張作為，胡堅達(dá)

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，浙江 寧波 315100）

國家最新中職、高職和本科電商類專業(yè)目錄分別調(diào)整為5 個、6 個和3 個，其對應(yīng)的職業(yè)技能等級“X”證書高達(dá)35 種[1]，覆蓋初、中、高等級證書數(shù)量達(dá)105 種，初步形成中、高、本不同類型電商類職業(yè)教育和就業(yè)教育一體化制度格局，是我國實現(xiàn)電商專業(yè)群職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要和前瞻性布局。電商專業(yè)群具有招生規(guī)模巨大、就業(yè)方向廣泛、企業(yè)人才需求旺盛多樣等特點(diǎn)，為電商復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了充分的有利條件。當(dāng)前，電商人才培養(yǎng)邊界日漸模糊，跨境電商、直播電商、網(wǎng)店運(yùn)營、農(nóng)村電商和社交電商等電商復(fù)合型人才培養(yǎng)受到更多青睞，傳統(tǒng)“寬而淺”的電商類人才培養(yǎng)已不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需要更多職業(yè)院校通過“X”證書制度迭代升級專業(yè)教學(xué)，實施電商專業(yè)群與證書群多種融通和組合機(jī)制，提升電商復(fù)合型人才的就業(yè)競爭力。

一、電商專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）電商微專業(yè)人才培養(yǎng)模式

微專業(yè)針對某一專業(yè)或特定職業(yè)的微小化課程學(xué)習(xí)，常由某一專業(yè)或崗位群緊密對接、突出行業(yè)實踐應(yīng)用的“高、新、精”課程群組成，通過快速、集中和強(qiáng)化的培養(yǎng)方式，達(dá)到某一領(lǐng)域工作技能要求[2]。微專業(yè)具有培養(yǎng)周期短、效率高和針對性強(qiáng)特點(diǎn)，其課程資源、師資和評價由行業(yè)企業(yè)參與組織。如新媒體運(yùn)營、跨境網(wǎng)店、電商直播等領(lǐng)域電商微專業(yè)，采用學(xué)生申請、企業(yè)選拔、項目實戰(zhàn)和就業(yè)推薦等培養(yǎng)過程，合作開展拔尖人才孵化培育和崗位對接。如電商直播微專業(yè)與直播機(jī)構(gòu)合作，充分利用企業(yè)培訓(xùn)和電商實戰(zhàn)資源，實現(xiàn)微專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)技能集中強(qiáng)化，推進(jìn)高質(zhì)量人才輸出計劃。

（二）電商創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)模式

電商創(chuàng)業(yè)類人才培育是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，通過設(shè)置營銷類和管理類等系列創(chuàng)業(yè)課程，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生量身定制的課程教學(xué)和項目孵化培養(yǎng)機(jī)制。創(chuàng)業(yè)型作為復(fù)合型人才培養(yǎng)典型形態(tài)，其主要理念是為學(xué)生構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)、項目實戰(zhàn)、導(dǎo)師個性輔導(dǎo)、院校精準(zhǔn)服務(wù)的培養(yǎng)架構(gòu)，具有培養(yǎng)規(guī)模小、資源投入大、專業(yè)參與范圍廣、進(jìn)入退出和教學(xué)組織機(jī)制靈活等特點(diǎn)。電商專業(yè)群采用多種小班化網(wǎng)店班和直播班等組織形式和個性化培養(yǎng)方案，輸入針對性課程、導(dǎo)師、項目和培訓(xùn)等資源，圍繞創(chuàng)業(yè)項目實施教學(xué)靈活、多元服務(wù)的一體化電商創(chuàng)業(yè)類培養(yǎng)改革。

