黃靜玫

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)不僅有助于調(diào)動學(xué)生的多種感官，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課改環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。基于此，本文針對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，旨在為教育工作者提供思路。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;新課標(biāo)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，相關(guān)部門對教學(xué)活動提出了更高的要求。在新時代環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注提升課堂教學(xué)效率這一問題。對此，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在課堂活動中的應(yīng)用，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，最終有效提升課堂教學(xué)效率，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)情境，增強(qiáng)學(xué)生積極情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)要求在于吸引每一位學(xué)生的親身與積極參與，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對下一次教學(xué)活動的期待情感，利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，教師在應(yīng)用過程中要遵循層層遞進(jìn)的原則，通過“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括”過程，促使學(xué)生切實(shí)感知數(shù)學(xué)知識。對此，教師在教學(xué)活動中可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境調(diào)動學(xué)生的全部感官，盡可能讓學(xué)生每一個感官都活躍起來，以此觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生。例如在課程“米和厘米”教學(xué)中，為幫助學(xué)生具體感知物體長度，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從自身身高開始，通過了解自身身高，以此為參照物衡量其他物體長度。比如如何判斷一棵樹的高度是15米還是15厘米，就需要學(xué)生以自己的身高進(jìn)行衡量，以此確定出數(shù)的高度是15米，進(jìn)而熟悉米和厘米兩個單位概念。在此過程中，只有激發(fā)學(xué)生充足的生活體驗(yàn)，才能幫助他們更好的感知物體長度。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，比如用腳步衡量從教室到圖書館的大致距離，通過多次感知，可以幫助學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，體會到參與學(xué)習(xí)的樂趣。

二、構(gòu)建趣味虛擬情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

虛擬情境是立足于信息技術(shù)的教學(xué)手段。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，營造出利于學(xué)生展示自我、與他人互動的環(huán)境，以凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生以良好情緒投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合能力發(fā)展。趣味性學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)或間接關(guān)聯(lián)，因此教師在行進(jìn)選取中最好選取能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，促使學(xué)生將課堂所學(xué)知識遷移至生活實(shí)踐。

在此環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，貼近他們生活世界創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。例如在課程“圓的認(rèn)識”教學(xué)中，教師可將信息技術(shù)滲透至教學(xué)各個環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)備提升教學(xué)趣味性。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們認(rèn)識圓嗎？我們生活中存在著哪些圓？”而后借助信息技術(shù)展示圓形物體，比如甜甜圈、碗、游泳圈等學(xué)生較為熟悉的事物。此環(huán)節(jié)通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其建立想要深入了解的熱情。虛擬情境的設(shè)置更符合數(shù)學(xué)知識的抽象性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶，有利于知識再現(xiàn)。體驗(yàn)式教學(xué)可促使學(xué)生通過切身體驗(yàn)形成新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建立對學(xué)科的深刻理解，有利于學(xué)生發(fā)展。

三、關(guān)注抽象概念內(nèi)在思維，體驗(yàn)科學(xué)概念生成過程

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是將抽象知識轉(zhuǎn)化為生動知識，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識形成具體概念的過程。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注抽象概念的內(nèi)在思維，給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生針對數(shù)學(xué)問題展開討論或辯論，以此清晰認(rèn)識問題和理解問題，激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有知識與原有知識之間的沖突，進(jìn)而切實(shí)感知科學(xué)概念的生成過程。例如在學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以肢體動作演示平移和旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動過程，在演示過程中引導(dǎo)學(xué)生思考“平移和旋轉(zhuǎn)是什么？”學(xué)生通過直接體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行總結(jié)，并用通俗的語言將自身理解表達(dá)出來：“平移是直直的運(yùn)動，旋轉(zhuǎn)式轉(zhuǎn)圈圈的運(yùn)動。”而后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，讓學(xué)生思考：“在平移過程中，物體的方向是否發(fā)生改變，大小和形狀是否發(fā)生改變？”通過逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生得出更加準(zhǔn)確科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。在此過程中，教師對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用并非只關(guān)注體驗(yàn)本身，更關(guān)注學(xué)生通過體驗(yàn)之后的思維引導(dǎo)。這就表明體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并非活躍課堂氛圍，其最終目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是新課改環(huán)境下的新型教學(xué)模式，其不僅有助于豐富教師的教學(xué)手段，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)。小學(xué)生的身心發(fā)展尚處于起步階段，對抽象知識的理解不夠到位，需要借助相應(yīng)的情境與手段幫助學(xué)生理解。對此教師在教學(xué)過程中應(yīng)有計(jì)劃、有目的地開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以此調(diào)動學(xué)生的全身心投入，推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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