古力努爾·卡迪爾

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深入的背景下，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)成為眾多學(xué)科教師研究?jī)?nèi)容。對(duì)高中生物教學(xué)來講，教師在教學(xué)過程中會(huì)充分融入核心素養(yǎng)教育理念，利于豐富教學(xué)內(nèi)容、深化生物教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多元化、綜合化發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)進(jìn)行探究，并對(duì)此提出相應(yīng)看法，希望為生物教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué);研究

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，滲透生命教育

生命教育是生物核心素養(yǎng)一環(huán)，其也逐漸成為生物學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。高中生物教材中涵蓋了大量的生命教育知識(shí)，這些素材為學(xué)生生命教育做好充分保障，因此在全新教育背景下借助生物學(xué)科滲透生命教育已經(jīng)成為新課標(biāo)下的重要教學(xué)任務(wù)。不僅如此，在現(xiàn)行的素質(zhì)教育下，生命教育對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展有著十分重要的作用，通過引入涵蓋生命教育的知識(shí)，并借助有效教學(xué)方式開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而落實(shí)結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等教育理念，逐步樹立學(xué)生認(rèn)知。

例如，在《DNA》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者通過構(gòu)建良好教學(xué)環(huán)境，滲透了生命觀。DNA是生物遺傳物質(zhì)，其螺旋結(jié)構(gòu)與它的功能是相適應(yīng)的。在教學(xué)中筆者借助信息化教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)了DNA結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生了解其穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，DNA是由兩條反向平行的鏈反向平行構(gòu)成的，且磷酸與脫氧核糖交替連接在其外側(cè)，從而構(gòu)成DNA大體框架，堿基排列在其內(nèi)側(cè)， 兩個(gè)鏈條借助氫鍵連接，從而確保其穩(wěn)定性，學(xué)生也逐漸意識(shí)到結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的內(nèi)涵，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)有了深入理解，這利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。這樣，教師圍繞生命觀教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生綜合能力發(fā)展需求開展教學(xué)活動(dòng)，利于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中逐步樹立正確價(jià)值認(rèn)知，核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

二、借助生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)重要內(nèi)容，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵方法。在核心素養(yǎng)教育背景下，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重學(xué)生探究能力培養(yǎng)，借助生物實(shí)驗(yàn)開展有效教學(xué)活動(dòng)。生物教師設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容、利于學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)驗(yàn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，使其主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)、認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)自我多元能力以及素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體，因此教師可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，讓他們驗(yàn)證猜想、深化理解，實(shí)現(xiàn)自身能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

具體教學(xué)思路一般為學(xué)生掌握探究的一般方法并結(jié)合問題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、通過驗(yàn)證得出結(jié)論。很多生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驖M足學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展需求，例如探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等，而教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)之后，可明確科學(xué)探究的原則、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡?，隨后為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生選擇合適器材，并思考實(shí)驗(yàn)思路、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，從而結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，使其在實(shí)踐過程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)以及科學(xué)探究能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

這一要素也是組成生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，社會(huì)責(zé)任意識(shí)的滲透可以引領(lǐng)學(xué)生做生態(tài)中國(guó)、健康中國(guó)的促進(jìn)者以及實(shí)踐者，同時(shí)這也是素質(zhì)教育賦予生物學(xué)科的立德樹人教育要求。例如，在《人類基因計(jì)劃及其影響》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解及基因組計(jì)劃的正面以及負(fù)面效應(yīng)，使其意識(shí)到科學(xué)技術(shù)有其兩面性，讓學(xué)生樹立學(xué)科技術(shù)應(yīng)朝利于社會(huì)進(jìn)步的方向發(fā)展。在此之后，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如他們的合作情況、參與意識(shí)、知識(shí)運(yùn)用能力、生命理念以及探索意識(shí)等。其次，豐富評(píng)價(jià)主體?？梢宰屝〗M成員、他組成員對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，確保整體的公平性等。這樣，相對(duì)完善的教育評(píng)價(jià)利于學(xué)生及時(shí)把握自身的學(xué)習(xí)弱勢(shì)，而教師結(jié)合這些內(nèi)容也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，確保之后教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，從而充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的引導(dǎo)價(jià)值，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)期下的生物教學(xué)改革目標(biāo)。

四、結(jié)語

《2017年高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確定義了生物學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是學(xué)生在解決真實(shí)情境問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值理念、關(guān)鍵能力等，其也是學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。具體來講，高中生物核心素養(yǎng)有科學(xué)思維、生命觀念以及社會(huì)責(zé)任等幾項(xiàng)內(nèi)容，為了順應(yīng)教育時(shí)代發(fā)展，并滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展需求，高中生物在教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，借助有效教學(xué)方式和方法，構(gòu)建利于學(xué)生主動(dòng)加入的教學(xué)環(huán)境，以此來提升整體教學(xué)效果，深化生物教學(xué)改革，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)這一教育理念的引導(dǎo)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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