甘連芳

摘 要：作為無法避免的問題，學困生在每個班級中都會存在，學困生由于學習成績長期不理想而出現(xiàn)一些心理問題，因此作為小學班主任就需要重視關(guān)于學困生的妥善管理，通過有效的心理輔導來幫助學困生重新獲得學習的信心以及動力，擺脫學習困境，收獲健康成長。基于此本文重點分析小學班主任在面對學困生進行心理輔導工作的相關(guān)路徑，希望對廣大的小學班主任有一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學班主任;學困生;心理輔導工作

一、引言

學困生的現(xiàn)象可以說相對較為普遍，尤其是在小學階段。作為班級管理工作的主要責任人，小學班主任需要重視關(guān)于學困生心理輔導工作落實的積極意義和價值，意識到學困生容易出現(xiàn)心理問題，通過妥善的心理輔導來幫助學困生走出困境，保持健康的心理狀態(tài)，從而收獲良好的學習信心，擺脫當前的學習困境。這要求小學班主任能夠掌握正確的心理輔導技能。

二、學困生的概念

學困生一般是指在班級中學習成績相對落后的學生，通常也稱之為后進生，一般而言班級中都會存在一定數(shù)量的學困生，關(guān)于學困生問題的解決是每個班主任都應當積極思考的問題，也是必須面對的責任。實際上學困生之所以成績不理想，多數(shù)情況下是由于未找到合適的學習方法，或者是缺乏足夠的自律能力，而有的學生則由于家庭原因或者是身體特殊原因?qū)е聦W習成績不理想。因此在處理學困生問題時，就需要根據(jù)學困生的具體表現(xiàn)對癥下藥，才能夠取得實質(zhì)性的進展，幫助學困生擺脫當前的困境。

三、小學學困生心理輔導的重要意義

（一）培養(yǎng)小學生學習興趣

由于學生的學習成績在很大程度上受到學生學習興趣的影響，學困生群體普遍缺少對于學習的濃厚興趣，因此借助心理輔導的方式，能夠端正學困生的學習態(tài)度，不斷激發(fā)學科生對于學習的興趣，才能夠更好的凸顯學生在學習過程中的主觀能動性，積極參與到學習過程中。借助興趣的支持，不斷糾正學困生的學習習慣，端正態(tài)度，久而久之學困生的學習成績就能夠獲得提升，脫離當前的困境。

（二）使小學生掌握正確學習方法

對學困生進行心理輔導，能夠幫助該部分學生群體掌握正確的學習方法，以更加積極的精神面貌參與到各學科知識的學習過程中，從而取得優(yōu)異的成績，獲得良好的學習成效，這是因為心理輔導涉及到學生對于學習過程心理認知的糾正，引導學困生，正確看待自身的學習過程，了解不足之處，有針對性的進行改進，最終收獲正確的學習方法和體系，增長學習質(zhì)量。通過持之以恒的堅持和訓練，能夠幫助學困生改善當前的學習狀態(tài)，收獲良好的學習成效。

（三）端正小學生學習態(tài)度

開展學困生轉(zhuǎn)化工作難度相對較大，考驗著班主任的工作水平，面向?qū)W困生進行心理輔導，能夠引導學生端正學習態(tài)度，而對于班主任層面而言也能夠進一步開拓班主任的教學思維，能夠培養(yǎng)一視同仁對待所有學生的正確教學觀念。并且在對學科生進行心理輔導過程中，也能夠創(chuàng)造更多師生交流的機會，達到和諧的師生關(guān)系，這對于和諧的班級氛圍營造也具有積極意義，在和諧愉悅的班級氛圍支持下，學困生的成長將更為迅速。

