楊次爾

摘要：教師引導(dǎo)學(xué)生通過語文教材主題活動完成主題閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實踐探究當(dāng)中提高語文核心素養(yǎng);教師可組織開展讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果在閱讀成果展示課上進(jìn)行交流，對學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)進(jìn)行有效評價，還可根據(jù)快樂讀書吧推薦課外閱讀教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將已經(jīng)掌握的閱讀方法在課外閱讀中深入應(yīng)用。閱讀教學(xué)中教師可以采用多媒體展示閱讀文本內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀深度廣度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從核心素養(yǎng)視角開展閱讀教學(xué)實踐，全面觀察學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中的成長，并以核心素養(yǎng)目標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中落地，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。閱讀核心素養(yǎng)包括閱讀過程中的語言建構(gòu)與運用、閱讀思維的發(fā)展與提升、對閱讀文本的審美鑒賞與創(chuàng)造、對閱讀文本的文化傳承與理解，是學(xué)生在真實的閱讀情境中所展現(xiàn)出來的能力提升過程和核心素質(zhì)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求，小學(xué)語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)中要彰顯語文閱讀教學(xué)復(fù)合式課程內(nèi)容觀，要凸顯學(xué)生閱讀的過程方式，要讓學(xué)生思考閱讀價值，引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀方法并能夠自主進(jìn)行有效閱讀。

一、通過語文教材主題活動完成主題閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實踐探究當(dāng)中提高語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教材是以閱讀主題為單元展開的教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過單元主題閱讀活動提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，讓學(xué)生以單元主題貫穿本單元所有閱讀篇目當(dāng)中，并結(jié)合每一堂課的教學(xué)重難點以及核心素養(yǎng)要求確定教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué)生動態(tài)時長。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點也不相同。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點不同，核心素養(yǎng)培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)也要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的實際能力分層設(shè)置，保證每一個層次的學(xué)生都能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有側(cè)重點的提升核心素養(yǎng)。教師要精準(zhǔn)把控教材，有效把握學(xué)生基礎(chǔ)，有針對性的開展閱讀方法的訓(xùn)練。如在《麻雀》一課的閱讀教學(xué)中，針對本單元作為寫作單元圍繞“希望和幸?！边@個專題展開閱讀，而學(xué)生已經(jīng)能夠從閱讀文本中找到動作描寫和神態(tài)描寫的句子，教師可以安排學(xué)生首先默讀課文，勾畫出文本中老麻雀動作神態(tài)的語句，去體會老麻雀的愛。課堂上教師讓學(xué)生交流對老麻雀動作神態(tài)描寫來進(jìn)行性格刻畫，在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生了解寫事的時候可按照一定的順序敘事，同時在具體敘事中滲透情感表達(dá)的寫作方法。這種讀書方法的滲透，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷地將自己已經(jīng)具備的核心素養(yǎng)與本課的教學(xué)目標(biāo)相互對照，不斷彌補自身的不足。結(jié)合本課教學(xué)重難點“知道敘事文章的起因，經(jīng)過和結(jié)果”，教師除了讓學(xué)生談一談本課起因經(jīng)過結(jié)果之外，還可以多媒體課件展示補充幾篇課外閱讀短文，讓學(xué)生找出短文中的起因經(jīng)過結(jié)果，提升學(xué)生的核心閱讀素養(yǎng)。

二、開展讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀成果在閱讀成果展示課上進(jìn)行交流，對學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)進(jìn)行有效評價

學(xué)生在課內(nèi)外閱讀過程當(dāng)中都是會產(chǎn)生閱讀成果的，要想讓學(xué)生對自身的閱讀核心素養(yǎng)有清醒的認(rèn)知，教師可以以課內(nèi)外閱讀成果展示課的形式引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果與同學(xué)們進(jìn)行分享。閱讀成果可以是學(xué)生在閱讀過程中完成的讀書筆記、手抄報、思維導(dǎo)圖以及學(xué)生在閱讀過程中所錄制的音頻和視頻，還有學(xué)生通過閱讀自創(chuàng)的劇本兒等等。閱讀成果當(dāng)中要能夠體現(xiàn)閱讀實踐當(dāng)中的主動積累，對不同情境不同文本不同寫作方法要能夠有目的的梳理和整合，完成語言的建構(gòu)和與運用。如，在寓言二則《亡羊補牢》《揠苗助長》授課過程中，學(xué)生通過課內(nèi)閱讀完成了兩則寓言的摘抄，還有個別同學(xué)自由分角色排演了寓言劇《亡羊補牢》并在班內(nèi)展演，為了促進(jìn)學(xué)生寓言閱讀思維發(fā)展與提升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》當(dāng)中更多的寓言，并將自己的閱讀成果用閱讀視頻、閱讀音頻、閱讀摘抄以及閱讀劇等形式展示出來，既促進(jìn)了語言的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維的提升，讓語文核心素養(yǎng)在閱讀過程當(dāng)中得到延展。同時學(xué)生在閱讀與成果展示活動過程當(dāng)中去欣賞，去體驗，去評價，去創(chuàng)造美和表現(xiàn)美，提升了學(xué)生對閱讀文本的鑒賞和創(chuàng)造。學(xué)生通過多種形式來表現(xiàn)閱讀文本，并通過閱讀成果來展示自己的能力，再由其他同學(xué)對學(xué)生所展示出來的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效評價，讓學(xué)生對自身的語文閱讀能力有個精準(zhǔn)的認(rèn)知，以便能夠在未來的閱讀當(dāng)中有針對性地提升自身的核心素養(yǎng)。

三、以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，以快樂讀書吧為基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍

語文閱讀核心素養(yǎng)的提升，單純依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以結(jié)合每一冊教材中的快樂讀書吧中推薦的課外閱讀書目組織學(xué)生開展課外閱讀。除快樂讀書吧推薦閱讀篇目之外，教師還可以根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的課外閱讀書目推薦學(xué)生進(jìn)行各種形式的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運用到課外閱讀當(dāng)中，去讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠在課外閱讀當(dāng)中的運用中內(nèi)化為學(xué)生的閱讀能力。如六年級上冊快樂讀書吧推薦閱讀高爾基的《童年》，教師就可以組織學(xué)生在課外分階段閱讀這本名著，并分階段向?qū)W生發(fā)放課外閱讀任務(wù)分解卡，規(guī)定學(xué)生某一閱讀階段內(nèi)所要達(dá)到的課外閱讀目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生努力通過自主閱讀達(dá)到要求。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的批注式閱讀、思維導(dǎo)圖閱讀、摘抄式閱讀等閱讀方法都可以運用到課外閱讀當(dāng)中。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要能以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求為基礎(chǔ)。教師要充分調(diào)動學(xué)生語文閱讀主觀能動性，讓學(xué)生在自主探究中將課內(nèi)所掌握到的閱讀方法運用到課外閱讀當(dāng)中，促使學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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