崔希萌

摘 要：在現(xiàn)實(shí)中，中職語文教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期教育效果。由于沒有明顯的職業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，在中職階段開始“靠邊站”，教師不重視，學(xué)生不下功夫，最終使得語文教育的作用沒有發(fā)揮出來。這種現(xiàn)象帶來的最直接后果就是學(xué)生的文化修養(yǎng)不夠，這會(huì)影響他們的整體職業(yè)素養(yǎng)?；诖?，本文詳細(xì)分析了中職語文教學(xué)中的創(chuàng)新改革措施。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué);創(chuàng)新改革;探究

引言

新教育教學(xué)的逐漸開展，對(duì)中職語文教學(xué)也提出了新要求。語文作為我國(guó)教育教學(xué)體系中的關(guān)鍵學(xué)科之一，直接影響著學(xué)生日后的發(fā)展。在此背景下，語文教師要引進(jìn)高效的教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有一個(gè)新的理解，讓中職生們感受到語文知識(shí)的魅力。這也是一個(gè)有利于提高語文教學(xué)效率的手段。

1.改變觀念，提升中職語文的教學(xué)地位

我們學(xué)習(xí)的首要目的就是便于以后的就業(yè)，而一般的用人單位不僅僅會(huì)看重學(xué)生的專業(yè)技能，還會(huì)對(duì)應(yīng)聘人員的綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，只有綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才有利于公司的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這里的綜合素質(zhì)包括交流合作能力、理解應(yīng)變能力、分析表達(dá)能力、溝通交際能力等，這一系列能力都與語文有關(guān)，因此，中職學(xué)校一定要將語文教學(xué)重視起來。除了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生更好地運(yùn)用語言文字知識(shí)與他人進(jìn)行交流，如何使學(xué)生運(yùn)用語文去拓展其他學(xué)科的新知識(shí)，如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會(huì)中國(guó)文化的內(nèi)涵，成為一個(gè)有修養(yǎng)、有技能、有眼界的人，這些都應(yīng)該成為中職語文教育的教學(xué)目的，這樣才會(huì)有利于學(xué)生畢業(yè)之后的發(fā)展。因此，提高語文的教學(xué)地位，除了在思想意識(shí)上重視以外，還要在教學(xué)中體現(xiàn)出來，這就需要從學(xué)校和教師兩個(gè)層次上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)校應(yīng)先扭轉(zhuǎn)教育觀念，將原來輕理論重實(shí)踐的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹乩碚撘仓貙?shí)踐，在學(xué)校層面上支持語文教師進(jìn)行創(chuàng)新，定期組織專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的理論學(xué)習(xí)水平和教育水平，同時(shí)也應(yīng)保障語文教學(xué)課時(shí)的充足，保證語文教師有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生;另一方面，語文教師也要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在教學(xué)之余，將自己更多的精力和時(shí)間用在觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、尋找創(chuàng)新性的教學(xué)資源、研究學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方法上，致力于打造多彩、有趣、高效的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的語文教育。通過學(xué)校的高度重視和語文教師的不斷努力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

2.拓展人文背景，進(jìn)行情感熏陶

相較于其他學(xué)科來說，語文學(xué)科的人文性相對(duì)更強(qiáng)一些，在中職語文教學(xué)過程中，教師也不應(yīng)該僅僅關(guān)注相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)或者字詞語法的教授，而是應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注與重視，將語文教學(xué)提升到生命與人生的層次，使教學(xué)過程變成學(xué)生生命被激活、被欣賞、被豐富以及被重視的過程。尤其是在以人為本的教學(xué)理念之下，更要善于挖掘相關(guān)教學(xué)文本中所蘊(yùn)含的人文性。而信息技術(shù)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠分別從文字、聲音、圖像等多種角度拓展相關(guān)教學(xué)文本的人文背景，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)文本的理解與掌握，也更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn) 對(duì) 學(xué)生 的 情感 熏陶。比如，在講到關(guān)于《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的時(shí)候，教師可以利用選擇采用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于曹雪芹寫作時(shí)的歷史背景和個(gè)人生活經(jīng)歷，教師還可以向?qū)W生展示紅學(xué)對(duì)于林黛玉進(jìn)賈府的幾種不同觀點(diǎn)。通過林黛玉與王熙鳳之間的對(duì)比讓學(xué)生探討林黛玉與王 熙 鳳之 間 的性 格 差異，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單講講自己更喜歡林黛玉還是王熙鳳。教師也可以向?qū)W生播放《紅樓夢(mèng)》電視劇選段，學(xué)生通過觀看《紅樓夢(mèng)》電視劇選段能夠?qū)α主煊襁M(jìn)賈府建立起一個(gè)直觀和真實(shí)的認(rèn)知，而通過討論與交流則能夠加深對(duì)林黛玉人物形象的了解。學(xué)生也可以聯(lián)系其他《紅樓夢(mèng)》選段，對(duì)《紅樓夢(mèng)》 中的人物進(jìn)行更為全面的解析，學(xué)生也可以根據(jù)選段簡(jiǎn)要的向大家介紹《紅樓夢(mèng)》和《紅樓夢(mèng)》中的人物，這樣的課堂拓展可以有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的生命境界[2]。

3.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

中職語文課程的教學(xué)內(nèi)容是極其豐富的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓學(xué)生體悟語文文章的內(nèi)涵。尤其是一些現(xiàn)代散文，它不同于古代文人墨客的詩(shī)詞，體現(xiàn)了人們?cè)谶M(jìn)入新時(shí)代時(shí)對(duì)過去的眷戀之情。我們?nèi)握n教師可以采用多媒體技術(shù)，讓本班的學(xué)生全身心地投入到現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)之中，激發(fā)中職生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情，促使其發(fā)展，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，我們?nèi)握n教師可以在實(shí)際的上課過程中利用多媒體技術(shù)先給學(xué)生們放一首由“鳳凰傳奇”演唱的“荷塘月色”，讓本班的學(xué)生投入到美妙的旋律之中，再告訴本班的學(xué)生，接下來讓我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文;我們教師會(huì)先通過朗讀讓學(xué)生們從中體會(huì)情感，接著利用多媒體技術(shù)的形式向中職生們進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生與這篇散文融合，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《荷塘月色》的情感體驗(yàn)：體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者對(duì)荷塘月色的喜愛之情，襯托出作者對(duì)當(dāng)時(shí)政治未來的無限迷惘之情。這種方式讓學(xué)生們?cè)跓o形中提升語文的學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)效率。

結(jié)束語

總之，在大部分中職學(xué)校中，語文屬于必修文化課程，為應(yīng)對(duì)時(shí)代變化對(duì)傳統(tǒng)教育模式的沖擊，中職學(xué)校應(yīng)積極把握新機(jī)遇，保證語文教育的成效。中職語文教師也要針對(duì)語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行有效改進(jìn)，通過多方努力，積極解決問題，為中職生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛仁建.中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].作家天地，2020（11）：41-42.

[2]囤雁.新形勢(shì)下中職語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新探析[J].課外語文，2019（33）：86-87.