（三）電商工作室人才培養(yǎng)模式

電商工作室作為師生第二課堂學(xué)習(xí)載體，采用導(dǎo)師制和項目制等多樣化教學(xué)組織模式，縱向成立美工、運(yùn)營、數(shù)據(jù)、客服和物流等專項核心技能崗位工作室，橫向組建攝影攝像、直播電商、網(wǎng)店運(yùn)營和跨境電商等綜合實戰(zhàn)項目工作室，以課程實踐和第二課堂為紐帶，依托專業(yè)群內(nèi)多元化師生團(tuán)隊為工作室人才培養(yǎng)構(gòu)建學(xué)習(xí)場景和機(jī)制。電商專業(yè)群聚集多樣化的企業(yè)真實電商產(chǎn)品庫、平臺庫和項目庫等資源，搭建基于企業(yè)項目任務(wù)、具備多樣電商業(yè)態(tài)布局、較高市場化程度的師生工作室，實現(xiàn)資源在工作室內(nèi)優(yōu)化配置，提升課程實踐與崗位訓(xùn)練的工學(xué)結(jié)合水平。

（四）“電商+”人才培養(yǎng)模式

很多專業(yè)通過延展專業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條，瞄準(zhǔn)行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)與電商領(lǐng)域融合發(fā)展方向，不斷提升專業(yè)與新經(jīng)濟(jì)結(jié)合度與融合度，如旅游電商、農(nóng)村電商、服裝電商、跨境英語等?！皩I(yè)+電商”改革是傳統(tǒng)語言類、行業(yè)類等專業(yè)群主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的發(fā)展趨勢，圍繞特定專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行電商人才布局，為行業(yè)輸送既懂行業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)技能又懂企業(yè)產(chǎn)品和電商化運(yùn)營管理的復(fù)合型人才，拓寬專業(yè)群電商人才就業(yè)選擇空間，實現(xiàn)新技術(shù)對傳統(tǒng)專業(yè)群完善和改造。

二、專業(yè)群與“X”證書群融通培養(yǎng)復(fù)合型人才的邏輯與閉環(huán)

（一）電商專業(yè)群與“X”證書群融通意義

電商類專業(yè)群內(nèi)一個“1”與多個“X”對接、一個“X”與多個“1”對接的多對多復(fù)合關(guān)系實現(xiàn)專業(yè)群與證書群融通，并利用“X”證書紐帶實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)融合，提升電商類專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)針對性和驅(qū)動力，有效賦能專業(yè)群整體升級改造。

1.激發(fā)電商人才培養(yǎng)內(nèi)部活力。“X”證書作為專業(yè)群內(nèi)專業(yè)互動的重要紐帶，指導(dǎo)專業(yè)群圍繞證書群布局人才培養(yǎng)頂層方案，設(shè)計好專業(yè)群接口類和支撐類課程，搭建好專業(yè)群師資隊伍和“X”證書課程群教學(xué)團(tuán)隊，原先孤立、割裂的專業(yè)建設(shè)思路逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、共享的專業(yè)群全局思維，指引專業(yè)群從培養(yǎng)目標(biāo)、接口設(shè)計等頂層規(guī)劃到“X”證書課程群、師資隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)與實施，強(qiáng)化專業(yè)群內(nèi)外專業(yè)互動，讓專業(yè)群內(nèi)規(guī)劃與建設(shè)、教育資源配置更完善、更具活力，真正實現(xiàn)“以群建院”的規(guī)劃布局。

2.提升電商人才培養(yǎng)外部生命力。第三方評價機(jī)構(gòu)作為“X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的制定、更新和迭代方，前期整合多個行業(yè)、企業(yè)、院校力量對涉及的職業(yè)崗位、人才規(guī)格、能力要求做了充分市場調(diào)研。證書職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)能夠較好地反映外部對電商專業(yè)群涉及的不同層次人才崗位要求，通過“X”證書評價傳導(dǎo)到專業(yè)群人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和師資培育等全過程來，使電商專業(yè)群人才培養(yǎng)準(zhǔn)確對接標(biāo)準(zhǔn)、市場和崗位。同時采用第三方評價檢驗電商復(fù)合人才的職業(yè)能力達(dá)成度，充分體現(xiàn)電商人才培養(yǎng)的針對性和生命力。

