肖蕾

內(nèi)容摘要：人教版和部編版的高中語文教材中都選編了柳永的《望海潮·東南形勝》，筆者從插圖、文下注釋、欄目設(shè)置、單元設(shè)置四個角度將兩版教材進行了對比，就四個角度的變化分析其原因，以達到對教師教學(xué)的輔助作用。

關(guān)鍵詞：人教版 部編版 《望海潮》 柳永 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

柳永的《望海潮·東南形勝》（后文統(tǒng)稱《望海潮》）作為宋詞中的經(jīng)典篇目之一，在文學(xué)史上有重要的地位，甚至有史料認為，這首詞還是金兵南下、宋朝國禍的導(dǎo)火索。但拋開此些不談，單論詞本身，就是一篇值得學(xué)習(xí)的佳作，因此人教版和部編版都將其選編入高中課本。而這兩版教材中的《望海潮》有哪些區(qū)別呢？

一.插圖

人教版教材中，選編的配圖是清乾隆年間徐揚的《姑蘇繁華圖》，該畫又名《盛世滋生圖》，是歷史上堪與國寶畫作《清明上河圖》齊名的傳世佳作。

而部編版則將《姑蘇繁華圖》改為南宋年間夏圭的《錢塘秋潮圖》局部，主要表現(xiàn)錢塘江秋潮初至的景象。

《姑蘇繁華圖》的畫師徐揚，用長卷形式和散點透視技法，耗時24年，繪出一幅長1225厘米，寬35.8厘米的宏偉長卷。保留至今，已是一級文物。但縱觀全卷，是在反應(yīng)當(dāng)時蘇州的市井風(fēng)情，意在表現(xiàn)“商賈輻輳，百貨駢闐”。

但回到文本本身，《望海潮》開篇即寫“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。”結(jié)合生活經(jīng)驗、文下注釋和史料可知，雖然“三吳”中包括浙江湖州、江蘇蘇州和浙江紹興三個地方，橫跨兩省，甚至范圍較今時更廣，但后文的“繁華”，都落在后句“錢塘”一詞上，也就是說，這篇《望海潮》所描寫的地點是如今的浙江杭州?！豆锰K繁華圖》雖為名畫，但與文中內(nèi)容還是有略微的出入，相比之下，《錢塘秋潮圖》就更為準(zhǔn)確。原因有二：一、描繪的地區(qū)準(zhǔn)確，《錢塘秋潮圖》描繪了錢塘江秋潮初至?xí)r翻滾奔騰的景色，而《姑蘇繁華圖》則描繪的是姑蘇城內(nèi)的繁華景象。二、作品的風(fēng)格準(zhǔn)確。雖然柳永作為婉約詞派的代表作家聞名，但《望海潮》全篇卻氣勢豪邁恢弘，從錢塘全貌表現(xiàn)繁華，如“參差十萬人家”等句，不難讀出早期宋人的自豪之感?！跺X塘秋潮圖》取秋潮一角，畫面上上有隱約遠山，奔騰白浪，小舟于其中自有“弄潮兒”的輕松感。而《姑蘇繁華圖》與《清明上河圖》風(fēng)格相似，以城市一角的人來人往，襯托城市經(jīng)濟之發(fā)達?！豆锰K繁華圖》的優(yōu)秀自不必說，但相較而言，從小處著眼，自然少了一份宏偉，雖然從圖上也可看出“市列珠璣，戶盈羅綺”的繁華，但確實沒有《錢塘秋潮圖》更能帶給讀者“豪奢”之感。三、作品的質(zhì)感準(zhǔn)確。由于紙的成熟和普及相較絹要晚很多，所以中國古代留存的國畫作品中大多是絹本，《錢塘秋潮圖》就是絹本，而《姑蘇繁華圖》是紙本。絹本和紙本的作品在觀賞時差異其實極大，再加之兩份作品的年代也相差甚遠。清朝乾隆年間的《姑蘇繁華圖》，色彩雖然不濃，但保留完好，更多是后人對當(dāng)時場景的一種想象。而《錢塘秋潮圖》作于南宋年間，距離柳永作《望海潮》一詞時間并不久，再加之南宋都城臨安府就在當(dāng)今的浙江杭州，所以就是畫家夏圭本人親眼所見之景，更加親切真實，如身臨其境。同時，南宋北宋的戰(zhàn)亂與《望海潮》一詞之間的淵源，或許也可在畫作中窺見一二。

