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        指向自主閱讀能力培養(yǎng)的英文橋梁書研究

        2022-06-30 07:20:11張常娥
        英語學(xué)習(xí) 2022年6期
        關(guān)鍵詞:自主閱讀閱讀能力

        張常娥

        摘? ? 要:本文從英文橋梁書課程建構(gòu)的角度,以《蒼蠅小子》英文橋梁書為例,從橋梁書的概念、特點(diǎn)及教學(xué)策略出發(fā),詳細(xì)闡釋其獨(dú)特的教學(xué)功能和價(jià)值。橋梁書是通往獨(dú)立閱讀的一座橋,有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)閱讀。教師應(yīng)充分挖掘橋梁書的教學(xué)價(jià)值,幫助學(xué)生從閱讀橋梁書中獲得積極的情感體驗(yàn),以培養(yǎng)自信的獨(dú)立閱讀者為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

        關(guān)鍵詞:橋梁書;自主閱讀;閱讀能力

        前言

        英語閱讀教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)研究的熱點(diǎn),很多小學(xué)教師開展了系列的閱讀教學(xué)研究,但閱讀素材選擇基本以教材中的語篇或繪本讀物為主,較少涉及英文橋梁書。橋梁書是介于以圖畫為主的書與純文字書之間的一種讀物, 主要作用在于幫助孩子實(shí)現(xiàn)從讀圖到讀文字,從親子閱讀、教師伴讀到獨(dú)立閱讀的順利過渡,從而讓孩子的獨(dú)立閱讀能力有所發(fā)展(王蕾,2018)。橋梁書對于提升兒童獨(dú)立閱讀能力的作用被教育界廣泛認(rèn)可。筆者所在學(xué)校英語組有8年閱讀教學(xué)研究基礎(chǔ),學(xué)生從低年級開始接觸分級讀物、經(jīng)典繪本等閱讀素材,進(jìn)入中高年級開始閱讀英文橋梁書。我們在教學(xué)實(shí)踐中形成了一些橋梁書的運(yùn)用策略和方法,以下將通過一本橋梁書案例具體闡釋其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

        橋梁書的概念及特點(diǎn)

        “橋梁書”在英文中又稱“Bridging Books”“Transitional Books”“Early Chapter Books”等,《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中稱其為簡單章節(jié)書。橋梁書是語言簡單、篇幅較短且有插圖的書籍,主要面向剛剛能夠獨(dú)立閱讀的讀者,幫助其從讀圖畫形象轉(zhuǎn)變?yōu)樽x文字符號,通過愉悅的閱讀體驗(yàn)建立閱讀信心,培養(yǎng)閱讀毅力,進(jìn)一步發(fā)展其作為讀者的感知能力(Lauren,2004)。橋梁書具有以下特點(diǎn):

        首先,字大行稀,便于閱讀。橋梁書在排版中的圖文比例通常為一比二,每張跨頁包含兩張小圖或者一張大圖;采用詩歌體排版,每行不超過15個(gè)單詞,便于兒童閱讀,也能夠有效消除兒童對閱讀文字的抵觸心理,增加閱讀趣味性(常炯輝,2020)。其次,詞熟句短,易于閱讀。橋梁書中的選詞多為常見詞,句式多以陳述句和一般疑問句等簡單結(jié)構(gòu)為主,讀起來易于理解,有閱讀安全感(李一慢,2019)。另外,橋梁書以虛構(gòu)故事類為主,書中角色大多為8—10歲,內(nèi)容貼近讀者的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),故事情節(jié)清晰,人物關(guān)系簡單,能夠促進(jìn)學(xué)生形成積極的閱讀體驗(yàn),獲得閱讀自信,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

        案例內(nèi)容簡介

        《蒼蠅小子的新技能》(Fly Guys Amazing Tricks)是“蒼蠅小子”(Fly Guy)系列讀物中的一本,該系列讀物是美國作家泰德·阿諾德(Tedd Arnold)創(chuàng)作的一套暢銷橋梁書,曾獲美國圖書館協(xié)會(huì)童書獎(jiǎng)及蘇斯博士獎(jiǎng)等?!吧n蠅小子”系列共15本,每本書有30頁左右,詞匯量為600—1200,主要講述了小男孩Buzz與一只能叫出他名字的蒼蠅寵物Fly Guy之間發(fā)生的有趣故事。這套橋梁書的排版字大行稀,配圖色彩鮮明,人物風(fēng)趣幽默,非常適合初次接觸橋梁書的孩子閱讀?!渡n蠅小子的新技能》一書共計(jì)30頁,由三個(gè)章節(jié)構(gòu)成,主要講述“身懷絕技”的寵物蒼蠅小子在不同場合表演它的各種技能所帶來的不同后果。全文使用一般過去時(shí)描述,主要以人物間對話的形式推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展。

