易舒心

（河北科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，河北 石家莊 050018）

1 課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境

1.1 專業(yè)課程教師缺乏思政育人的觀念

當前課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境包括課程思政理念還未深入高校專業(yè)課教師的授課理念中，部分教師沒有充分認識課程思政的內(nèi)涵，認為只要把專業(yè)課知識傳授給學(xué)生就夠了，往往只注重課堂教學(xué)行為，而不注重思政教育意識，造成專業(yè)課與思政課相分離的結(jié)果。另一方面，面對教學(xué)任務(wù)，部分教師過分注重學(xué)生每學(xué)期課程考核的成績，忽略了在專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生良好道德品格與學(xué)業(yè)務(wù)實態(tài)度的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與思政元素融合度不高

在課程思政改革背景下，盡管相當一部分高校正在嘗試專業(yè)課改革，但教師在教學(xué)內(nèi)容上對于專業(yè)課程的思政元素挖掘不夠深入，融入方式較為生硬。部分教師選擇以完全獨立的思政案例作為授課內(nèi)容，與實際課程內(nèi)容的聯(lián)系不緊密，造成教學(xué)內(nèi)容與思政元素相分離，未形成有機整體，導(dǎo)致專業(yè)課程思政教學(xué)目標難以實現(xiàn)。

1.3 缺乏課程思政的考核評價方法

目前，大部分課程思政改革只將思政元素納入教學(xué)單元之中，但并未體現(xiàn)在專業(yè)課結(jié)課考試測評之中，缺乏科學(xué)的課程思政內(nèi)容考核評價方法，教師無法掌握學(xué)生是否樹立了科學(xué)的人生觀和價值觀，從而無法測量該課程的教學(xué)思政目標達成度。

2 基于OBE理念的跨境電子商務(wù)課程教學(xué)優(yōu)勢分析

OBE（Outcomes-based Education）理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，其教育側(cè)重點在于以學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃中的能力需求為主導(dǎo)目標，據(jù)此采取的一系列產(chǎn)出化教學(xué)策略措施。相比于以往傳統(tǒng)的教育模式，OBE 教育理念的先進性主要體現(xiàn)在如下方面：

首先，課程教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，課程教學(xué)必須要確保教育的最終質(zhì)量成果。OBE 理念下，學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)路線并不是唯一固定的，教師可以根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識積累與學(xué)習(xí)效率的不同，為每個學(xué)生量身定制一套“差異化”教學(xué)方法，設(shè)定“個體差異化”的教學(xué)目標，讓每個學(xué)生最大限度掌握該門課程。

其次，OBE 理念放大了教學(xué)過程中的機會成本，在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，每個班級的學(xué)習(xí)進度以及教學(xué)程序都是相對固定的，這樣不僅限制了部分學(xué)生的成長機會，而且也不利于學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生跟上教師教學(xué)進度。但在OBE教學(xué)理念下，教師會以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果為課程導(dǎo)向，在教學(xué)過程中彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，參考課程評價結(jié)果對既定教學(xué)進度計劃以及教學(xué)方法及時進行調(diào)整。

最后，教學(xué)實用性作用被強化突出，從各個高校跨境電子商務(wù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，最大的問題在于教材相對較少，且教材更新速度較慢，并不能滿足學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需求。而OBE 理念下，課程是以跨境電商行業(yè)的崗位需求為教學(xué)導(dǎo)向，對課程進行反向設(shè)計，這樣的教學(xué)策略更具有針對性，更符合跨境電子商務(wù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求。

3 OBE 理念下的跨境電子商務(wù)課程思政改革探索

跨境電子商務(wù)課程思政改革路徑探索，可基于OBE教學(xué)理念，以社會主義核心價值觀體系為思想核心，對跨境電子商務(wù)課程的教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等進行全面統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.1 教學(xué)目標的反向設(shè)計

基于OBE 教育理念，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，結(jié)合跨境電子商務(wù)的課程特點和跨境商務(wù)人才培養(yǎng)要求，挖掘課程中思政映射點與融入點，將思政元素融入跨境電子商務(wù)課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的同時，以學(xué)生最終期望獲得的學(xué)習(xí)成果為起點，反向設(shè)計跨境電子商務(wù)課程的教學(xué)目標，從而提高學(xué)生課上的積極性與專注性。因此，教師可結(jié)合跨境電子商務(wù)課程中的相關(guān)理論，將“一帶一路”倡議、中國制造等內(nèi)容貫穿其中，使學(xué)生能夠從宏觀視角理解跨境電子商務(wù)，幫助學(xué)生樹立大國文化自信，增強中華民族自豪感。

3.2 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

OBE 理念下跨境電子商務(wù)課程的思政改革在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上主要體現(xiàn)在兩個方面：一是強化專業(yè)課的實踐應(yīng)用特點；二是從成果導(dǎo)向出發(fā)設(shè)計課程，通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新思維，提升營銷策劃和數(shù)據(jù)分析等能力。因此，從能力單元上看，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)當具備如下能力：熟知各大主流跨境電商B2C和B2B進出口平臺運營規(guī)則，可以獨立運營某跨境電商平臺上的店鋪；掌握選品技巧，可獨立完成國外市場調(diào)研和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，并做出可供跨境電商企業(yè)參考的市場調(diào)研報告，開發(fā)有市場前景的產(chǎn)品；熟練掌握跨境電商營銷策略，可為跨境電商企業(yè)策劃營銷推廣方案；學(xué)會選擇最佳跨境電商物流渠道，從經(jīng)濟適用性和可操作性等方面對比多種跨境物流的利弊；了解跨境第三方支付的內(nèi)涵和運行模式，掌握跨境資金最佳結(jié)算方式，為跨境電商企業(yè)創(chuàng)造最大利益；了解跨境電商客服職能并掌握與海內(nèi)外客戶溝通的相關(guān)技巧，具備處理售后服務(wù)糾紛的能力。