二.文下注釋

部編版和人教版，文本內(nèi)容必然是一樣的?！锻３薄芬辉~，在長久的雕琢修改后，已經(jīng)趨于確定。但文下注釋卻發(fā)生了一定的變動，主要有以下幾個類型的變動。

（一）部編版刪減

人教版和部編版的文下注釋數(shù)量上是一樣的，共21個，整體對比后可見共進行了五處刪減。分別是（3）[東南形勝]刪減為了[形勝]，（8）[參差]直接刪除，（11）[天塹無涯]刪減為[天塹]，（13）[重湖疊巘清嘉]刪減為[重湖]，（17）[嬉嬉釣叟蓮?fù)轢被拆分為二：[嬉嬉]與[蓮?fù)轢;（18）[千騎擁高牙]刪減為[高牙]。

羅列之后可以看出，刪減主要分為兩類，直接“刪”的只有一個，而“減”占比較大?！皽p”的主要表現(xiàn)形式是縮小了注釋的解釋范圍，這同時也是一種“刪”因為一些固定的文言詞解釋同時沒有被呈現(xiàn)。

其中原因筆者認為有二：一是在學(xué)習(xí)這篇文章之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過這個文言知識點。這種情況在過去的教科書中也有出現(xiàn)，但明顯此次部編版編寫時界定的“之前”相較人教版要更廣，如（8）[參差]除了這篇文章以外，部編版八年級下冊第十二課的《<詩經(jīng)>二首》一課，《關(guān)雎》中同樣也出現(xiàn)了這個文言詞：“參差荇菜，左右流之?！倍遣糠治难栽~雖然并沒有學(xué)過，或在之前學(xué)習(xí)的過程中并沒有給予注釋，但編者認為學(xué)生的能力和水平在此時已經(jīng)或可以自行掌握。這一點來看許多注釋的刪減都是出自此原因，包括前文舉例的[參差]。

（二）部編版增加

部編版對人教版文下注釋的增加同刪減一樣共八處，分別是（6）[畫橋]增加為[煙柳畫橋]，（10）[卷霜雪]增加為[怒濤卷霜雪]，（19）[煙霞]增加為[吟賞煙霞]，（21）[鳳池]增加為[歸去鳳池夸]，另外，部編版還直接增加了第（11）個注釋[羅綺]。

不難看出，除了第十一個以外，余下增加全部是增加注釋范圍，就全詞來看，解釋的范圍擴大到了整句話句話（以逗號劃分），如此，解釋更加完整，學(xué)生更好把握全文內(nèi)涵。但相對的，一些重點文言字詞不再如以前一樣同時列出，需要學(xué)生自己積累。部編版的編寫，無形中對學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。

從義務(wù)教育階段的部編版教科書中，我們可以看到，對單獨的重點文言字詞的解釋還是依舊保留，但也有如高中階段一樣，擴大范圍為解釋整句的注釋存在，并且從全學(xué)段來看，后一種的趨勢隨著學(xué)齡的增大而逐漸增大。對這一現(xiàn)象，筆者認為，依然是從教育心理學(xué)入手，學(xué)生在經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的自習(xí)能力，在面對一篇陌生的課文的時候，能夠通過自習(xí)大致掌握。同時，高中的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平也足夠讓學(xué)生在不借助注釋的情況下完成粗淺的全文翻譯，而注釋在此時則更多起到規(guī)范和修正的作用。