        橋梁書在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用策略

        橋梁書教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,因此需要教師將閱讀策略潛移默化地滲透到不同的教學(xué)活動(dòng)中。在精讀《蒼蠅小子的新技能》時(shí),教師設(shè)計(jì)了一系列基于主題意義探究的閱讀活動(dòng),旨在深化學(xué)生對文本主題意義的理解,促進(jìn)其對閱讀策略的運(yùn)用。

        本書的授課對象為小學(xué)三年級學(xué)生,他們在一、二年級有過較多分級讀物閱讀經(jīng)驗(yàn),掌握了一些閱讀策略,喜歡閱讀故事類文本。“蒼蠅小子”系列是學(xué)生閱讀的第一套初級橋梁書。以下為教師的具體實(shí)踐過程。

        1.巧借橋梁書特點(diǎn),促進(jìn)理解力

        橋梁書是學(xué)生走向獨(dú)立閱讀的階梯,這類書集合了圖畫書與純文字書的特點(diǎn),既能降低學(xué)生的閱讀焦慮,培養(yǎng)閱讀自信,又有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的延續(xù)。教師可以充分挖掘其獨(dú)有的特征,培養(yǎng)學(xué)生對橋梁書的理解力。

        (1)觀察封面封底,激發(fā)閱讀興趣

        橋梁書有助于教師拓寬學(xué)生的閱讀視角。教師既可以充分利用封面與封底蘊(yùn)含的豐富信息,也可以關(guān)注其特別的排版方式和色彩運(yùn)用,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知橋梁書的魅力?!渡n蠅小子的新技能》封面運(yùn)用紅白相間的線條,呈現(xiàn)了主人公蒼蠅小子引人注目的新技能,而封底則選取書中一幅插圖,匹配了一句能夠吸引讀者閱讀的語句:“Get ready for Fly Guys wacky new tricks as he saves the day!”教師在授課時(shí),可以讓學(xué)生同時(shí)關(guān)注封面與封底,圍繞故事的關(guān)鍵詞“tricks”展開討論,激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

        [教學(xué)片段1]

        T: Look at the front and back cover. What do you know?

        S1: I know the title is “Fly Guys Amazing Tricks”, and I see Fly Guy is doing tricks.

        T: Good. You pay attention to the title and the character.

        S2: From the back cover, I think his new tricks are useful and he saves the day.

        T: Excellent. You know the use of his new tricks from the back cover. Do you want to know what the new tricks are? Lets read the book together.DA5D0C47-89B5-40BB-9A51-BF472D55BD77

        (2)借助插圖,理解書中內(nèi)容

        橋梁書中的插圖所占篇幅不大,但也正因?yàn)閳D片少,所以作家所選擇的插圖往往內(nèi)涵豐富,具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。橋梁書中有些圖片彌補(bǔ)了文字的空白,有些圖片有助于學(xué)生對內(nèi)容的理解,有些圖片能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。“蒼蠅小子”系列中的插畫畫風(fēng)幽默,具有極強(qiáng)的漫畫感,深受學(xué)生的喜愛。在《蒼蠅小子新技能》中,教師首先充分利用文中插圖,引導(dǎo)學(xué)生理解蒼蠅小子的三項(xiàng)新技能,即The Backstroke、The Dizzy Doozie和The Big Booger,實(shí)現(xiàn)以圖釋文的作用。隨后,教師通過圖片排序的方式引出三個(gè)章節(jié)中不同的場景,即馬戲團(tuán)表演、餐桌就餐和大街上遇到霸凌者。學(xué)生通過觀察圖片,了解了蒼蠅小子在不同場景中運(yùn)用新技能帶來了不同的后果,實(shí)現(xiàn)以圖預(yù)測情景的作用。同時(shí),教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,描述情節(jié),實(shí)現(xiàn)以圖促說的作用。橋梁書中的插圖緩解了學(xué)生閱讀純文字的壓力,提升了閱讀信心。

        (3)補(bǔ)充目錄,概述情節(jié)

        橋梁書作為初級章節(jié)書,每本都由長短不同的章節(jié)構(gòu)成,教師可以充分利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?!渡n蠅小子的新技能》有三個(gè)章節(jié),從內(nèi)容上看是按照不同場景進(jìn)行劃分的,但缺少章節(jié)題目。教師設(shè)計(jì)了給書增加目錄的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同短語概述三個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。

        [教學(xué)片段2]

        T: The book has no list of contents. Can we add one?

        Ss: OK.

        T: Who can share your ideas?

        S1: I want to name the first chapter Funny Tricks, because in this chapter, Fly Guy does his new tricks on the circus and makes everyone happy.

        S2: I want to name the second chapter Bad Tricks because when he did his new tricks at the dinner table, he made Dad dizzy.

        S3:I want to name the second chapter Trouble Tricks because he made a mess.