四、學困生存在的心理問題分析

學困生所表現(xiàn)出的心理問題多種多樣，可以概括為4種主要類型：反抗心理、心態(tài)消極、防備心理、厭學心理，下面逐一進行剖析。首先是反抗心理一般來源于學生和班主任之間的對抗，這是因為在以往的教學過程中，大多數(shù)任課班主任對于學困生的喜愛程度并不高，尤其是在學困生出現(xiàn)錯誤時，很有可能面臨嚴厲的批評或者是變相處罰。這種情況的長期存在，很容易導致學困生出現(xiàn)反權(quán)威反說教的心理，進而導致反抗心理的出現(xiàn)。并且會在接受教育的過程中較為明顯地表現(xiàn)出來，逐漸和班主任以及其他學生疏遠，表現(xiàn)出較為淡薄的班集體意識。其次是消極心理，這種心態(tài)出現(xiàn)的原因和學困生所處的教育環(huán)境有一定的關(guān)系，由于成績不理想很容易遭受來自班主任以及其他同學的侵蝕或者是否定，長此以往就會導致對于學習信心的喪失，出現(xiàn)消極心理，甚至部分學困生的家長，對于學生的教育也會喪失信心。長此以往，學困生無法在教育環(huán)境中獲得來自他人的鼓勵和支持，自然會喪失對于學習的興趣，甚至會影響學困生對于生活的興趣，出現(xiàn)自卑冷漠，心理不足為奇，這必然會危害到學困生的成長。然后是防備心理，通常情況下學困生表現(xiàn)出的防備心理要明顯強于其他學生，這和貧困生在日常學習和生活中長期無法得到正面評價有一定的關(guān)系。例如部分學科學生在學習或者是生活中有著良好的表現(xiàn)，但未及時得到班主任的正面評價，但是一旦出現(xiàn)小的錯誤，就會被班主任無限的放大，甚至放上升到個人道德層面?？梢园l(fā)現(xiàn)學困生在日常學習和生活中經(jīng)常遭受挫折以及打擊，容易出現(xiàn)極度不自信的情況。即使在面對一些正常情況時，也會出現(xiàn)較多的猜疑或者是緊張狀態(tài)，最后衍生出較強的防備心理。最后是厭學心理，學困生的厭學心理較為普遍，雖然在初始階段的厭學心理并不明顯，但是當出現(xiàn)持續(xù)性的成績下滑或者是無法得到外界的關(guān)注以及支持的情況下，都會表現(xiàn)出較為明顯的厭學心理。

五、小學班主任做好學困生心理輔導工作的策略

（一）給學困生正面的評價

考慮到學困生存在反抗心理以及防備心理，因此班主任想要和學課程取得良好的溝通交流，采用直接進行的方法，往往無法得到回應。甚至很有可能引發(fā)學困生更多的猜疑或者是戒備，因此在面向?qū)W會上進行心理輔導，前期應當盡可能修復班主任和學困生之間的關(guān)系，減少距離感，從而降低學生對于班主任的敵對或者是防備心理。要求班主任能夠及時給予學困生正面的評價，例如針對學員會生的作業(yè)完成情況或者是單科學習成績的提升，以及日常學習生活中幫助他人的行為進行正面評價。持續(xù)一段時間，之后一定能夠改善貧困生對于班主任的看法，弱化學困生的戒備心理，為后續(xù)的工作的開展打下堅實基礎，并且正面評價也能夠促進學困生心理素質(zhì)的提升，支撐學困生的健康全面發(fā)展。

（二）幫助學生尋找適合自己的學習方法

小學階段學生彼此之間的智力差距并不明顯，也就意味著每一位學生都有著學好小學階段教學內(nèi)容的可能性，而學困生的原因則在于并沒有掌握適合于自身的學習方法。因此在面向?qū)W會上進行心理輔導的過程中，就需要充分認識到學困生存在的基礎知識薄弱的實際問題，幫助學生找到合適的學習方法至關(guān)重要，才能夠解決學課程基礎薄弱的短板，促使其學習成績的提升，自然而然能夠幫助學生樹立良好的學習信心，逐漸擺脫學習困境。讓學生們感受到學習的快樂，收獲成功的體驗，逐漸擺脫自卑的心理。

（三）幫助學困生樹立信心，提升學困生在班級中的幸福感

面向?qū)W困生實施心理輔導的核心目的是幫助該部分學生調(diào)整心理狀態(tài)，避免畸形心理的長期維持，從而塑造一個健康的心理成長環(huán)境，享受學習和生活。因此班主任在面對學困生進行心理輔導時，就應當關(guān)注其信息的引導和樹立通過班集體的力量來感化學生，讓學生感受到班集體的幸福感。也就意味著除了班主任積極幫助學困生之外，也需要充分調(diào)動其他任何班主任以及同學共同幫助學困生營造一個良好的集體氛圍。借助一個輕松愉快的學習成長氛圍，幫助學困生調(diào)整不良心理狀態(tài)。在科學的心理輔導支持之下，挖掘貧困生的優(yōu)點，讓挖掘優(yōu)點成為增強學困生學習信心的突破口，積極參與的各種學習任務過程中取得良好的學習成效，通過提高學困生自信心的方式，帶動學習質(zhì)量的增長，也為日常教學工作的順利展開提供支持，因此培養(yǎng)學困生的自信心成為學困生心理輔導的重要工作內(nèi)容。