（三）部編版修改

（1）（2）同為文學(xué)常識，部編版將其合并為一項，包含對詞牌名的解釋和對作者柳永的介紹;（4）[三吳]在人教版中的解釋是十分模糊的，而部編版則給出了清晰的界定，筆者也是從此處清晰對插圖的改編緣由;（9）[云樹]在人教版和部編版的注釋中給出了概念不同的解釋，一個是“茂密如云的林木”，一個是“高聳入云的林木”;（12）[珠璣]除了解釋更為簡練以外，部編版還對[璣]單字進行了解釋;（14）[三秋]也有不一樣的解釋，人教版泛指整個秋季，而部編版則縮小范圍為農(nóng)歷九月，此時與錢塘秋潮時間吻合，因此插圖的更換顯得更為縝密;（15）與（16）合并為一，同前文所述一樣，兩句同在一整句中，且句式相同合并后更合理，更便于理解;（20）[圖將]與（12）相同，整體的解釋更為精煉。

部編版對人教版的注釋的修改，基本分為三類，一是過往模糊的、錯誤的注釋更加清晰正確;二是對人教版的注釋在概念上進行修改;三是將多個注釋合并為一個，或一個注釋拆分為多個。

第一種情況，如[三吳]在人教版中直接注明“說法不一”、“泛指”，而部編版則寫明了準(zhǔn)確地點，但在這里值得注意的是，下一項注釋[錢塘]在前文明確了地點之后出現(xiàn)，會讓讀者自然地確定本文描寫的即為“杭州”，而[三秋]注釋的修改，在學(xué)術(shù)界實則沒有準(zhǔn)確的說法，結(jié)合插圖的更換，或許這種注釋的修改也考慮到了整篇課文中其他部分，以達到相互呼應(yīng)和嚴(yán)密考究的效果。

第二種情況在此文的注釋中只出現(xiàn)了一次，即[云樹]，筆者認為這里有學(xué)術(shù)的變更。

第三種情況的合并出現(xiàn)了兩次，第一項是將作品相關(guān)介紹放入同一個注釋中，這也有文章編排的原因，人教版作者姓名在前，此課文即為“柳永詞二首”，而部編版將《望海潮》與姜夔的揚州慢編入一起，因此放入同一個注釋更好。第二項[羌管弄晴，菱歌泛夜]，在句式上看，二者相同，翻譯的過程中，也可以進行互文。

注釋的修改，對教師的要求也提升了。一方面，如果要學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段就基本掌握全文大意、有意識自主學(xué)習(xí)疑難文言字詞，就需要教師在前期注意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生對工具書的運用。從全學(xué)段的教科書來看，國家對學(xué)生的自學(xué)能力要求越來越高，越來越早，教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也需要提前，過去或許是從高中入學(xué)開始進行，那么現(xiàn)如今，初中乃至義務(wù)教育階段就需要教師有此意識，能夠往此方向引導(dǎo)學(xué)生。另一方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終只能完成基本大體上的學(xué)習(xí)，而對重難點的把握，只有極少數(shù)的同學(xué)可以做到，因此在這種情況下，需要教師從旁引導(dǎo)。在理想的情況下，此時的教師授課，是在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過充分的自習(xí)后進行，所以教師的授課需要更精煉更準(zhǔn)確更切入重點，同時，因為更多在此前被用來做基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時間能夠被節(jié)約，教師需要對文章進行更深層的剖析，或者引導(dǎo)學(xué)生做更多的課外擴充閱讀，這些都對教師的知識儲備提出了更嚴(yán)格更全面的要求。

三.欄目設(shè)置

人教版和部編版的課文，考慮到是面向16-18歲的高中生，心智都發(fā)育到一定程度，有自學(xué)能力，因此并沒有設(shè)置課前的預(yù)習(xí)欄目，這是較初中部分最明顯的不同。但課后的欄目設(shè)置一直有保留。

