楊永梅

摘要：初中是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，面對巨大的中考壓力，教師更要采取高效的方法進行英語教學(xué)。在此時，學(xué)生已經(jīng)擁有了基本的英語學(xué)習(xí)能力，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升英語學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚膹乃季S導(dǎo)圖的基本概念入手，分析思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出相關(guān)優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;課堂有效性

前言

近年來，隨著社會對英語教學(xué)的愈加重視，中考英語難度也隨之提升。在這種背景下，就需要初中英語班主任教師和學(xué)生一起重新探索最有效的課堂教學(xué)策略和英語學(xué)習(xí)方法。所以在初中這個升學(xué)“分水嶺”階段，利用思維導(dǎo)圖提升初中英語課堂教學(xué)有效性就十分必要了。同時，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法不只是著眼于當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)，還能讓他們在未來的英語學(xué)習(xí)中更加輕松。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)運用過程中存在的問題

（一）思維導(dǎo)圖過于冗雜

關(guān)于思維導(dǎo)圖的冗雜問題，可以分為兩方面。一方面是教師在進行英語教學(xué)前，進行的思維導(dǎo)圖構(gòu)建過于精細，知識點過多，導(dǎo)致教師在教學(xué)時沒有側(cè)重，從而影響教學(xué)效率;另一方面是學(xué)生進行學(xué)習(xí)復(fù)盤時追求精美的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和線條美觀，讓思維導(dǎo)圖的作用偏離，讓思維導(dǎo)圖促進英語學(xué)習(xí)的作用大打折扣。

（二）教師教學(xué)手段落后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，初中英語教師多在乎成績，忽視學(xué)生思維過程的培養(yǎng)和優(yōu)化，導(dǎo)致了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維沒有規(guī)律可言。同時，教師的教學(xué)觀念影響了教學(xué)方式，教師多采取講解練習(xí)的英語教學(xué)方法，沒有讓學(xué)生進行自我復(fù)盤和總結(jié)，忽視了學(xué)生思維和技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生無法良好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生處在理解和表達能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)傾向性和隨意性較大。所以教師在設(shè)計英語課程的時候，要通過生動有趣的課堂環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的興趣。而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有走神、注意力不集中的現(xiàn)象。面對這種情況就可以通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進行思維延伸拓展，促進英語學(xué)習(xí)思維發(fā)散。例如，在“Healthy food”英語教學(xué)中，可以以“food”為核心，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)詞匯，可以根據(jù)蔬菜、水果、肉類進行聯(lián)想，這個廣闊的想象空間中，學(xué)生就可以產(chǎn)生思維聯(lián)想，如“carrot”、“apple”、“chicken”等，這時候英語課堂氣氛活躍，學(xué)生也樂于參與其中。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

初中英語教學(xué)過程中，應(yīng)該是一個由淺入深，逐漸循序漸進的過程。這時教師就可以運用思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)話題發(fā)表討論，各抒己見，提升課堂活躍度。例如，在學(xué)習(xí)“trip”、“vacation”、“travel”相關(guān)主題的內(nèi)容時，可以合作開展以“假期旅游”為主題的討論活動，教師先繪制有關(guān)于“trip”、“vacation”、“travel”的日記思維導(dǎo)圖，并融入假日的相關(guān)因素，比如“Tourist attraction”“Transportation”等，學(xué)生在進行假日相關(guān)對話討論時，進行合作探究，促進了英語會話能力和英語實際寫作應(yīng)用能力的提升。通過這種把知識內(nèi)容以生動的場景呈現(xiàn)給學(xué)生的思維導(dǎo)圖方式，讓學(xué)生具體了解知識形成的邏輯和過程，親身體驗英語文章對話的內(nèi)容和情節(jié)，并置身其中感受語言魅力，增加其情感體驗，增加學(xué)習(xí)的興趣。在這個過程中，學(xué)生還可以展開創(chuàng)造性地英語場景想象，促進英語思維的拓展。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深記憶

初中英語教學(xué)過程中，記憶力是十分重要的影響因素。英語作為一個人文學(xué)科，面對眾多的語言學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的記憶力可以引導(dǎo)學(xué)生進行良好的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，旁征博引，促進英語思維知識網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展。例如，在對“animal”的相關(guān)知識進行教學(xué)的過程中，可以結(jié)合“動物園”，有創(chuàng)意的繪制思維導(dǎo)圖，如可以將“panda”“l(fā)ion”“tiger”“penguin”等與某一地點、方位分別對應(yīng)，并聯(lián)系動物模樣收集相關(guān)的標(biāo)志，如竹子代表“panda”，雪花代表“penguin”。在這種清晰可見的思維導(dǎo)圖運用模式下，學(xué)生的思維開始不斷發(fā)展。通過各個單詞之間的聯(lián)想記憶，學(xué)生記憶力得到了鞏固提升，同時還調(diào)動思維進行不斷地發(fā)展，提高了英語學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生的記憶力是需要不斷的進行鞏固和發(fā)展的，要通過不斷的記憶聯(lián)系和思維導(dǎo)圖進行聯(lián)想。所以教師還要鼓勵學(xué)生在記憶單詞和學(xué)習(xí)新詞匯時進行思維導(dǎo)圖形式練習(xí)，不斷地進行思維訓(xùn)練，加深單詞之間的聯(lián)系。例如，根據(jù)單詞進行變形，正反義詞拓展，應(yīng)用場景拓展等。這樣才能讓思維導(dǎo)圖在英語學(xué)習(xí)和記憶練習(xí)中發(fā)揮作用。

（四）用思維導(dǎo)圖優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生在進行初中英語學(xué)習(xí)時，面對著復(fù)雜多樣且陌生的知識點，往往會產(chǎn)生害怕的心理，學(xué)習(xí)也會變得沒有頭緒。教師在此時就可以運用思維導(dǎo)圖的形式，讓初中英語知識結(jié)構(gòu)更加清晰，增加了其可視化程度。讓學(xué)生將復(fù)雜的知識系統(tǒng)條理化，促進學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的知識細化。幫助學(xué)生串聯(lián)知識點，進行知識的整合對比，促進前后知識點的良好銜接。讓學(xué)生在腦海中產(chǎn)生準(zhǔn)確的定位，才能促進學(xué)生的英語學(xué)科知識積累和發(fā)展。

（五）運用思維導(dǎo)圖，拓展知識

學(xué)習(xí)不能只看書本，要不斷地提升自己的能力和廣博的知識。思維導(dǎo)圖的功能是把已有教材中的知識通過特定的圖形結(jié)構(gòu)進行擴展，從而達到更完善的目的，并讓學(xué)生能夠接觸到更多的知識。因此，在教學(xué)中，教師還應(yīng)利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的知識進行相關(guān)拓展，提高學(xué)生知識儲備。

結(jié)語

總之，發(fā)掘有效的初中英語課堂教學(xué)策略是當(dāng)前新課改背景下的必然趨勢，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和個人成長產(chǎn)生長遠的實踐價值。初中英語班主任教師應(yīng)該為了建立高效課堂不斷努力探索，利用思維導(dǎo)圖促進教學(xué)優(yōu)化的這種方式，為他們塑造廣闊的語言和邏輯思維能力平臺，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。通過高效的英語思維導(dǎo)圖運用課堂，最終提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語學(xué)科素養(yǎng)，保證他們的全面發(fā)展。

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