范疇中找出主范疇，以此將訪談資料中各部分之間的各種關(guān)系表現(xiàn)出來。總的來說，主軸編碼就是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，并將資料重新組合到一起[13]。在主軸編碼階段形成了3個(gè)主范疇以及9個(gè)子范疇的主軸編碼，具體內(nèi)容如表3所示。

表3 主軸編碼過程

3.選擇性編碼

選擇性編碼作為扎根理論的第三步，其目標(biāo)是尋找核心范疇，核心范疇發(fā)揮了提綱挈領(lǐng)的作用，將其他范疇結(jié)為一體進(jìn)行整體認(rèn)知[14]。通過已提取出的24條初始概念、9個(gè)子范疇和3個(gè)主范疇在NVivo11中對(duì)主軸編碼結(jié)果進(jìn)行選擇性編碼，最終得到核心范疇為中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞這一核心范疇，分析其與主范疇之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)（如表4）。具體結(jié)構(gòu)關(guān)系可以歸納為：教師作為信息技術(shù)課程教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生作為信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校與地市作為信息技術(shù)課程教學(xué)的支撐，三個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。

表4 主范疇之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)

4.理論飽和度檢驗(yàn)

扎根理論強(qiáng)調(diào)從資料中產(chǎn)生理論，為保證理論的有效性，需要進(jìn)行理論的飽和度檢驗(yàn)[15]。本研究在編碼第4個(gè)訪談?dòng)涗洉r(shí)達(dá)到了飽和狀態(tài)。為使研究更具代表性，又選擇了2位中學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)。再次將訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，但未發(fā)現(xiàn)新概念、新范疇，此外，概念和范疇之間也沒有新的關(guān)系。說明中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀涵蓋內(nèi)容被較好挖掘，因此認(rèn)為達(dá)到了飽和度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

5.信效度檢驗(yàn)

為盡可能避免主觀因素對(duì)編碼信效度的影響，通過三角驗(yàn)證法進(jìn)行效度檢驗(yàn)：首先，從教育信息化2.0行動(dòng)出發(fā)，明確當(dāng)前研究的理論背景；其次，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理，整理已有研究；最后，基于扎根理論開展程序化的編碼過程，對(duì)范疇間的關(guān)系結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。結(jié)果顯示，中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展需要教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體、學(xué)校與地市作為支撐的共同作用來促進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展。因此，認(rèn)為本研究通過了信效度檢驗(yàn)。

五、模型構(gòu)建與分析討論

（一）模型構(gòu)建

通過運(yùn)用扎根理論的三個(gè)步驟（開放性編碼、主軸性編碼以及選擇性編碼）的分析，以侯馬市三所中學(xué)為案例分析得到中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀影響因素，以此構(gòu)建如圖所示的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀影響因素模型。研究表明教師、學(xué)生和學(xué)校及地市3個(gè)主范疇是影響信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的主要因素，教師在影響中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)校與地市采取措施促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展；學(xué)生是信息技術(shù)課程教學(xué)的主體，作為受教育者，其主體參與性推動(dòng)了中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展，而且學(xué)生存在的問題可由教師引導(dǎo)解決，重要問題可向?qū)W?；虻厥蟹从?，從而得到問題的解決；學(xué)校與地市是影響中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的支撐，可為學(xué)生、教師提供信息化服務(wù)與支持，從而保障中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）模型分析與討論

在模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)“中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀影響因素模型”進(jìn)行分析與討論。

1.教師

教師對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)安排、職務(wù)和職業(yè)認(rèn)同感三個(gè)方面。訪談發(fā)現(xiàn)，中學(xué)信息技術(shù)教師的主要教學(xué)安排有兩部分內(nèi)容，分別是上課安排和教研，上課安排、教研均聚焦為時(shí)間的安排，即上課時(shí)間安排和教研時(shí)間安排。無論是高中或初中，教研都是必不可少的部分，高中的教研更加側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，初中則側(cè)重教學(xué)方法的調(diào)整。

中學(xué)信息技術(shù)教師除了擔(dān)任信息技術(shù)教師外，均有其它職務(wù)，主要原因在于相較其他學(xué)科教師，信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)較高，同時(shí)，信息技術(shù)教師擔(dān)任的電教館的相關(guān)工作也為提高其信息素養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。

本研究將職業(yè)認(rèn)同感理解為認(rèn)可信息技術(shù)這門學(xué)科，在訪談中主要體現(xiàn)為訪談對(duì)象的幸福感。不管是否有升學(xué)壓力，初高中信息技術(shù)教師職業(yè)認(rèn)同感都很高，興奮指數(shù)和職業(yè)滿足感也很高。

2.學(xué)生

學(xué)生在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀中占據(jù)主體地位，主要體現(xiàn)在教材情況、教學(xué)環(huán)境和考試測(cè)試三個(gè)層面。教材情況在初中、高中有所不同，教材的更換有利于學(xué)生學(xué)習(xí)且對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

