常 皓，徐鴻昌，張聰超

(鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鄭州 450121)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前智能手機(jī)成為高校大學(xué)生獲取各種信息的首選，以往依靠電腦端的網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)，已逐漸被手機(jī)端所取代。因此，將課程資源建設(shè)到移動(dòng)端來(lái)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個(gè)值得探討的話題[1-2]。

機(jī)械制造類專業(yè)屬于傳統(tǒng)工科專業(yè)，本文以《特種加工技術(shù)》課程為例，通過(guò)微信公眾平臺(tái)上傳編制好的課程教學(xué)資料和學(xué)習(xí)素材，把手機(jī)媒體與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)媒體融合起來(lái)，并借助微信的一些應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)輔導(dǎo)課堂，達(dá)到師生或?qū)W生之間充分互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)效果的目的[3]。

一、現(xiàn)狀分析

機(jī)械制造類專業(yè)課程相對(duì)枯燥晦澀，需要沉下心來(lái)鉆研學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差，因此需要找到一種提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并吸收課程中的知識(shí)點(diǎn)。

（一）目前存在的問(wèn)題

1.《特種加工技術(shù)》是一門理實(shí)一體化課程。要求學(xué)生不僅要理解特種加工技術(shù)的理論與方法，還要掌握各種機(jī)床的基本操作與編程方法。由于傳統(tǒng)課堂講授承擔(dān)著傳遞全部知識(shí)的任務(wù)，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨堂掌握知識(shí)的程度低，編程練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)難以上手。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)多是對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接收，問(wèn)題意識(shí)較弱，并且預(yù)習(xí)的資源多來(lái)自課本，不會(huì)主動(dòng)去尋找適合自己所需要的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，須迫切引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)探究[4]。

3.教學(xué)過(guò)程中師生交互少。傳統(tǒng)課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學(xué)方式，無(wú)法滿足學(xué)生課后對(duì)授課內(nèi)容的師生互動(dòng)需求，教師和學(xué)生在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)不能夠過(guò)多深入交互[5]。

（二）微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

采用微信公眾平臺(tái)能有效輔助課堂的教學(xué)，從而達(dá)到混合式教學(xué)的要求[6]。其具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖片、語(yǔ)音的全方位溝通互動(dòng)，增加師生之間的交互。

2.借助平臺(tái)輔助教學(xué)可逐步培養(yǎng)學(xué)生借助手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不是僅僅用來(lái)通信和娛樂，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.平臺(tái)能將信息推送到每一個(gè)關(guān)注平臺(tái)的用戶終端，通過(guò)日積月累的“碎片化”學(xué)習(xí)，也能完成一些相對(duì)完整的知識(shí)模塊學(xué)習(xí)。

4.在課后，學(xué)生可能會(huì)一起分享微信推文，這樣就會(huì)在他們的共同話題中自然增加了專業(yè)學(xué)習(xí)話題。

二、基于微信公眾平臺(tái)的混合教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成的教學(xué)行為規(guī)范?；谖⑿殴娖脚_(tái)的混合教學(xué)模式是把傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)方式與微信公眾號(hào)在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以獲得最佳的教學(xué)效果。其主導(dǎo)思想為：以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，借助微信公眾號(hào)主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，從而獲取必要的學(xué)習(xí)信息和資源。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在課堂上通過(guò)講解將知識(shí)傳授，再通過(guò)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和練習(xí)完成知識(shí)的內(nèi)化。而基于微信公眾平臺(tái)的混合教學(xué)模式則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變了教師傳授知識(shí)和學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，提供了課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化和課后鞏固練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，具體流程如圖1所示。

圖1 基于微信公眾平臺(tái)的混合教學(xué)模式流程圖

三、微信公眾平臺(tái)搭建及課程設(shè)置

（一）線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

本案例采用微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)[7]，具體教學(xué)實(shí)施計(jì)劃如下表所示。將每次的授課內(nèi)容提前編輯成公眾號(hào)文章或以視頻、音頻、課件等形式推送給每位學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成新課程內(nèi)容的記憶與理解；課中開展師生交流、生生交流，分析問(wèn)題開展探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和深層次理解；課后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并讓學(xué)生在公眾平臺(tái)上對(duì)本次課學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容的搜索，激發(fā)學(xué)生自主探究能力。同時(shí)，不定期推送有關(guān)特種加工技術(shù)相關(guān)的課外信息，拓展學(xué)生視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)施表

（二）“特種加工學(xué)堂”菜單及課程設(shè)置

微信公眾平臺(tái)的主菜單上設(shè)計(jì)了專題、信息搜索、課堂學(xué)習(xí)，具體如圖2所示。在專題的子菜單上有電火花加工、增材制造、超聲加工以及有趣idea。專題中包含了與電火花加工、增材制造、超聲加工等技術(shù)的相關(guān)課外拓展知識(shí)，有趣idea將特種加工技術(shù)相關(guān)有趣的想法與思路進(jìn)行匯總。該專欄主要是給學(xué)生傳授課外知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生對(duì)特種加工技術(shù)的知識(shí)面和視野。信息搜索又分為搜狗指南、百度學(xué)術(shù)以及CNKI知網(wǎng)研學(xué)。為了提高學(xué)生的信息搜索能力。課堂學(xué)習(xí)是將本學(xué)期課程的前六章電火花加工技術(shù)有關(guān)的每次課堂的主要知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行歸納，并形成電子版以便學(xué)生在線預(yù)習(xí)、閱讀與學(xué)習(xí)，一共形成了37篇課程網(wǎng)絡(luò)推文。

