劉琰璞 劉洪沛

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.058

摘 要 在梳理高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，厘

清高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，運用分析實踐案例的方法，提出高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要轉(zhuǎn)變教育理念，具備“理解—任務(wù)驅(qū)動—遷移”的教學(xué)設(shè)計思想，增加科研創(chuàng)新學(xué)分的教學(xué)考核手段，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0058-05

Research on Cultivation of Innovative Talents in Univer-sities from Perspective of Deep Learning//LIU Yanpu， LIU Hongpei

Abstract On the basis of combing the research status of the cultivation of innovative talents in colleges， after clarifying the relationship between the cultivation of innovative talents

in colleges and deep learning， starting from the learning pro-cess of students， using the method of practical case analysis， colleges need to cultivate innovative talents by changing edu-

cational concept， possessing the teaching design ideas of “un-

derstanding-task-driven-migration” and the teaching assess-ment methods of increasing “research and innovation credits”

to cultivate students deep learning ability in the cognitive， interpersonal， and personal fields such as learning perseve-rance was proposed.

Key words deep learning; cultivation of innovative talents in

universities; innovation ability

1 研究背景

信息化2.0時代，高等教育信息化是促進高等教育變革的有效途徑，也是我國教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推動力量。高等教育信息化的高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)該最終落實到創(chuàng)新人才培養(yǎng)上，借助信息技術(shù)優(yōu)勢，促進高校教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等深層次變革。高校如何在信息化2.0背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是值得深入研究的問題。本文在分析高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，以某知名大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為例，通過訪談分析該校學(xué)生制作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程，旨在從深度學(xué)習(xí)的角度豐富創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，并探索高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略以供其他高校借鑒。

2 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

我國自2000年提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)，國內(nèi)學(xué)者有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究逐漸增多。在近20年的研究中，學(xué)者對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要通過兩大方面進行：一方面是針對某一專業(yè)進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究，另一方面是通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。我國學(xué)者對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究是有共性的。大部分高校認為創(chuàng)新人才培養(yǎng)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強師資力量，借助信息技術(shù)時代發(fā)展趨勢，搭建創(chuàng)新實踐平臺，這樣才能獲得突破性進展。在閱讀文獻的基礎(chǔ)上，我國學(xué)者對于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在問題的研究逐漸增加，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，多數(shù)學(xué)者認為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才并不是那么樂觀，培養(yǎng)的創(chuàng)新人才出現(xiàn)“偽創(chuàng)新”趨勢，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的問題。如何更好地解決研究者提到的一些問題，如何更好地促進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是值得關(guān)注的話題。

目前在高等教育中對知識機械記憶、不知變通的淺層學(xué)習(xí)仍然存在，這種淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)是不利于學(xué)生成為創(chuàng)新人才的。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不是簡單的死記硬背，是在原有知識基礎(chǔ)上的吸收創(chuàng)新，進而促進創(chuàng)新能力的提升。所以，對高校而言，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力對促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)很有必要。

3 深度學(xué)習(xí)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系

為什么深度學(xué)習(xí)能夠?qū)Ω咝?chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生有益啟示？深刻了解深度學(xué)習(xí)的概念、深度學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵以及深度學(xué)習(xí)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系后，能夠更加意識到深度學(xué)習(xí)的重要性以及與高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一致性。

3.1 深度學(xué)習(xí)的重要性

1976年，教育心理學(xué)家馬頓和賽爾喬認為學(xué)習(xí)應(yīng)當分為淺層和深度兩種不同層次，深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的概念[1]。在國內(nèi)，余勝泉等[2]指出深度學(xué)習(xí)的目標是提高學(xué)習(xí)者的認知、問題解決等能力和批判性、計算、創(chuàng)新性等高階思維。另外，美國Hewlett基金會和NRC（National Research Council，美國國家研究委員會）將深度學(xué)習(xí)能力歸納三個維度，即認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域，如表1所示[3]。每一個維度的內(nèi)容是多方面的：學(xué)生能夠掌握核心學(xué)科知識，具備批判性思維和復(fù)雜問題解決能力，是認知領(lǐng)域維度的具體內(nèi)容；團隊協(xié)作和有效交流能力屬于人際領(lǐng)域；在個人領(lǐng)域方面，學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，以及具備學(xué)習(xí)的恒心是很重要的。