        T: Good idea. We see his tricks can lead to different results. What about chapter three?

        S4:I want to name the third chapter Useful Tricks,because he can use his new tricks to scare the big boy away.

        2.解析橋梁書內(nèi)容,培養(yǎng)鑒賞力

        從某種程度上說,橋梁書其實(shí)就是一本簡單的文學(xué)小說,內(nèi)容比一般圖畫書更具啟發(fā)性。橋梁書在故事描述上有一定的文學(xué)色彩,如對主人公性格的刻畫,對一些場景的細(xì)節(jié)描述等都體現(xiàn)了其文學(xué)價(jià)值。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),要充分凸顯橋梁書的文學(xué)性,提升學(xué)生的鑒賞力。

        (1)借助情節(jié)圖,學(xué)習(xí)布局謀篇

        橋梁書中的敘事雖然相對簡單,但是比一般的圖畫書篇幅長,且敘事方式多樣,不同的篇章布局會(huì)帶給讀者不同的閱讀體驗(yàn)。為了讓學(xué)生理解橋梁書的篇章架構(gòu),教師可借助可視化工具,幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu),做到內(nèi)容可視化。根據(jù)《蒼蠅小子的新技能》的內(nèi)容,教師可以通過因果關(guān)系圖體現(xiàn)敘事結(jié)構(gòu)。因此,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)蒼蠅形狀的因果情節(jié)圖(見圖1),幫助學(xué)生提取書中的主要信息,了解故事內(nèi)容。

        (2)抓細(xì)節(jié)描寫,品讀人物特點(diǎn)

        橋梁書中的人物塑造是必不可少的,在閱讀時(shí),學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)有意識地從不同角度出發(fā),如語言、行為、外貌、心理活動(dòng)等,進(jìn)行人物分析?!渡n蠅小子的新技能》有三個(gè)主要人物:Buzz、Fly Guy和Big Boy。在這本書中出現(xiàn)的新人物Big Boy是一個(gè)霸凌者,作者在第三章中對他進(jìn)行了豐富的語言、行為及外貌等細(xì)節(jié)描述,揭露了Big Boy的各種惡行。教師設(shè)計(jì)了ALA(Appearance, Language and Action)角色分析框架,引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言及行為進(jìn)行人物分析。

        [教學(xué)片段3]

        T:What do you think of the Big Boy?

        S1: I think the Big Boy is weird because his hair looks very different.

        T: Good observer. Look at his appearance. He has a strange hairstyle.

        S2: I think he is very impolite, because he said “Do you have bug brains?”.

        T: Very good. From his language we know he is so rude and he thinks Buzzs brain is like a bug. This is a simile. What else?

        S3: I think he is very rude too, because he pointed to Buzz and laughed at him.

        T: Wow, you have different evidence and you notice his bad action.DA5D0C47-89B5-40BB-9A51-BF472D55BD77

        S4: I think he is a bully, because he yelled at Buzz and said bad words to him.

        T: Excellent. When we want to say something about a person, we can pay attention to his appearance, language and action.

        從教學(xué)片段可見,學(xué)生在思想的交流碰撞中分析人物,教師抓住生成再次提煉,從而形成了ALA人物分析框架,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描及一些修辭手法,體會(huì)文本的語言美。

        3.探究主題意義,提升聯(lián)結(jié)力

        優(yōu)秀的橋梁書不僅內(nèi)容有趣,其主題還囊括了兒童成長過程中必備的良好行為習(xí)慣與優(yōu)秀品格。閱讀橋梁書能夠幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界,促進(jìn)心智發(fā)展,有助于培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中,與自己生活經(jīng)驗(yàn)及背景知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié),在愉悅的閱讀體驗(yàn)中感悟深刻的道理。

        (1)捕捉閃回,連接生活

        作者在橋梁書中通常會(huì)設(shè)置一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的場面、人物、動(dòng)作等,幫助讀者借助重復(fù)建立聯(lián)系,強(qiáng)化印象,領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。教師應(yīng)善于運(yùn)用捉捕閃回策略,帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注重復(fù)的語言、動(dòng)作或場景,幫助學(xué)生與作者進(jìn)行深度對話,與自身成長進(jìn)行聯(lián)結(jié),在閱讀中讀到自己(余惠斌,2020)。《蒼蠅小子新技能》中,作者重復(fù)使用句型“Fly Guy did The Backstroke / The Dizzy Doozie / The Big Booger...”講述蒼蠅小子在不同場景中展示他的新技能,教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課主要語言,描述在一些新場景下做這些技能時(shí)可能會(huì)引發(fā)的后果,與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。創(chuàng)編活動(dòng)中,有些小組創(chuàng)編了在上英語課時(shí),蒼蠅小子做新技能引發(fā)了混亂。有些小組將場景設(shè)為學(xué)校體育節(jié)開幕式,蒼蠅小子展示這些新技能并獲得稱贊。學(xué)生在此活動(dòng)中自然地聯(lián)系了生活經(jīng)驗(yàn),不僅運(yùn)用了所學(xué)語言表達(dá)想法,更加深了對“規(guī)則意識”的理解。

