姚禮兵

減輕學(xué)生的語文作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅需要在作業(yè)時(shí)間和作業(yè)總量上做減法，而且需要在作業(yè)管理上做加法。好的作業(yè)管理不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力、與他人協(xié)作的能力，而且能夠給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。如何給語文作業(yè)管理做加法呢？

一、作業(yè)布置：情境作業(yè)，體驗(yàn)內(nèi)化

學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、文化意識(shí)的形成、思維品質(zhì)的發(fā)展等都需要依托一定的情境，情境作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生以往的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以八下第二單元事理性說明文閱讀作業(yè)為例，首先，創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)情境，以小組合作的形式，設(shè)立“事理性說明文閱讀偵探組”，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。其次，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，例如在學(xué)習(xí)了《大自然的語言》這篇課文后，開啟自讀《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時(shí)間的腳印》系列活動(dòng)，活動(dòng)作業(yè)包括制作“說明順序線索圖”“說明語言線索圖”“說明方法線索圖”等，利用活動(dòng)作業(yè)串聯(lián)整個(gè)單位的閱讀。再者，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)偵探組闖關(guān)游戲，為了完成終極作業(yè)任務(wù)，可以將體育運(yùn)動(dòng)加入到游戲當(dāng)中，通過小組接力運(yùn)動(dòng)，爭先獲得不同的任務(wù)線索，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的興趣，提高學(xué)生的積極性。

7上國慶假期作業(yè)設(shè)計(jì)：我校運(yùn)動(dòng)會(huì)剛剛結(jié)束，相信你那發(fā)現(xiàn)美的眼睛一定收集了不少“精彩”瞬間。請?jiān)诩倨谝孕〗M為單位，將文字或圖片記錄的“運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩瞬間”，整理編排，完成一版“運(yùn)動(dòng)會(huì)精彩瞬間”為主題的報(bào)紙，可手寫編輯，可打印編輯。

二、作業(yè)評(píng)語：花式評(píng)語，強(qiáng)化表彰

隨著時(shí)代的變化，教師隊(duì)伍新血液的注入，在學(xué)生的作業(yè)本上，可以看到作業(yè)批改方式的變化。首先，評(píng)語的變化，評(píng)語由簡單的“優(yōu)”或是“良好”，變成了趣味十足的小句子。如學(xué)生作業(yè)的字跡十分潦草，教師的評(píng)語：人靠衣裳馬靠鞍，高的正確率當(dāng)然要匹配更漂亮的字了。當(dāng)學(xué)生字寫得太小時(shí)，教師的評(píng)語可以是：老師老啦，下次要帶放大鏡看才行哦。這樣的評(píng)語可以拉近師生的距離，即便是批評(píng)的話語，也增加了些許溫暖。其次，教師作業(yè)批改時(shí)也可以添加一些配圖，比如，“贊”的簡筆畫、表情包、花朵等圖案。這些圖案也會(huì)給學(xué)生帶來意外的驚喜，期待下一次的作業(yè)批改。

三、作業(yè)批改：多種形式，自主提升

進(jìn)入初中，學(xué)生的作業(yè)量有所增加，無法采取更多的面批，為了全面掌握和梳理學(xué)生的作業(yè)情況，給予學(xué)生適時(shí)地指導(dǎo)，可以采用不同種類的作業(yè)花名冊，

如：抄寫、默寫、背誦、作業(yè)本、作文、名著閱讀花名冊等等，用于記錄學(xué)生的作業(yè)上交情況、作業(yè)質(zhì)量情況等。首先，進(jìn)行全批詳批，以便于全面掌握教情和學(xué)情，了解學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度。其次，根據(jù)錯(cuò)題集中和不同的情況，進(jìn)行重點(diǎn)面批，調(diào)節(jié)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性。再者，作業(yè)批改不僅可以是教師完成，也可以是學(xué)生自批自改，或者同學(xué)之間互批互改。自批自改的方式適合基礎(chǔ)類的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。教師要及時(shí)指導(dǎo)批改符號(hào)的使用，確定成績的評(píng)定、并監(jiān)督學(xué)生及時(shí)訂正?；ヅジ牡姆绞竭m合復(fù)習(xí)習(xí)題的講解，可以由同桌互換改，也可以由班級(jí)的“學(xué)習(xí)伙伴”互換改，并且做到互相監(jiān)督訂正，或者可以由“學(xué)習(xí)組長”統(tǒng)一改，老師先檢查組長的作業(yè)，交代作業(yè)批改的要求和評(píng)分規(guī)則，再由組長批改并督促組員訂正，最后收齊上交到教師處檢查。給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自主的環(huán)境，提高作業(yè)批改的有效性，達(dá)到自主提升的目的。

作業(yè)講評(píng)不是教師的獨(dú)角戲，解決學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，始終堅(jiān)持從學(xué)生中來到學(xué)生中去的原則。那么，如何到學(xué)生中去？首先，最基礎(chǔ)的方式是在課堂上，讓學(xué)生以開火車的方式作簡要分析，這樣的分析方式適合基礎(chǔ)練習(xí)題的講評(píng)，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的課堂參與度。其次，可以指定已掌握的同學(xué)來擔(dān)任“小老師”的角色，從多個(gè)層面進(jìn)行講評(píng)。比如，講評(píng)作文時(shí)，可以選取部分作文投影到班級(jí)電子屏上，學(xué)生認(rèn)真閱讀后，可以讓其從書寫規(guī)范、語言特色、寫作方法、精彩句段等角度，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。講評(píng)開放性習(xí)題時(shí)，可以讓不同“小老師”講解自己解題的思路，其他學(xué)生可以對(duì)不同“小老師”的解題思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以八下《在長江的源頭格拉丹冬》為例，作業(yè)本中要求給格拉丹冬設(shè)計(jì)旅游指南（可以利用表格、圖形、思維導(dǎo)圖、文字等形式），學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)選擇的形式不同，呈現(xiàn)的效果也不同，通過“小老師”的思路講解和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，不斷完善自己的旅游指南，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的理解、對(duì)“游蹤”的明確。學(xué)生在講和評(píng)的過程中，可以不斷提升自身的語文核心素養(yǎng)。

語文作業(yè)管理，需要以教師為先導(dǎo)，學(xué)生為主體，課堂為主位，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，細(xì)化作業(yè)責(zé)任分工，多元化批改，自主化講評(píng)，不斷將作業(yè)與生活融合。