該深度學(xué)習(xí)能力框架主要是從學(xué)生角度考慮的。認知領(lǐng)域中的掌握核心學(xué)科知識更多地強調(diào)的是學(xué)生在新的情境下能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移，達到活學(xué)活用的程度；批判性思維和復(fù)雜問題解決是學(xué)生能夠用懷疑的思維思考分析問題，然后解決問題[4]。人際領(lǐng)域中的團隊協(xié)作能力是學(xué)生在解決問題時，要懂得團隊協(xié)作的力量可以起到很大作用，可以用來解決個人學(xué)習(xí)或者生活上的問題；有效交流能力側(cè)重的是學(xué)生能夠在解決問題的過程中做到與教師和其他學(xué)生進行溝通，而且能夠得到有效的反饋，促使自己學(xué)習(xí)不斷向前[4]。個人領(lǐng)域中的學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)恒心、耐心和認真的能力呈現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)[4]。

3.2 深度學(xué)習(xí)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一致性

深度學(xué)習(xí)和高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)在理念和實踐方式方面具有一致性。

3.2.1 理念一致 深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在深度理解知識后，能夠進行批判性思考，將原有知識應(yīng)用到新的情境，促進知識吸收創(chuàng)新，從而作出決策并解決問題。學(xué)習(xí)注重批判性思維、知識遷移、信息整合、創(chuàng)新思維、復(fù)雜問題解決等被稱為深度學(xué)習(xí)。高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新實踐能力、復(fù)雜問題解決能力。因此，深度學(xué)習(xí)與高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念是一致的。

3.2.2 實踐方式一致 深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的概念，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是由學(xué)習(xí)動機驅(qū)動的主動學(xué)習(xí)。故深度學(xué)習(xí)是建立在“以學(xué)生為中心”的前提下的“以教師為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的實踐方式是以協(xié)作討論、項目學(xué)習(xí)為主。而高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才主要是通過以開展項目比賽為主的實踐方式。例如：大多數(shù)高校通過開展各種科創(chuàng)比賽或鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐形式，促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展?？梢?，深度學(xué)習(xí)和高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐方式是一致的。

從學(xué)生角度來講，學(xué)生創(chuàng)新能力的提升基于深度學(xué)習(xí)。從高校教育來講，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

4 深度學(xué)習(xí)視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措

理論研究是實踐的基石，只有理論，沒有實踐，就會在實施的道路上坎坷不斷，最終停滯不前。故本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念、深度學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵，從深度學(xué)習(xí)的視角豐富高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論研究，并通過某知名大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐驗證，以此提出深度學(xué)習(xí)視角下更適合高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的建議，希望對高校促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

4.1 某大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目案例分析

本研究選取某大學(xué)第四屆研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“多功能自主導(dǎo)航機器人”進行實踐案例分析。通過訪談該項目組成員了解項目制作過程，從項目調(diào)研階段、設(shè)計階段和測試應(yīng)用階段分析，發(fā)現(xiàn)該大學(xué)的學(xué)生在創(chuàng)新實踐項目制作過程中具備認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力。

4.1.1 調(diào)研階段 通過訪談，了解到該大學(xué)的學(xué)生在調(diào)研階段是以團隊合作形式進行文獻查閱與實地考察獲得項目選題的。學(xué)生在掌握SLAM定位與導(dǎo)航技術(shù)基本核心學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，將該知識遷移運用到新的挑戰(zhàn)類任務(wù)和情境中，從具體調(diào)研階段的學(xué)習(xí)過程、方法剖析出該階段學(xué)生應(yīng)具有的認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力，如表2所示。

4.1.2 設(shè)計階段 該大學(xué)的學(xué)生根據(jù)調(diào)研階段發(fā)現(xiàn)的問題進行合作設(shè)計，設(shè)計階段主要對機器人進行硬件設(shè)計（機械設(shè)計和電路設(shè)計）和軟件設(shè)計（程序設(shè)計）。設(shè)計階段是項目制作的核心階段。經(jīng)過訪談，在此階段學(xué)生的思維會出現(xiàn)碰撞，而且學(xué)生能夠運用一些工具去收集整理與設(shè)計相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，能夠?qū)τ布Y(jié)構(gòu)和軟件的設(shè)計作出大膽猜想并實現(xiàn)，具體的學(xué)習(xí)行為和剖析出的學(xué)習(xí)能力如表3所示。