3.構(gòu)建電商復(fù)合型培養(yǎng)長效機(jī)制。專業(yè)群與證書群的群群融通機(jī)制很大程度上創(chuàng)新了專業(yè)群學(xué)生探究興趣專業(yè)或課程的學(xué)習(xí)通道，構(gòu)建了學(xué)生聚焦不同職業(yè)技能、不同工作崗位等級的人才培育立交橋機(jī)制，并基于學(xué)生興趣和職業(yè)規(guī)劃設(shè)計電商復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，解決了電商專業(yè)群普遍存在的寬而淺學(xué)習(xí)問題，聚焦和深耕特定行業(yè)工作領(lǐng)域完成其學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計，使學(xué)生通過“X”證書能夠快速地鏈接到其他專業(yè)課程、師資、基地等資源和服務(wù)，解決了原先依托課程輔修、調(diào)轉(zhuǎn)專業(yè)、集中培訓(xùn)等手段導(dǎo)致的學(xué)生參與度不廣、穩(wěn)定性不夠和針對性不強(qiáng)等痛點(diǎn)，形成了專業(yè)群學(xué)生更廣、更自主地選擇人才復(fù)合方向格局。

4.加快中、高、本職業(yè)教育一體化。職業(yè)院校依據(jù)國家“X”證書的初、中、高級三個等級，明確了三個不同職業(yè)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，較好地實現(xiàn)中、高、本職業(yè)教育人才培養(yǎng)一體化改革，解決了中、高職院校聯(lián)合培養(yǎng)在課程體系設(shè)計、學(xué)分頂替互換、師資共建幫扶和階段學(xué)業(yè)評價等痛點(diǎn)。職業(yè)院校通過“X”證書學(xué)分銀行制度，提升“X”證書對中直本、專轉(zhuǎn)本學(xué)生吸引力，加快中、高、本專業(yè)群學(xué)生流動性、成果互認(rèn)和職業(yè)能力遞進(jìn)提升進(jìn)程。

（二）專業(yè)群與“X”證書群融通培養(yǎng)復(fù)合型人才的邏輯

“X”證書鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生勇于向跨專業(yè)領(lǐng)域去發(fā)展和拓展能力，從而實現(xiàn)多專多能型復(fù)合人才培養(yǎng)。為了有效提升電商專業(yè)群復(fù)合型分類培養(yǎng)成效，構(gòu)建學(xué)生廣泛多樣的復(fù)合人才培育通道和針對性培養(yǎng)手段，電商專業(yè)群與“X”證書群融通機(jī)制構(gòu)建的多樣化立交橋路徑為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了重要保障，實現(xiàn)電商證書群與崗位群、課程群和專業(yè)群融通，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的對接。當(dāng)前專業(yè)群與其對應(yīng)的“X”證書群主要采取課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)兩種群群融通模式，前者是“X”證書制度推動專業(yè)群系統(tǒng)化的書證融通，后者是對專業(yè)局部化核心課程內(nèi)容迭代升級。圖1 為專業(yè)群與證書群融合培養(yǎng)復(fù)合型人才邏輯，揭示了從證書群→標(biāo)準(zhǔn)集→崗位群→能力集→課程群→專業(yè)群的融通邏輯[3]，也展示不同學(xué)生通過“X”證書群進(jìn)入人才培養(yǎng)閉環(huán)的成長路徑。

圖1 專業(yè)群與證書群融合培養(yǎng)復(fù)合型人才邏輯

（三）專業(yè)群與“X”證書群融通培養(yǎng)復(fù)合型人才的閉環(huán)

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、方案、過程、制度和質(zhì)量五要素設(shè)計電商復(fù)合型人才培養(yǎng)閉環(huán)，以“X”證書為目標(biāo)起點(diǎn)和發(fā)動機(jī)、培養(yǎng)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)終點(diǎn)不斷升級培養(yǎng)體系，如圖2 所示。

圖2 電商專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)閉環(huán)

1.培養(yǎng)目標(biāo)。電商專業(yè)群面向的產(chǎn)業(yè)群具有鏈條長、業(yè)態(tài)多、迭代快等特點(diǎn)，電商專業(yè)群與“X”證書群融通培養(yǎng)復(fù)合型人才主要瞄準(zhǔn)區(qū)域新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生普遍需要，依托群內(nèi)專業(yè)設(shè)置的多個職業(yè)技能等級證書群，在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善和拓展學(xué)生在直播電商、跨境電商、新媒體營銷、網(wǎng)店運(yùn)營、商務(wù)數(shù)據(jù)分析等職業(yè)能力，使大多數(shù)培養(yǎng)對象勝任新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域核心崗位，少數(shù)培養(yǎng)對象具備拓展崗位和興趣崗位需要的一技之長。