在教學(xué)環(huán)境層面，筆者了解到高中學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)所主要是信息技術(shù)教室，其他的有創(chuàng)客教育空間，但主要是校外培訓(xùn)。而初中學(xué)生的教學(xué)場(chǎng)所主要是信息技術(shù)教室，即機(jī)房，教學(xué)場(chǎng)所比較單一、傳統(tǒng)?？偟膩碚f，教學(xué)環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為課程教學(xué)的發(fā)展提供軟硬件支撐，對(duì)于主要利用軟硬件作為工具來開展教學(xué)的信息技術(shù)課程來說，影響程度更大。

測(cè)試考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。在訪談過程中，筆者了解到高中學(xué)生的測(cè)試是平時(shí)作業(yè)，即開放型的主題，考試形式為期末考試，既考理論也考操作，且針對(duì)參加會(huì)考的高二學(xué)生，設(shè)有組卷系統(tǒng)。而初中學(xué)生平常沒有考試，只有隨堂打分和期末作品考核。對(duì)于初三學(xué)生，由于涉及中考，考試內(nèi)容以中考題為主。

3.學(xué)校與地市

學(xué)校與地市通過提供教學(xué)資源、加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的重視以及開展教師培訓(xùn)來影響信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀。訪談過程中發(fā)現(xiàn)，初高中均把教材作為教學(xué)資源之一，不同之處在于高中有學(xué)校提供的資源平臺(tái)可供使用，有一定的確定性；而初中的主要教學(xué)資源來自于生活中的素材，教學(xué)資源與高中相比更加豐富。

關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)的重視程度，訪談對(duì)象提到初中信息技術(shù)由于是中考科目，因此學(xué)校與家長(zhǎng)相比之前而言，更加重視信息技術(shù)教師與信息技術(shù)教學(xué)。示范性高中信息技術(shù)課程的發(fā)展?fàn)顩r相對(duì)較好。

就教師培訓(xùn)角度而言，無論是初中學(xué)校還是高中學(xué)校，都有教研培訓(xùn)。教研培訓(xùn)中各信息技術(shù)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、備課情況及課程安排等情況進(jìn)行研討培訓(xùn)。例如，侯馬市每年有一次暑期初中培訓(xùn)，而臨汾市及省里每年都會(huì)針對(duì)高中及初中信息技術(shù)教師舉辦相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校與地市為了促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)為教師提供各式各樣的培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。

（三）研究結(jié)論與建議

中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：作為主導(dǎo)的教師、作為主體的學(xué)生以及作為支撐的學(xué)校與地市。中學(xué)信息技術(shù)課程有其鮮明的特征，教師能否起到主導(dǎo)作用直接關(guān)系到信息技術(shù)課程教學(xué)的成效，因此，建議信息技術(shù)教師有合理的教學(xué)安排，在做好本職工作的基礎(chǔ)上通過其他職務(wù)提高信息素養(yǎng)，妥善處理多樣化的職務(wù)之間的關(guān)系，繼續(xù)保持信息技術(shù)課程教學(xué)熱情，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是信息技術(shù)課程教學(xué)的主體。在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀中主要體現(xiàn)在教材情況、教學(xué)環(huán)境和考試測(cè)試三個(gè)方面。教師應(yīng)基于教材版本，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方法開展信息技術(shù)課程教學(xué)。其次，教師要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓環(huán)境教育學(xué)生，體現(xiàn)出豐富性、個(gè)別化。最后，考試測(cè)試根據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)，可采用理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的形式，通過試題難度區(qū)分度來合理設(shè)計(jì)考試測(cè)試題目。

學(xué)校與地市基本上是一個(gè)獨(dú)立而封閉的小社會(huì)，可以通過給予教學(xué)資源、加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的重視程度以及開展教師培訓(xùn)來促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展。在教學(xué)資源上，為學(xué)習(xí)者提供了豐富、多樣化的資源供學(xué)習(xí)者選擇，使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。重視程度方面，可依據(jù)中學(xué)信息技術(shù)課程改革現(xiàn)狀，將重視程度向信息技術(shù)課程傾斜，在加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程重視的基礎(chǔ)上，促進(jìn)家庭與學(xué)校之間的合作、溝通、交流。在教師培訓(xùn)方面，提供豐富的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)供信息技術(shù)教師選擇，提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿足信息技術(shù)教師的需求。

六、結(jié)語

以山西侯馬市三所中學(xué)為研究案例，文章基于扎根理論的研究方法對(duì)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，在理論上完善了相關(guān)內(nèi)容的理論體系，深化了相關(guān)研究的邏輯性和系統(tǒng)性。在實(shí)踐方面，文章基于教師視角構(gòu)建出包含教師、學(xué)生、學(xué)校與地市三個(gè)主要因子的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀影響因素模型。但本研究的局限性在于資料獲取相對(duì)匱乏以及參考樣本有限，沒有進(jìn)一步對(duì)更多的案例進(jìn)行研究和探討，研究結(jié)論只能大致描述國(guó)內(nèi)普通中學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀。因此，筆者期望更多的研究來關(guān)注信息技術(shù)教育問題，進(jìn)行更為扎實(shí)、可靠的案例研究，以提出更具普適性的理論框架和研究模型。