4.1.3 測試與應(yīng)用階段 經(jīng)過項目調(diào)研和設(shè)計階段，根據(jù)機械設(shè)計圖、電路設(shè)計原理以及程序設(shè)計制造自主導(dǎo)航機器人。制造出來后要不斷地測試，如果測試有問題，還要返回設(shè)計階段進行設(shè)計。測試與設(shè)計要迭代循環(huán)多次，測試成功后才能投入使用。經(jīng)剖析，項目組成員在測試與應(yīng)用階段的學(xué)習(xí)能力如表4所示。

4.2 深度學(xué)習(xí)視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)舉措

結(jié)合Hewlett基金會和NRC定義的深度學(xué)習(xí)能力框架，從上述表格中可以看出，該大學(xué)學(xué)生在創(chuàng)新實踐項目制作過程中具備認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域等方面的深度學(xué)習(xí)能力，一定程度上促進了創(chuàng)新能力的提升。故高校應(yīng)從深度學(xué)習(xí)視角培養(yǎng)學(xué)生的認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域等方面的深度學(xué)習(xí)能力，從而提升創(chuàng)新能力。這不僅關(guān)鍵，而且重要。根據(jù)以上案例分析，從教育理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)考核手段三方面提出高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議。

4.2.1 教育理念 在當今智能化5G時代，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)逐漸成熟。高校一方面應(yīng)該借助這些新興技術(shù)的優(yōu)勢進行教育信息化建設(shè)，另一方面應(yīng)該讓教師學(xué)會合理運用信息技術(shù)，對學(xué)生進行普及與指導(dǎo)，讓學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)或者實踐，提高學(xué)習(xí)效率，促進教育高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。學(xué)生設(shè)計“多功能自主導(dǎo)航機器人”項目，是充分運用信息技術(shù)進行深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，高校進行深層次變革，首先要轉(zhuǎn)變教育理念。利用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)優(yōu)勢促進深度學(xué)習(xí)和實踐，從而改變傳統(tǒng)注重知識灌輸、重理論輕實踐的理念，是促進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要途徑。

4.2.2 教學(xué)設(shè)計 信息化2.0時代，傳統(tǒng)教育并不能真正達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，故需要變革教育。何克抗教授提出要以“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)[5]，在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力，本研究提出“理解—任務(wù)驅(qū)動—遷移”的教學(xué)設(shè)計思想來促進高校培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

理解的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在教師要設(shè)計出能夠讓學(xué)生真正理解教學(xué)目標的一系列學(xué)習(xí)活動。對于講述某一單個知識點，可以通過提出應(yīng)用的問題來檢測學(xué)生是否理解；對于復(fù)雜的知識點，可以結(jié)合真實情境，拋出一個知識應(yīng)用的問題，讓學(xué)生去探索并解決。對于復(fù)雜抽象的知識，教師需要設(shè)計多個學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)習(xí)活動最好體現(xiàn)遞進性、趣味性。遞進性能夠讓學(xué)生更好地知道知識間的聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)理解；趣味性能夠激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。理解的教學(xué)設(shè)計更多的是促進學(xué)生具備認知領(lǐng)域中“掌握核心學(xué)科知識”的深度學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)驅(qū)動是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的教學(xué)設(shè)計的主要方法，貫穿整個教學(xué)設(shè)計。簡單來講，教師設(shè)計的任務(wù)事實上就是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)。而且考慮到要培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，所以在任務(wù)難度設(shè)計上要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引起學(xué)生的批判性思考。任務(wù)驅(qū)動中學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，教師更多的是充當引導(dǎo)者、指導(dǎo)者角色。教師也可以設(shè)計簡單的項目式任務(wù)，體現(xiàn)的是項目學(xué)習(xí)方法。項目學(xué)習(xí)是學(xué)生從執(zhí)行一項或多項任務(wù)開始，一起解決團隊中的問題。

