吳聰敏

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)了教學(xué)理念和教學(xué)手段的不斷變革，信息化教學(xué)逐步走進(jìn)了當(dāng)前教育人的視野。其中，微課以其短小精悍，重點(diǎn)突出，生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì)讓原本單調(diào)的中職語(yǔ)文課堂走向多元化，更能滿足當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足。

一、當(dāng)前中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職院校教育旨在培養(yǎng)學(xué)生成為一位優(yōu)秀的技能型人才，技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐就成為了職業(yè)教育的重中之重。由此造成了學(xué)生普遍存在“重技能，輕文化”的心態(tài)。這就導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教育處于一種較為尷尬的位置。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺，但學(xué)生又不愿花費(fèi)大量的時(shí)間投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。況且，部分中職學(xué)生存在理解能力不強(qiáng)、知識(shí)面狹窄、寫作能力欠缺等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而語(yǔ)文課程帶有明顯的綜合性，涉及各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，也對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力有一定的要求。這就很容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。隨著語(yǔ)文課程的深入，難度的加深，學(xué)生畏難情緒的逐步累積，語(yǔ)文課堂逐漸成為了語(yǔ)文教師的“自?shī)首詷?lè)”“一人演出”。筆者認(rèn)為，微課的介入能夠有效的改變這一現(xiàn)狀。

二、微課優(yōu)勢(shì)概述

（1）微課能有效利用碎片化時(shí)間。相較于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，可以自由支配的時(shí)間更多。當(dāng)然，大部分的中職學(xué)生將剩余時(shí)間投入到了體育運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、技能訓(xùn)練、課外閱讀甚至是游戲娛樂(lè)當(dāng)中，而非語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但這也為中職學(xué)生創(chuàng)造了大量的碎片化時(shí)間。微課之所以“微”，重點(diǎn)在于所需時(shí)間的短暫。一節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5——8分鐘，不像常規(guī)課那般耗時(shí)冗長(zhǎng)。學(xué)生將碎片化的時(shí)間用于微課的學(xué)習(xí)綽綽有余，并且因?yàn)楹臅r(shí)不多，不易產(chǎn)生抗拒情緒。

（2）微課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分微課借助有趣的字體、靈動(dòng)的聲音、生動(dòng)的動(dòng)畫來(lái)傳授語(yǔ)文知識(shí)。這就打破了中職學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)刻板、枯燥的印象。學(xué)生自然而然地被微課內(nèi)容所吸引，從而投入到了該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。此外，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，微課的巧妙穿插，不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)換學(xué)生情緒，讓學(xué)生以飽滿的情緒進(jìn)行接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)也能夠精準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師在講解《邊城》一課時(shí)，就可借助微課來(lái)介紹湘西的自然風(fēng)光、人文景觀和民風(fēng)民俗，幫助學(xué)生更好的體味茶峒的“風(fēng)景美”與“人情美”，從而愛(ài)上“邊城”。

（3）微課能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效拆分，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)力。目前，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課堂大多仍以教師為主體。語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行單向的知識(shí)傳輸。雖然教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)會(huì)考慮到不同層次學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)施過(guò)程中還是難以做到面面俱到，無(wú)法顧及到每一位學(xué)生。課堂上的一個(gè)重難點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也許對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不過(guò)屬于浪費(fèi)時(shí)間。優(yōu)等生不需要，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，無(wú)法達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)期。而微課能對(duì)大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的分解，精準(zhǔn)突出單個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生可參照自己的學(xué)習(xí)短板進(jìn)行選擇，避免系統(tǒng)化梳理所造成的資源浪費(fèi)，從而達(dá)到高效教學(xué)。例如，在文言文的學(xué)習(xí)中，倒裝句屬于大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。教師可按照“主謂倒裝”“賓語(yǔ)前置”“定語(yǔ)后置”“狀語(yǔ)后置”將該知識(shí)點(diǎn)切割為四個(gè)微課。學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主選擇，自主學(xué)習(xí)，跳過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)，補(bǔ)充自身短板，提高學(xué)習(xí)效率。

三、微課輔助教學(xué)的可行性

（1）微課制作簡(jiǎn)單化。部分教師認(rèn)為微課應(yīng)該制作精美，這就要求教師具備一定影視制作功底，且有可能耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。于是不少中職語(yǔ)文教師特別是老教師便“知難而退”，仍舊選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)際上，微課制作也能“化繁為簡(jiǎn)”。一張紙，一支筆，一部手機(jī)，就能錄制出一堂簡(jiǎn)單卻又高效的微課。再加上之江匯、希沃白板等教學(xué)APP簡(jiǎn)化微課錄制過(guò)程，各地中職院校也在積極推進(jìn)錄播教室的普及，微課制作逐漸呈現(xiàn)“傻瓜式”的操作趨勢(shì)。時(shí)間與技術(shù)不再成為微課錄制的“攔路虎”。

（2）充足的微課資源。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的微課教育資源平臺(tái)，大量?jī)?yōu)質(zhì)的微課資源得以迅速傳播，快速分享，例如中國(guó)微課慕課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、中國(guó)職業(yè)教育微課程級(jí)MOOC聯(lián)盟等。中職語(yǔ)文教師無(wú)需自己動(dòng)手制作，只需要將微課資源進(jìn)行篩選整合，就能夠等到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用微課來(lái)輔助中職語(yǔ)文的教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，幫助學(xué)生更加深入地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師需要在以后的教學(xué)中多加嘗試運(yùn)用微課輔助語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐，創(chuàng)造更豐富的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提升中職語(yǔ)文整體教育水平，促進(jìn)教育改革。E833E3B5-0B92-4518-9E88-4EF4D4C62E6B