于紅薇

摘 要：高中語(yǔ)文的教學(xué)理念在不斷變化，語(yǔ)文老師也需要不斷地調(diào)整自己的上課方式，去領(lǐng)會(huì)、適應(yīng)新課程理念。然后用新型的理念，去創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新型課堂。高中語(yǔ)文是知識(shí)性比較強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的必修課，每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，但是對(duì)于部分語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是比較困難的，這種情況下，就需要老師的幫助，老師需要用新型的教學(xué)理念去教育學(xué)生，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文新課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新課程理念;新課堂

新課程理念其實(shí)就是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種新型的教育理念，其中要求老師在教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)能力。高中語(yǔ)文新課堂順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，老師可以著重創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，思考新型的教育模式。學(xué)生對(duì)于新事物往往會(huì)感到比較好奇，這種好奇心會(huì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、老師可以設(shè)立開(kāi)放性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思維

語(yǔ)文老師可以采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)方式，這也是新型教學(xué)方式中的一種，這種課堂運(yùn)用了開(kāi)放性教學(xué)的理念。學(xué)生在開(kāi)放性的課堂之中學(xué)習(xí)，會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力被大大減輕了，而且在這種開(kāi)放的氛圍中，學(xué)生的思維更加容易拓展，想象力也更加豐富，而且學(xué)生在這種開(kāi)放式的課堂中學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)發(fā)生上課睡覺(jué)的狀況，老師能夠保證學(xué)生每節(jié)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較好的，能夠積極參與課堂中的互動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐漸的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較濃厚的興趣。

開(kāi)放的課堂中，每個(gè)學(xué)生的思維都是比較活躍的，能夠進(jìn)入深層次的思考。在開(kāi)放性的課堂中，老師提出的問(wèn)題可以不必有確定且唯一的答案，問(wèn)題的答案可以是多種多樣的，最好是具有探究性的，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的答案，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享。這樣的課堂是活力滿(mǎn)滿(mǎn)的，老師和學(xué)生之間的氛圍都是融洽的。在開(kāi)放的課堂中，老師可以采用多樣的上課形式，最常用的就是互動(dòng)式的上課方法。老師可以讓學(xué)生成為課堂上的互動(dòng)主導(dǎo)者，老師自己則是引導(dǎo)者，通過(guò)這樣的角色設(shè)定，就將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生了。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國(guó)人民站起來(lái)了》這篇課文時(shí)，老師就可以采用互動(dòng)式的開(kāi)放學(xué)習(xí)方法，老師可以先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，比如問(wèn)學(xué)生中國(guó)人們是怎么站起來(lái)的，其中發(fā)生了哪些故事。然后老師可以讓學(xué)生帶著這些《中國(guó)人民站起來(lái)了》的相關(guān)問(wèn)題，去通讀這篇課文，然后回答上述的問(wèn)題，其中一人回答時(shí)，老師和學(xué)生可以進(jìn)行聆聽(tīng)，然后等學(xué)生講完之后，老師可以進(jìn)行生動(dòng)的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解。

二、老師可以借助語(yǔ)文的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力

語(yǔ)文這一門(mén)大學(xué)科中，閱讀模塊是占比比較大的，而且分量也是比較重的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀可以從中學(xué)習(xí)到許多的內(nèi)容，從而提高自己的各方面能力。語(yǔ)文老師在進(jìn)行新模式教學(xué)時(shí)，也可以著重從語(yǔ)文的閱讀下手，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀理解能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀中包含的素材量是比較多的，剛剛好能夠滿(mǎn)足學(xué)生積累寫(xiě)作所需要的素材量。這樣老師一邊教授學(xué)生閱讀，一邊還能夠順便提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是一舉兩得的事情，也是新型教學(xué)模式帶來(lái)的顯著的好處。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用群文閱讀的教學(xué)法，學(xué)生只進(jìn)行單篇閱讀可能無(wú)法很好地理解其中的脈絡(luò)，對(duì)于故事發(fā)生的前因后果也不是很清楚，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是不能夠體會(huì)到文章的妙處的，群文閱讀則不同，學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)系列的文章閱讀，了解整個(gè)文章的故事線(xiàn)。

比如老師在課堂上講解《無(wú)衣》時(shí)，就可以結(jié)合《詩(shī)經(jīng)》中的其他文章一起講解，或者是其他人解說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》的文章，將這些文章全部整合在一起，然后老師再進(jìn)行講述，這樣學(xué)生就能夠更好地了解《無(wú)衣》這篇古文，而且能夠懂得那個(gè)時(shí)代的軍民團(tuán)結(jié)一致的社會(huì)風(fēng)氣，并且知道那個(gè)時(shí)代的人擁有著樂(lè)觀的精神。然后學(xué)生還能夠?qū)⑵渲械囊恍┖玫脑~句全部摘抄下來(lái)，整理為一組，方便寫(xiě)作的時(shí)候取用，而且這樣的閱讀課堂氣氛是比較歡樂(lè)的，學(xué)生都是饒有興趣，全神貫注地在聽(tīng)講。

三、老師可以提供平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的演講能力

老師在新型的課堂中，不僅需要讓學(xué)生的成績(jī)得以提高，還需要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，比如讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力得以提高。因?yàn)檎Z(yǔ)文本來(lái)就是語(yǔ)言的一門(mén)藝術(shù)，還是需要依靠說(shuō)話(huà)去提現(xiàn)語(yǔ)文的魅力所在的。這種情況之下，老師就需要給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)言的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在臺(tái)上練習(xí)自己的演講能力。

比如在老師上完《老人與?！愤@篇文章之后，老師就可以給學(xué)生布置一個(gè)思考演說(shuō)的作業(yè)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，作業(yè)的題目可以是：《老人與?！分心阗澇衫先似此琅c海進(jìn)行斗爭(zhēng)的決定嗎。然后老師可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣的課堂也是別開(kāi)生面的，充滿(mǎn)了趣味性的。老師創(chuàng)設(shè)的這種新型的課堂還是能夠提升學(xué)生能力的，而且還傳遞了要善于運(yùn)用語(yǔ)文進(jìn)行實(shí)踐的新型觀念。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文新課堂順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，這種教學(xué)方式可以幫社會(huì)培育出新時(shí)代優(yōu)秀青年，他們不僅掌握了語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠進(jìn)行熟練運(yùn)用，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文的知識(shí)熟練運(yùn)用到生活實(shí)踐中。語(yǔ)文老師在進(jìn)行領(lǐng)會(huì)新課程理念時(shí)，需要認(rèn)真思考，提取其中對(duì)于學(xué)生而言，價(jià)值最大的內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文新課堂時(shí)，一定要隨時(shí)查看學(xué)生的反饋。

參考文獻(xiàn)

[1]張朝昌新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)四個(gè)維度[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（03）：119-123.

[2]乃堅(jiān)業(yè)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的途徑探索[J].漢字文化，2017（11）：46-48.

[3]楊寶芝新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)的差異及其銜接對(duì)策問(wèn)題研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）：63-64。