圖2 功能菜單設(shè)置及課程目錄

四、教學(xué)實(shí)施及效果分析

（一）教學(xué)實(shí)施

本案例中課程教材采用西安電子科技大學(xué)出版社出版的《特種加工技術(shù)》，課程的教學(xué)計(jì)劃為18周72學(xué)時(shí)。該教材分為七章教學(xué)內(nèi)容，其中前六章圍繞電火花加工技術(shù)展開詳細(xì)學(xué)習(xí)，最后一章內(nèi)容是對(duì)其他特種加工技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和學(xué)習(xí)。

本研究選取鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系2019級(jí)數(shù)控專業(yè)（3D打印方向）的32名學(xué)生參與到本課程的混合式學(xué)習(xí)中，32名學(xué)生均訂閱了“特種加工學(xué)堂”微信公眾號(hào)。學(xué)生可以持續(xù)關(guān)注更新的信息，遇到實(shí)際問(wèn)題也可以查閱以往發(fā)布的知識(shí)，更有力于解決實(shí)際問(wèn)題。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師通過(guò)“特種加工學(xué)堂”微信公眾號(hào)發(fā)布自主學(xué)習(xí)材料，包括課程的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程PPT以及圖片等，確定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，確保學(xué)生了解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)，讓學(xué)生做到“有備而來(lái)”、“帶著問(wèn)題來(lái)上課”；在課中課堂教學(xué)階段，教師結(jié)合講授法和多媒體教學(xué)手段對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，并且在講授的過(guò)程中，做到教師引導(dǎo)思路，學(xué)生積極反饋，形成在課堂對(duì)知識(shí)或?qū)W習(xí)內(nèi)容進(jìn)行首次內(nèi)化。同時(shí)，利用討論法對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行深度交流與分析，保證“疑問(wèn)在課堂解決，疑問(wèn)不帶到課下”；在課后鞏固階段，利用“特種加工學(xué)堂”微信公眾號(hào)發(fā)布與本課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)，供學(xué)生課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次內(nèi)化。同時(shí)，提出課程相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生去主動(dòng)思考。例如，在“電火花加工物理本質(zhì)及特點(diǎn)”此課程結(jié)束后，采用公眾號(hào)發(fā)布“掌握了電火花加工過(guò)程中的物理本質(zhì)，那么如何利用該物理本質(zhì)的特點(diǎn)來(lái)找到優(yōu)化加工效率和速度的方法？”的問(wèn)題，推送給每位學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。還可以不定期推送特種加工技術(shù)相關(guān)的課外知識(shí)，拓展學(xué)生視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)效果分析

本次課程結(jié)束后，采集期末考試成績(jī)，并對(duì)數(shù)據(jù)的特征、變化進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。在該課程的期末考試成績(jī)中，最高分為97分，最低分為50分，平均分為74.5分，中位數(shù)為75.5。在各分?jǐn)?shù)段的分布情況統(tǒng)計(jì)，如圖3所示。其中，90分以上的2人、80-90分段10人、70-80分段10人、60-70分段7人、60分以下3人，該課程的及格率為90.6%。從整體的分布情況可以看出，考試成績(jī)分布近似于正態(tài)分布趨勢(shì)。

圖3 《特種加工技術(shù)》期末考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析

采用訪談方法來(lái)了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)與考試的情況。在交談發(fā)現(xiàn)原本學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于中等水平的學(xué)生在通過(guò)微信公眾平臺(tái)的輔助學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了一定的提高，從而在期末考試成績(jī)中有所體現(xiàn)，分?jǐn)?shù)有所上升（即從70-80分段提升到80-90分段）。同時(shí)，對(duì)學(xué)生對(duì)于“特種加工學(xué)堂”公眾號(hào)輔助課程學(xué)習(xí)的滿意程度進(jìn)行了調(diào)查，分為四個(gè)滿意程度：非常滿意、滿意、一般、不滿意。其中17人認(rèn)為公眾號(hào)可以很好地輔助學(xué)習(xí)，并拓展了專業(yè)知識(shí)面和視野（非常滿意）；11人認(rèn)為公眾號(hào)對(duì)學(xué)習(xí)起到了一定幫助作用（滿意）；3人認(rèn)為公眾號(hào)可有可無(wú)，還是以閱讀課本中的內(nèi)容為主，但和教師交流的次數(shù)增多（一般）；1人認(rèn)為公眾號(hào)可有可無(wú)，內(nèi)容有些枯燥（不滿意）。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都認(rèn)為運(yùn)用“特種加工學(xué)堂”公眾號(hào)輔助的課程學(xué)習(xí)，能夠幫助自己鞏固所學(xué)知識(shí)、擴(kuò)展視野，增加課程知識(shí)內(nèi)化次數(shù)，能夠與教師、學(xué)生之間方便地互動(dòng)交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

采用微信公眾平臺(tái)輔助教學(xué)，形成了線上、線下的混合式學(xué)習(xí)模式，能夠使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠順利地完成《特種加工技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量和效果有顯著的積極影響。同時(shí)，該模式能夠培養(yǎng)學(xué)生參與課程教學(xué)的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣以及專業(yè)素養(yǎng)。