2.培養(yǎng)方案。以電商專業(yè)群對應(yīng)的多個職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)為指引，科學(xué)選擇職業(yè)技能等級證書群，統(tǒng)籌規(guī)劃好專業(yè)群課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的書證融通，按照課程內(nèi)容與證書內(nèi)容融合、課程教學(xué)過程與證書培訓(xùn)過程統(tǒng)籌、課程評價與證書考證同步等原則，通過融入、迭代、加減等方法不斷完善專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。按照專業(yè)群新商科底層課程共享、各專業(yè)核心特色課程中層分立和跨專業(yè)選修課程高層互選的邏輯，圍繞“X”證書群設(shè)置好核心課、模塊課、選修課和接口課等課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過電商專業(yè)群內(nèi)專業(yè)進(jìn)入到不同“X”證書群對應(yīng)的課程群學(xué)習(xí)，構(gòu)建“專業(yè)教學(xué)+X 證書培訓(xùn)”的課程體系和認(rèn)證評價機(jī)制[4]。

3.培養(yǎng)過程。電商專業(yè)群與證書群融通培養(yǎng)復(fù)合型人才按照職業(yè)引導(dǎo)、書證融通、團(tuán)隊保障和精準(zhǔn)就業(yè)的思路設(shè)計，有效落實和執(zhí)行培養(yǎng)方案的規(guī)劃設(shè)計意圖。首先，做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃宣講與專業(yè)教育。依托專業(yè)教育、現(xiàn)場教學(xué)、崗位認(rèn)知和“X”證書培訓(xùn)等渠道，宣傳好電商復(fù)合型人才的多崗位要求、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展情況和證書課程成果累積政策。其次，組建好多個“X”證書課程教學(xué)與培訓(xùn)課堂。根據(jù)培養(yǎng)方案的課程體系和時間節(jié)點(diǎn)安排，科學(xué)統(tǒng)籌和融合好課程教學(xué)與考證培訓(xùn)，構(gòu)建較大規(guī)模不同專業(yè)學(xué)生與不同證書學(xué)生的多對多課程教學(xué)與證書培訓(xùn)課堂，讓學(xué)生、師資、課程與證書培訓(xùn)在更大范圍內(nèi)配置資源。在“X”證書制度推動下，學(xué)生通過自主選擇1 個或多個“X”證書進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，有針對性地選修專業(yè)融通課程、參與技能訓(xùn)練、對接就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。再次，組建好“X”證書模塊化結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊。積極搭建好產(chǎn)教融合平臺，吸引大批外部電商企業(yè)項目、產(chǎn)品和導(dǎo)師資源，完善工作室制、學(xué)徒制、項目制等多種教學(xué)微組織形態(tài)，提升課程教學(xué)與“X”證書培訓(xùn)的整體質(zhì)量。最后，安排好專業(yè)群學(xué)生精準(zhǔn)實習(xí)就業(yè)工作。統(tǒng)籌專業(yè)群頂崗實習(xí)企業(yè)雙向選擇，根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)證書崗位要求，做好學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)推薦服務(wù)。

4.培養(yǎng)制度。電商專業(yè)群與證書群融通培養(yǎng)復(fù)合型人才以“X”證書制度為指引，形成學(xué)生圍繞“X”證書流動學(xué)習(xí)、學(xué)分認(rèn)定和職業(yè)推薦一整套培養(yǎng)體系，有效設(shè)計多種電商類人才分類培養(yǎng)、分層教學(xué)、多樣選擇的制度體系。首先，強(qiáng)化以“群”建院系統(tǒng)化設(shè)計思維，以“群”思維做好組織保障和系統(tǒng)化推進(jìn)機(jī)制，厘清專業(yè)群下各種微教學(xué)組織和微教學(xué)團(tuán)隊職責(zé)。其次，動態(tài)調(diào)整和完善電商專業(yè)群培養(yǎng)要素，在培養(yǎng)方案規(guī)劃、校企合作推進(jìn)、“X”證書課程群建設(shè)、實訓(xùn)考證組織實施和學(xué)生評獎評優(yōu)等方面有效協(xié)同，建立專業(yè)群內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)定位、課程組組合和“X”證書選擇的動態(tài)調(diào)整和成果累積轉(zhuǎn)換機(jī)制。再次，建立高質(zhì)量電商類人才輸出機(jī)制，以學(xué)生“X”證書選擇為線索，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃宣講和企業(yè)集中實操培訓(xùn)，積極探索多種校企合作模式和實踐教學(xué)組織模式，分層分類建立好學(xué)生職業(yè)課堂群，用“X”證書引領(lǐng)學(xué)生實習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)工作。