（四）強化師生之間的溝通交流

重視師生之間的溝通交流，往往是面向?qū)W困生落實心理輔導教育的有效手段。便于班主任及時掌握學困生的心理狀態(tài)，從而對癥下藥，在學困生出現(xiàn)心理波動時，及時進行正確引導和干預，幫助學困生端正學習態(tài)度，更為重要的是師生互動交流能夠幫助班主任更加準確的了解學困生的興趣愛好以及性格特點，而這些都是開展心理輔導的重要憑借，例如班主任可以通過組建班級微信群或者是QQ群的方式，優(yōu)化和學課程之間的溝通渠道，能夠保證在學科本身需要時及時得到班主任的回應和幫助，并且這種溝通方式也很好的維護了學困生個人隱私性，對于一些較為自卑的學困生而言，這種線上溝通方式免除了面對面交流的緊張和尷尬，學生更愿意表達內(nèi)心的真實想法。除了上述舉措之外，為了進一步激活學困生的主動交流欲望，作為班主任在日常生活中就需要留意學困生的興趣愛好或者是個性特點，選擇學科生能夠接受的方式進行主動交流，主動邁出和學生交流的第1步，向?qū)W困生展示關(guān)心和耐心，才能夠獲得學困生的積極回應，獲得學困生的信任，愿意向班主任敞開心扉，便于班主任了解學困生的內(nèi)心問題。因此班主任就應當秉承著和學困生成為朋友的原則進行日常交流。當然在該過程中也需要充分發(fā)揮周邊其他同學的輔助作用，強調(diào)和諧班級氛圍的營造，在所有學生的共同努力之下營造一個愉快和諧的班級氛圍，也能夠為學困生的敞開心扉提供支持。

（五）營造良好的學習氛圍

學習氛圍往往會對教學工作順利實施產(chǎn)生直觀影響，這是因為良好的學習氛圍能夠更好的喚醒學生的學習積極性，而是學習氛圍不佳，則會直接導致學生學習質(zhì)量的下降以及效率的下降，因此在面相學困生群體開展心理輔導的過程中，就需要關(guān)注學習氛圍的營造讓學習氛圍成為學困生養(yǎng)成良好學習習慣的重要支柱。關(guān)于學習氛圍的營造，除了班主任的積極引導之外，也需要全體學生的共同參與，更好地借助集體力量，共同營造良好的班級學習氛圍，為學困生的成長提供支持。例如班主任可以組織班級為單位的學習交流活動，目的在于讓學困生大膽展示自己，在學習過程中遇到的困難尋求其他學生或者是班主任的幫助，在集體力量的支持下，共同解決學困生學習以及生活中遇到的各種困難，同時促進彼此之間學習方法的交流，幫助學習過程掌握匹配于自身的合適學習方法。并且在濃郁的學習氛圍中，學困生的情緒也會受到感染，激發(fā)學困生的學習欲望。

（六）“個輔”與“團輔”相結(jié)合

在面向?qū)W生成績進行心理輔導的過程中，需要充分考慮到學困生的個體差異，通常建議選擇“一人一法”的個體輔導，或者是對于相同類別的學科生可以采用“一類一策”的團體輔導。在實際運用過程中，通常會采用兩種方法結(jié)合進行使用，能夠取得事半功倍的效果?！耙蝗艘环ā本唧w是指針對個別學困生展開個性化的輔導，結(jié)合學困生的實際問題，遵循培優(yōu)補差的原則，能夠取得較具針對性的心理輔導效果。但是不足之處在于心理輔導，整體工作效率較低，只能夠讓有限的學生獲得心理輔導收益。“一類一策”則是針對存在相同問題的學困生，集中性的進行心理輔導，優(yōu)勢在于能夠在短時間內(nèi)完成大量學困生的心理輔導工作，但是針對性不強，因此將兩種資料策略結(jié)合進行使用省份，并要能夠做到優(yōu)勢互補，從而取得良好的心理輔導效果。

（七）營造良好的師生、同伴、家庭關(guān)系，提高學習熱情

作為學生學習的輔導者以及心靈的撫慰者，在面向?qū)W困生時時心理輔導的過程中，班主任需要特別注意對于學困生受傷心靈的安慰。這對班主任的心理輔導水平提出了較高的要求，因此學校方面有必要專門為班主任的心理教育工作水平提升提供相應的知識，例如組織專業(yè)化的心理學培訓，切實提高班主任的職業(yè)素養(yǎng)以及心理素質(zhì)，才能夠勝任對學困生的心理輔導工作。今年能夠進一步發(fā)揮班主任言傳身教的優(yōu)勢，通過日常的接觸和交流，潛移默化的影響學困生來激活學困生的學習熱情和積極性。要求班主任在日常工作過程中能夠保持對于學困生學習狀況和心理狀況的密切觀察，能夠為學科生制定正確的學習方法，積極主動的參與到輔導學困生的過程中。因此班主任應當更多的致力于打造和諧的師生關(guān)系，通過拉近和學生之間距離的方式，讓學科生愿意接受幫助的引導和幫助。當然也需要關(guān)注家校和利益，共同推動學困生的成長，在家庭教育的幫助之下，共同為學困生營造良好的成長環(huán)境，關(guān)注和傾聽學科正在發(fā)展以及困難。

結(jié)語

綜上所述，小學班主任對學困生進行心理輔導的時候要能夠認識到這是一個長期的過程，需要班主任能夠付出足夠的耐心與愛心，用班主任的愛去感化學生，并用實際行動幫助學困生提升學習成績，讓這部分學生能夠在班級中找到屬于自己的位置，從而能夠更好地去享受小學生活。

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