姜華

【摘 要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)就是教師、學(xué)生、文章這三者之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。而要想使這些對(duì)話起到真正的效用，教師就需要在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，引導(dǎo)他們深入思考文本內(nèi)容，并且通過(guò)平等溝通的方式，改善師生之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠真心接納教師，讓教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。本文結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究將“平等對(duì)話”的教學(xué)理念融入其中的有效策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) “平等對(duì)話”

新課程教學(xué)改革，要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中融入對(duì)話教學(xué)理念，將“平等對(duì)話”作為主要的教學(xué)形式，再結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)建科學(xué)合理的閱讀教學(xué)模式。這種“平等對(duì)話”的理念并不只是停留在淺層的對(duì)話形式上，而是需要教師利用這種方式激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高師生溝通的效率，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力，使其真正做到以學(xué)為本，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生“平等對(duì)話”的現(xiàn)狀

（一）對(duì)話的主導(dǎo)權(quán)仍在教師手中

目前，很多教師都意識(shí)到要在閱讀教學(xué)中加入對(duì)話教學(xué)的形式。這就使語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了多種多樣的對(duì)話形式以及更豐富的對(duì)話內(nèi)容，而這甚至成為一股新的“對(duì)話式”教學(xué)熱潮。然而，從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，這種教學(xué)模式好像并沒(méi)有起到更為高效的授課效果，盡管在形式上變得越來(lái)越多樣化、多元化，但其最根本的對(duì)話主導(dǎo)權(quán)仍然在教師的手中。其實(shí)，以學(xué)為本的教學(xué)理念在很早之前就存在于教學(xué)改革的要求中，而將學(xué)生作為課程的主體也成了教師非常關(guān)注的問(wèn)題。但是，在真正的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還是會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻為學(xué)生做主，特別在對(duì)話主題和對(duì)話內(nèi)容的選擇上，教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生的真實(shí)喜好，仍然是將教材資料作為唯一的參考，而這也成為阻礙師生之間形成良好互動(dòng)關(guān)系的重要因素之一。

（二）“平等對(duì)話”內(nèi)容缺乏明確目標(biāo)

在“平等對(duì)話”的教學(xué)模式中，對(duì)話目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起始，也是最為重要的歸宿。教師只有制定出科學(xué)合理、清晰明確的對(duì)話目標(biāo)，才能讓學(xué)生找到思考與溝通的方向，從而建立更為有效的對(duì)話教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所制定的對(duì)話目標(biāo)基本上只依據(jù)教學(xué)材料里的內(nèi)容，而且，在后期的教學(xué)活動(dòng)中也嚴(yán)格遵照這個(gè)對(duì)話目標(biāo)。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，這種制定方式太過(guò)于死板，缺乏靈活性。教師如果在授課過(guò)程中遇到突發(fā)問(wèn)題，則無(wú)法很好地應(yīng)對(duì)，難以真正解決教學(xué)問(wèn)題。所以，教師在設(shè)定對(duì)話目標(biāo)時(shí)，就加入了生成性目標(biāo)理念，更加注重學(xué)生對(duì)話的過(guò)程，時(shí)刻關(guān)注在對(duì)話活動(dòng)中所出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化，并且根據(jù)這些變化進(jìn)行了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)調(diào)整。然而，教師忽略了主體性目標(biāo)。當(dāng)主體性目標(biāo)與生成性目標(biāo)發(fā)生沖突時(shí)，“平等對(duì)話”內(nèi)容就會(huì)變得更加混亂。