5.培養(yǎng)質(zhì)量。電商專業(yè)群與其“X”證書群融合培養(yǎng)復(fù)合型人才的質(zhì)量評價不僅包括“X”證書的考證規(guī)模、整體通過率、參與考證結(jié)構(gòu)（如跨專業(yè)的“X”考證比例）、就業(yè)質(zhì)量（如薪水和崗位匹配度）等數(shù)據(jù)，還包括學(xué)生對電商復(fù)合型人才培養(yǎng)過程性滿意度評價，如職業(yè)規(guī)劃、“X”證書課程銜接、校企合作、培訓(xùn)考證和就業(yè)服務(wù)等多個要素，避免“X”證書制度可能會導(dǎo)致教育應(yīng)試化和功利化問題[5]。此外，專業(yè)團(tuán)隊還可采用分專業(yè)、分階段、分證書測評學(xué)生職業(yè)能力滿意度，綜合評定學(xué)生復(fù)合型人才培養(yǎng)的等級，為下輪和后續(xù)復(fù)合型人才培養(yǎng)閉環(huán)的調(diào)整與預(yù)警提供依據(jù)。

三、專業(yè)群與“X”證書群融通培養(yǎng)復(fù)合型人才的策略選擇

當(dāng)前，區(qū)域電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相應(yīng)更廣的專業(yè)群培養(yǎng)規(guī)劃相適應(yīng)，倒逼電商專業(yè)群培養(yǎng)更多具備核心崗位能力、拓展崗位和興趣崗位能力的多元復(fù)合型人才，改善當(dāng)前單一專業(yè)培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)體系彈性和多樣性問題。電商專業(yè)群依托“X”證書體系實施復(fù)合型電商人才培養(yǎng)，由于培養(yǎng)特色、職業(yè)定位、崗位細(xì)分和“X”證書選擇的差異，培養(yǎng)路徑可圍繞書證融通制度設(shè)計、產(chǎn)教融通支撐保障和“三教改革”操作實施策略展開。

（一）書證融通

電商專業(yè)群融通是基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)和專業(yè)特色發(fā)展的迭代升級，不僅要求專業(yè)群在教育資源和制度保障做好頂層安排，更需要從系統(tǒng)角度規(guī)劃專業(yè)層面培養(yǎng)定位、崗位細(xì)分、證書篩選和課程架構(gòu)等微觀設(shè)計，明確專業(yè)群學(xué)生多種學(xué)習(xí)成長路徑。首先，優(yōu)化專業(yè)群布局。職業(yè)院校在充分論證群內(nèi)專業(yè)組群邏輯基礎(chǔ)上，對照區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈科學(xué)謀劃好院校專業(yè)群結(jié)構(gòu)，明晰單個專業(yè)功能定位、互動關(guān)系和資源分布等問題，采取橫向“行業(yè)+電商”組合模式，或以垂直細(xì)分職業(yè)領(lǐng)域任務(wù)組合模式，圍繞“X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)開展培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、拓展、聚焦等專業(yè)升級。其次，搭建課程立交橋。以“X”證書制度為指引，重構(gòu)專業(yè)群內(nèi)核心崗位、拓展崗位和興趣崗位的學(xué)習(xí)成長路線圖，設(shè)計以“X”證書為目標(biāo)的核心課程、通用課程、接口課程和培訓(xùn)課程組，形成“崗、課、證、賽”一體化專業(yè)教學(xué)體系，解決專業(yè)群不同職業(yè)規(guī)劃學(xué)生走班進(jìn)入課程群組實現(xiàn)“X”證書群考證和學(xué)分累積互認(rèn)的問題。