3.3 教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合

根據(jù)課程的特點與建設(shè)要求，把實現(xiàn)民族復(fù)興家國情懷與責(zé)任擔(dān)當、做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀等“思政元素”融入跨境電子商務(wù)課程各單元教學(xué)內(nèi)容，進一步凸顯課程“育德”功能。教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素融合點具體設(shè)計如表1 所示。

在課堂理論教學(xué)過程中，可將“一帶一路”發(fā)展倡議作為跨境電商物流概述的內(nèi)容導(dǎo)入案例，讓學(xué)生深入了解“一帶一路”的內(nèi)涵以及“一帶一路”對于我國跨境電商物流發(fā)展的促進作用。讓學(xué)生掌握中國跨境物流在“一帶一路”沿線國家發(fā)展情況的同時，在學(xué)生心目中樹立一種民族自豪感，提升大學(xué)生的社會責(zé)任感。在課堂活動中，教師可給學(xué)生布置與“一帶一路”相關(guān)的討論話題，如通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與“鄭新歐”“義新歐”“渝新歐”等中歐鐵路班列的建設(shè)情況有關(guān)的信息資料，結(jié)合跨境鐵路運輸現(xiàn)狀，讓學(xué)生根據(jù)不同國家或地區(qū)的消費者需求設(shè)計跨境電商物流運輸方案，并在課上闡述該方案的可行性，之后先由學(xué)生進行相互點評，再由教師做綜合點評，最終達到強化學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力的目的。

表1 教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素融合點設(shè)計示例

3.4 教學(xué)方法的完善

OBE理念下的教學(xué)方法并不是課程主體，而是一種教學(xué)手段措施，因此，教師應(yīng)遵循OBE 教學(xué)理念的課程反向需求設(shè)計原則并加入思政元素，調(diào)整課上和課下的教學(xué)方法。例如，在B2C 平臺選品內(nèi)容的講解當中，以“中國智造”為題目，讓學(xué)生動腦思考如何在跨境電子商務(wù)平臺選品中體現(xiàn)出我國逐步由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變，分組討論并在課上匯報討論結(jié)果，課下完成書面版選品報告，在融入思政元素的同時，讓學(xué)生在隨堂互動過程中強化其實踐能力，課下作業(yè)的完成也可進一步鞏固課上所學(xué)的知識內(nèi)容，逐步樹立正確的價值觀和社會使命感。只有讓學(xué)生正確認識“中國制造”的標簽文化價值，理解民族偉大復(fù)興的美好愿景，才能在日后職業(yè)規(guī)劃中進一步推動我國跨境電子商務(wù)的發(fā)展。此外，基于對跨境電子商務(wù)課程思政元素的設(shè)計與收集，教師還可通過啟發(fā)式教學(xué)方式提高該課程思政的講授效率。例如，選取一些后疫情時代下跨境電商扶貧助農(nóng)等案例作為課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“互聯(lián)網(wǎng)+跨境貿(mào)易+農(nóng)業(yè)”扶貧助農(nóng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀以及愛農(nóng)、惠農(nóng)、助農(nóng)的意識，助力我國農(nóng)產(chǎn)品向品牌國際化發(fā)展。同時，還可在學(xué)習(xí)通平臺上傳相關(guān)思政教育素材如《筑夢中國》等紀錄片，讓學(xué)生利用課余時間進行線上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并結(jié)合跨境電子商務(wù)所學(xué)知識為實現(xiàn)中國夢貢獻自己的力量。

3.5 教學(xué)評價的優(yōu)化設(shè)計

有效的跨境電子商務(wù)課程思政教學(xué)評價方法，是課程思政改革的關(guān)鍵。OBE 的教學(xué)評價側(cè)重于學(xué)習(xí)成果上，采用多元和梯次的評價考核方法，強調(diào)學(xué)習(xí)成果的達成度以及個人學(xué)習(xí)進步程度。因此，基于OBE 教育理念，結(jié)合課程的培養(yǎng)目標、思政元素以及教學(xué)內(nèi)容去優(yōu)化該課程的教學(xué)評價指標。本課程的考核方式包括平時成績和期末考試，前者側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，實時了解學(xué)生對知識的掌握情況；后者側(cè)重于學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。對于平時成績，又分為形成性評價和章節(jié)測驗。形成性評價中，根據(jù)學(xué)生是否按時完成作業(yè)且質(zhì)量高低，是否積極參與課堂活動，小組活動中個人參與度等方面進行綜合考評。形成性評價可體現(xiàn)學(xué)生對于課程思政內(nèi)容的吸收程度以及個人德行的展現(xiàn)，由此量化課程思政內(nèi)容的考核評價，教師據(jù)此可不斷改進和優(yōu)化教學(xué)方法，最終提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。章節(jié)測試和期末考試中可加入思政元素案例分析，從而實現(xiàn)對本門課程思政理論知識的考核。

4 結(jié)論

在高?！按笏颊苯逃窬直尘跋?，基于OBE 教學(xué)理念的課程思政改革可以進一步發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人的教學(xué)功能，并實現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變?？缇畴娮由虅?wù)課程思政改革路徑探索，可從教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價等方面解決傳統(tǒng)課程中實用性不強、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極以及學(xué)習(xí)效果一般等問題。該課程思政改革探索既強化了學(xué)生專業(yè)方向的技能培養(yǎng)，又能夠讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價值觀和民族自豪感，肩負起中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動力。