（三）對(duì)話閱讀教學(xué)形式太過(guò)單一

在以往的閱讀教學(xué)中，教師所創(chuàng)建的對(duì)話形式過(guò)于單一。他們通常就是按照課本的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或者要求學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。這些方式都過(guò)于形式化，沒(méi)有真正從學(xué)生的角度出發(fā)，所以，很難激起他們對(duì)話的興趣，也難以做到真正的“平等對(duì)話”。有時(shí)候，教師為了體現(xiàn)“對(duì)話”這一教學(xué)形式，沒(méi)有從學(xué)生的需求、文本的特點(diǎn)、教學(xué)的實(shí)效出發(fā)，而是機(jī)械地創(chuàng)設(shè)看似豐富的對(duì)話。一節(jié)課下來(lái)，這種為對(duì)話而對(duì)話的教學(xué)形式讓學(xué)生疲于應(yīng)付，收效甚微?？v觀閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)普遍還是教師與學(xué)生之間的對(duì)話占主導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、學(xué)生與文本之間的對(duì)話等略顯單薄。長(zhǎng)此以往，太過(guò)單一的對(duì)話閱讀教學(xué)形式讓學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生很難從根本上發(fā)揮出“平等對(duì)話”的教學(xué)功效，對(duì)話的意愿也會(huì)越來(lái)越淡薄，最終由“對(duì)話”走向我們不愿意看到的“問(wèn)答”。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生“平等對(duì)話”的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)為本”原則

在新課改要求中，教師需要將學(xué)生作為所有教學(xué)活動(dòng)的中心，從他們的角度出發(fā)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)。特別在語(yǔ)文閱讀課程上，教師不能再用全盤包攬的思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而是要讓他們成為課程主導(dǎo)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，努力擺脫傳統(tǒng)閱讀形式對(duì)他們的束縛，使教學(xué)內(nèi)容與模式更加符合學(xué)生的求知需求，接近師生之間的距離，這樣就可以更順利地開(kāi)展“平等對(duì)話”教學(xué)。

“平等對(duì)話”教學(xué)的前提就是要讓教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生與自己是平等的，學(xué)生也擁有在課堂上自由發(fā)言、自由表達(dá)觀點(diǎn)的權(quán)利，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)表言論的機(jī)會(huì)。而學(xué)生有了表達(dá)的欲望，才能更積極地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要發(fā)自內(nèi)心地尊重他們，這樣才能讓對(duì)話形式變得平等。教師可以圍繞學(xué)生的困惑提出問(wèn)題，并且打造更為民主的溝通環(huán)境，認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生所提出的看法和建議，借此來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，還能拓展他們的知識(shí)層面，豐富其語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行提問(wèn)，如：“有哪位同學(xué)可以給大家分享一下文中的哪個(gè)段落給你留下了深刻的印象？為什么呢？”有的學(xué)生回答：“第二段的印象最深，因?yàn)檫@段內(nèi)容讓我知道了故事里的父親是怎樣喜愛(ài)樹(shù)林和小鳥(niǎo)的，有和我想法一樣的人嗎？”這樣的回答充分體現(xiàn)了在平等交流的環(huán)境下，學(xué)生可以進(jìn)行自由的交流，這也讓課堂氛圍變得更加活躍，進(jìn)而激發(fā)大家自由討論的欲望，實(shí)現(xiàn)師生的“平等對(duì)話”。

“平等對(duì)話”理念還在于教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能區(qū)別對(duì)待他們，要努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生，這樣才能更加包容他們，從而實(shí)現(xiàn)觀念上的平等，促進(jìn)對(duì)話教學(xué)模式的開(kāi)展。