高校教師在實施項目教學(xué)時，要結(jié)合項目目標和結(jié)果、項目設(shè)計的問題與設(shè)計方案、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教學(xué)人員的指導(dǎo)、空間環(huán)境資源和人員組織、學(xué)習(xí)評估和評價以及項目報告的形式這七種要素進行。要想實施成功的項目教學(xué)，高校教師要合理有效地融合這七種要素[6]。其中，教學(xué)人員的指導(dǎo)是貫穿其他六種要素，形成整個項目教學(xué)系統(tǒng)融合的關(guān)鍵，也是充分發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)方法的體現(xiàn)。對于學(xué)生來說，這些要素是項目學(xué)習(xí)的支架，而提供支架的主導(dǎo)者就是教師。也就是說，作為整個項目教學(xué)的主導(dǎo)與主體，教師和學(xué)生通過支架進行互動交流學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的項目問題、設(shè)計方案、學(xué)習(xí)過程、項目預(yù)期結(jié)果、評估和評價等是有效進行的。空間環(huán)境資源是教師盡量提供給學(xué)生進行項目制作的工具或條件。人員組織要根據(jù)項目的復(fù)雜程度合理搭檔，2～5人為宜。通過這種合作式的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲得他人之長，提升能力，而且容易體會學(xué)習(xí)的快樂。任務(wù)驅(qū)動主要是促進學(xué)生具備認知領(lǐng)域中“批判性思維和復(fù)雜問題解決”的深度學(xué)習(xí)能力。

遷移思想體現(xiàn)的是課后拓展任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力要求教師不僅要在課堂上設(shè)計基于教學(xué)目標的任務(wù)，也要在課后有拓展提升性任務(wù)，從而達到學(xué)習(xí)遷移。教師在設(shè)計拓展任務(wù)時要充分考慮四個要素：真實性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性、實踐性。教師要能夠?qū)⒄鎸嵡榫持写嬖诘默F(xiàn)象與教學(xué)結(jié)合，將其拋給學(xué)生，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，通過主動搜索資料、設(shè)計從而解決問題。課后拓展任務(wù)可以設(shè)計類似創(chuàng)新實踐項目，但是教師可以根據(jù)課時分配調(diào)整項目的最終結(jié)果形式?？梢砸詢尚瞧跒槠谙蓿ㄒ部梢允且粋€月或者兩個月），目的是盡可能地讓學(xué)生參與創(chuàng)新實踐。學(xué)生在做項目過程中，不僅會養(yǎng)成主動搜索資料進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能夠提高交流能力。遷移思想體現(xiàn)了認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域三方面的深度學(xué)習(xí)能力。

4.2.3 教學(xué)考核手段 只通過考試形式的考核方式不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要通過科研實踐來考核。學(xué)會考試不一定就會創(chuàng)新，而且考試是有弊端的，如對于人文社科類專業(yè)，一些學(xué)生死記硬背，考完試就把知識點忘記了，可能記住的只是教師上課經(jīng)常提起的幾個關(guān)鍵詞。創(chuàng)新是一種高階思維能力，有許多高校通過學(xué)生參與科研實踐活動加創(chuàng)新實踐學(xué)分，但是創(chuàng)新實踐學(xué)分基本上是輔修，不是必修。輔修的概念就是只有部分學(xué)生參與創(chuàng)新實踐項目，這就難以達到教育部對高校培養(yǎng)全面性人才、創(chuàng)新人才的要求。

基于深度學(xué)習(xí)的考核方式應(yīng)該不局限于考試，還要開展科研。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識需要通過研究才能理解得更加透徹，科研能夠提升學(xué)生的批判思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。高校需要將科研創(chuàng)新納入教學(xué)考核，而且要將科研創(chuàng)新作為必修。對最終創(chuàng)新學(xué)分高的學(xué)生要給予豐厚獎勵，這樣也可以激勵學(xué)生。這樣安排，可以讓教師培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力更勝一籌。

5 結(jié)束語

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育發(fā)展的重要目標。高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。深度學(xué)習(xí)與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有一致性，從深度學(xué)習(xí)視角豐富創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究。通過訪談某大學(xué)學(xué)生設(shè)計完成“多功能自主導(dǎo)航機器人”項目的過程，能夠看出學(xué)生具備認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域方面的深度學(xué)習(xí)能力。高校需要從教育理念、教學(xué)設(shè)計思想和教學(xué)考核手段三方面培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，這是當下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效舉措。當然，還有其他培養(yǎng)創(chuàng)新人才的建議并沒有完全提出，有待創(chuàng)新與完善。本文從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，希望提出的培養(yǎng)建議能給予其他高校有益的借鑒。

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Research Bases[J].Journal of Engineering Educa-

tion，2006，95（2）：123-138.

作者：劉琰璞，北京郵電大學(xué)教育技術(shù)研究所在讀碩士，研究方向為教育技術(shù)；劉洪沛，北京郵電大學(xué)教育技術(shù)研究所在讀博士、常務(wù)副所長，講師，加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）訪問學(xué)者，研究方向為遠程教育的運行體制和運轉(zhuǎn)效率等（100088）。