        (2)人物評價(jià),連接群文

        很多橋梁書都是系列讀物,是通過不同主題講述著相同人物的故事,人物形象在系列故事中逐漸豐滿,而故事之間既相對獨(dú)立,又存在一定關(guān)聯(lián)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在系列閱讀的過程中看到文本之間的關(guān)聯(lián)性,從群文閱讀角度再次品讀?!吧n蠅小子”是一套詼諧幽默的系列橋梁書,15個(gè)故事之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師在講完《蒼蠅小子的新技能》時(shí),再次組織研討活動(dòng),圍繞“Fly Guys Tricks”拋出問題,引導(dǎo)學(xué)生突破單篇閱讀,連接群文。有些學(xué)生認(rèn)為蒼蠅小子的技能是整套書的關(guān)鍵,正是因?yàn)樗軌虬l(fā)出“Buzz”的聲音,具有這個(gè)獨(dú)特的技能,才有了這系列故事。有些學(xué)生認(rèn)為蒼蠅小子的技能是每個(gè)故事的靈魂,既是故事問題的根源,也是問題解決的方式。還有些學(xué)生認(rèn)為,蒼蠅小子的成長過程就是學(xué)會(huì)每個(gè)新技能的過程。學(xué)生通過閱讀系列書,能夠跳出“只見樹木不見森林”的閱讀局限,通過整合、對比等方式,促進(jìn)了思維的深度發(fā)展。

        橋梁書的運(yùn)用建議

        1.合理選材

        教育功能指向是選擇橋梁書的第一定律,即文本應(yīng)蘊(yùn)含積極的價(jià)值取向,在閱讀過程中,學(xué)生能夠形成良好的品質(zhì),如分享、感恩、友愛、寬容等。其次,建議教師選擇主題內(nèi)容貼近學(xué)生生活,配圖風(fēng)趣幽默的故事類橋梁書。另外,教師選擇橋梁書時(shí)還可以關(guān)注對配套資源的運(yùn)用,有些橋梁書配有音視頻,包括創(chuàng)作背景介紹、作家朗讀等多模態(tài)資源,能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

        2.持續(xù)推進(jìn)

        針對橋梁書開展的整本書閱讀教學(xué),僅通過一兩節(jié)閱讀課時(shí)的設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師需要精心設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃,并通過一系列操作性強(qiáng)且時(shí)效高的活動(dòng)保障閱讀的有序推進(jìn)。例如“蒼蠅小子”是系列橋梁書,筆者團(tuán)隊(duì)計(jì)劃的閱讀時(shí)間為半年,每兩周進(jìn)行一次課內(nèi)精讀,通過導(dǎo)讀課、交流課和匯報(bào)課這三種類型精讀課持續(xù)推動(dòng)學(xué)生閱讀。除了教師主導(dǎo)的精讀課外,學(xué)生大部分時(shí)間也會(huì)自主完成整本書閱讀,為此教師還設(shè)計(jì)了閱讀記錄單及閱讀反饋表等,監(jiān)控學(xué)生個(gè)體的整體閱讀情況。

        3.多元評價(jià)

        橋梁書閱讀的評價(jià)是多元的,評價(jià)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)。評價(jià)由過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)構(gòu)成,能夠比較全面地評估學(xué)生的閱讀效果。例如開展“蒼蠅小子”系列閱讀時(shí),教師主要通過學(xué)生的閱讀記錄單和閱讀反饋單進(jìn)行過程性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)以年級活動(dòng)“我最喜歡的人物”展開,即每個(gè)學(xué)生選擇書中的一個(gè)人物,根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等詳細(xì)分析其特點(diǎn),并制作“人物衣架”展示、交流。學(xué)生使用晾衣架,將自己選擇的人物的相關(guān)信息清晰展示出來,是一種可移動(dòng)的作品展示形式(見圖2)。如果所閱讀的橋梁書是年級共讀書,教師也可以在整個(gè)年級開展閱讀游園會(huì),通過設(shè)計(jì)各種與閱讀書籍相關(guān)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在游戲中鞏固閱讀的內(nèi)容。

        結(jié)語

        閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀,即“教是為了不教”。橋梁書是通往獨(dú)立閱讀的一座橋,能幫助孩子跨越文字的障礙,循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)閱讀。教師應(yīng)充分挖掘橋梁書的教學(xué)價(jià)值,幫助學(xué)生從閱讀橋梁書中獲得積極的情感體驗(yàn),從而促進(jìn)他們成長為一個(gè)自信的獨(dú)立閱讀者。

        參考文獻(xiàn)

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