（二）產(chǎn)教融通

“X”證書制度下產(chǎn)教融合需要從專業(yè)群建設(shè)視角構(gòu)建工學(xué)結(jié)合環(huán)境，系統(tǒng)化設(shè)計產(chǎn)教融合環(huán)境下“X”證書、專業(yè)、競賽、課程和師生等教育鏈與企業(yè)、崗位、項目、培訓(xùn)和產(chǎn)品等產(chǎn)業(yè)鏈資源配置方案。從“教”角度，篩選好“X”證書群與等級、設(shè)計好對應(yīng)課程群，布局以關(guān)系和任務(wù)為紐帶的工作室和任務(wù)團(tuán)隊，探索以課程（群）教學(xué)、“X”證書、校企合作等為主題的新型虛擬教研室形態(tài)；從“產(chǎn)”角度，以“X”證書群對應(yīng)的崗位集合為目標(biāo)，多種形式吸引多元相關(guān)企業(yè)集、崗位群、產(chǎn)品庫、項目池、導(dǎo)師和案例庫，形成電商專業(yè)群崗位模擬、真實生產(chǎn)、自主創(chuàng)業(yè)多形式的實訓(xùn)實戰(zhàn)基地，提升教育要素和產(chǎn)業(yè)要素在專業(yè)群的組織配置和高效運(yùn)行，積極開展“共建、共商、共編和共育”的協(xié)同培養(yǎng)模式，為電商復(fù)合型人才培養(yǎng)提供平臺與機(jī)制。圖3 為“X”證書指引下電商專業(yè)群的產(chǎn)教融通路徑。

圖3 “X”證書指引下電商專業(yè)群的產(chǎn)教融通路徑

（三）“三教”改革

首先，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化模塊化教師微團(tuán)隊。專業(yè)群規(guī)劃設(shè)計層面首先應(yīng)定位好課程、教材、競賽、考證管理、學(xué)生服務(wù)、社會服務(wù)、校企合作、實訓(xùn)基地等多個微團(tuán)隊，強(qiáng)化教師專業(yè)群拓展崗位和興趣崗位對應(yīng)“X”證書群的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓更多模塊化微團(tuán)隊在人才培養(yǎng)關(guān)鍵流程、重點(diǎn)任務(wù)、資源引入等領(lǐng)域發(fā)揮價值。其次，加大職業(yè)屬性的電商教材開發(fā)與資源建設(shè)工作。以“X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為教材框架參照點(diǎn)、以產(chǎn)教融合平臺為教材素材的內(nèi)容選取渠道、以有關(guān)核心課程的微團(tuán)隊為教材開發(fā)力量，圍繞學(xué)習(xí)考證開展一體化資源庫建設(shè)，初步形成專業(yè)課程教育適用、“X”考證培訓(xùn)和社會培訓(xùn)實用的電商專業(yè)群教材體系，提升學(xué)生在課堂教學(xué)、考證培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)等學(xué)習(xí)場景中的學(xué)習(xí)成效。再次，加大信息化教學(xué)形態(tài)創(chuàng)新?？鐚I(yè)多證書走班制的“X”證書課程學(xué)習(xí)者需要更多時空靈活、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋和考評機(jī)構(gòu)培訓(xùn)平臺的輔助，需要適應(yīng)“1+X”證書制度的彈性學(xué)制、完全學(xué)分制等的機(jī)制保障。

職業(yè)院校電商專業(yè)群“T”（知識技能廣度和深度）字型復(fù)合型人才是培養(yǎng)趨勢，有關(guān)院校應(yīng)以“X”證書群為專業(yè)群改革原點(diǎn)和制度杠桿，以“X”證書考證和高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，建立專業(yè)群和證書群的群群融通機(jī)制，優(yōu)化以“X”證書為指引的多樣化高延展性學(xué)生職業(yè)成長路徑，不斷提升電商專業(yè)群復(fù)合型人才培養(yǎng)廣度、質(zhì)量、活力和競爭力，推動電商專業(yè)群證書制度試點(diǎn)改革。