（二）明確“平等對(duì)話”的目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率

為了讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“平等對(duì)話”模式起到真正的作用，教師需要進(jìn)一步明確對(duì)話的目標(biāo)，科學(xué)地將主體性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)突發(fā)性問(wèn)題時(shí)，教師要能夠做出科學(xué)的應(yīng)對(duì)，既滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)需求上的變化，還能不偏離主體性對(duì)話目標(biāo)。在設(shè)定對(duì)話目標(biāo)之前，教師需要認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景、思維特點(diǎn)、交流習(xí)慣等，并且將這些信息與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相融合，然后制定出符合學(xué)生溝通水平和求知需求的對(duì)話目標(biāo)。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文時(shí)，教師所設(shè)置的對(duì)話目標(biāo)要符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平。課文要求培養(yǎng)學(xué)生默讀和感悟的能力，要求學(xué)生能通過(guò)閱讀文章提出相應(yīng)的問(wèn)題，并在討論交流的過(guò)程中找到答案。教師在設(shè)定對(duì)話目標(biāo)時(shí)，要以鍛煉學(xué)生情感感悟能力為主，引導(dǎo)他們圍繞著探索哈爾威船長(zhǎng)具有哪些思想品質(zhì)來(lái)進(jìn)行對(duì)話討論。教師通過(guò)進(jìn)一步明確對(duì)話目標(biāo)，使學(xué)生找到了正確的探索方向，從而有效提升了閱讀教學(xué)的效率。

（三）構(gòu)建引導(dǎo)式情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，實(shí)現(xiàn)真正的平等對(duì)話，教師可以構(gòu)建引導(dǎo)式的教學(xué)情境。需要注意的是，引導(dǎo)式情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的感覺(jué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們討論的積極性，提高對(duì)話教學(xué)的效率。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》這節(jié)課時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)更貼近于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以先給學(xué)生播放一段視頻影像，然后引導(dǎo)他們找出視頻中具備“花生”品德的人，并且要說(shuō)出是從哪些細(xì)節(jié)中看出的。這樣的問(wèn)題既符合對(duì)話教學(xué)的要求，又能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣。而且，這種形式也更具有趣味性，滿足了學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而促使他們更積極地參與到對(duì)話活動(dòng)中。

（四）發(fā)揮小組合作的潛力，助推生生對(duì)話生成

要讓“平等對(duì)話”在課堂教學(xué)中落地生根，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話是最好的催化劑。在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生與學(xué)生之間因?yàn)閷?duì)文本不同的解讀，萌發(fā)對(duì)話的欲望。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師往往面對(duì)的是四五十個(gè)學(xué)生。課堂上如果進(jìn)行集體對(duì)話，往往就是幾個(gè)平時(shí)思維較為活躍并且樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生在闡述自己的想法，這種對(duì)話成了他們的“表演場(chǎng)”，看似平等的對(duì)話對(duì)于那些靜默的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不平等。教師可以將全班劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行對(duì)話。同樣的時(shí)間內(nèi)，小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能參與對(duì)話。都能表達(dá)自己的見(jiàn)解，這種“化整為零”的小組合作方式有效地避免了只有少數(shù)人能參與對(duì)話的尷尬。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，教師讓全班學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，閱讀思考：“課文中，作者一共給我們描繪了鄉(xiāng)下人家的幾幅畫(huà)面？試著用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括”。學(xué)生在獨(dú)立閱讀思考的基礎(chǔ)上，積極參與到小組內(nèi)“平等對(duì)話”中，充分闡述自己的觀點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）用好文本批注的技巧，創(chuàng)設(shè)對(duì)話文本情境

閱讀課讓學(xué)生將文本讀到心里，并產(chǎn)生共鳴，這才是真正的閱讀。要達(dá)到這樣的效果，學(xué)生與文本的對(duì)話不可或缺。在閱讀教學(xué)中，教師只有不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文字背后的情感，才能使文字變得有血有肉。而批注就是學(xué)生與文本對(duì)話的一種很好的方式。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生邊閱讀文本，邊在文字旁進(jìn)行批注。讀著讀著，白求恩舍生忘死、無(wú)私奉獻(xiàn)、忠于職守的高大形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái)，學(xué)生對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”這句話也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，師生之間的對(duì)話就水到渠成。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)話是學(xué)生與教師針對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行交流的過(guò)程。閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅是教師一個(gè)人的行為，還需要學(xué)生共同參與。所以，教師需要進(jìn)一步明確對(duì)話目標(biāo)，豐富對(duì)話內(nèi)容，改善對(duì)話的形式，從而有效激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)真正的“平等對(duì)話”，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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