人教版的課后欄目命名為“研討與練習(xí)”，主要形式為針對課文本身設(shè)置一些開放性創(chuàng)新性問題，再做一定的課外拓展。如《望海潮》一詞，本身課文名為《柳永詞兩首》，“研討與練習(xí)”部分就針對兩首詞各提出一個問題，《望海潮》提問：“描繪了一種怎樣的都市生活景象？試說說作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的情感。”題目本身并不復(fù)雜，教師授課時也可以圍繞此問題展開，同時在創(chuàng)新性發(fā)散性上，也有一個明確大方向，教師可以通過此問題與此類問題來幫助學(xué)生把握作者情感，深入學(xué)習(xí)。課外拓展部分，人教版先是要求學(xué)生自己搜集摘抄一些描寫“離別”之情的古詩詞，再給出一篇示例：《詞話叢編》中片段，讓學(xué)生進行賞析。

部編版的課后欄目命名為“學(xué)習(xí)提示”，主要形式為對課文內(nèi)容進行相對拓展，以及更為直接地以文字的形式展現(xiàn)給學(xué)生作者想表達的情感。如《望海潮》一詞在部編版課本中與姜夔的《揚州慢·淮左名都》共同選編進同一課。而“學(xué)習(xí)提示”中也直接表達了編者的意圖，將描寫承平盛世和劫后孤城的兩首詩放在一起，讓學(xué)生感受相異的意趣。同時，對于課外拓展部分依舊保留，但并沒有單獨展示，而是和上文糅雜在一起。同時也更多和文本內(nèi)容結(jié)合。如本文拓展了兩首詞的寫作背景等。

相比較而言，人教版的課后欄目更側(cè)重引導(dǎo)，對學(xué)生的把控性也更強，但部編版的課后欄目更清晰，在某種程度上，學(xué)生依靠這些教材內(nèi)容就可以完成自學(xué)，在此基礎(chǔ)上，給教師更多的發(fā)揮空間，可以拓展更多內(nèi)容而不是拘泥于課文圈定的范圍。

部編版相較人教版，在每個單元增設(shè)了一個單元研習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個單元的主題來設(shè)置相關(guān)任務(wù)。本單元由于是古典詩詞單元，任務(wù)設(shè)置以誦讀和情感揣摩為主，這是有一定的設(shè)置依據(jù)的。詩詞本就極具韻律感，節(jié)奏美的把握在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中本身也是極重要的部分，但人教版并沒有如此設(shè)置，而是將節(jié)奏的把控作為前期要求放在單元導(dǎo)讀中。

四.單元設(shè)置

人教版和部編版的教材中都不約而同地將《望海潮》選編進高中課本，但卻又分別進行了不同的單元設(shè)置。

人教版將其編排在語文必修四的第二單元第四課，柳永詞二首中，同課的另一首是柳永的另一篇傳世佳作《雨霖鈴》。在這一單元的單元導(dǎo)讀中，明確指出學(xué)習(xí)的主要主題是“宋詞”。選編的課文也從宋詞兩大詞派入手，選擇了柳永、蘇軾、辛棄疾和李清照的代表詞作各兩首。從必修四的課本全篇來看，這八首詞是該本學(xué)習(xí)階段的全部詩詞含量。

部編版則被編入選擇性必修下冊，按照時間推算，比人教版學(xué)習(xí)時間稍晚。是第一單元的第四課，該單元的主題是中國古典詩歌，范圍較人教版進行了擴大。同時，在課文編排線索上，除了人教版的風(fēng)格詞派線索之外，還加入了時間線索。第一課是從中國古典詩歌的源頭《詩經(jīng)》和《楚辭》中各選編一篇經(jīng)典文段，然后根據(jù)時間線索，看這兩大源頭分別在文學(xué)上形成了現(xiàn)實主義和浪漫主義兩大文學(xué)傳統(tǒng)。在現(xiàn)實主義上選編了漢樂府中《孔雀東南飛》作為第二課。第三課的時間線索是唐朝唐詩，但也選了李白和杜甫這兩位在浪漫主義和現(xiàn)實主義極具代表性的詩人作品。在第四課宋詞板塊，雖然柳永與姜夔同屬婉約派詞人，但如前文所述，《望海潮》的氣勢已經(jīng)極為雄渾豪邁。

同時，從選擇性必修下冊的全本來看，除了第一單元為詩詞單元外，在課本最后還有課外古詩詞誦讀單元，以此來看，部編版的古典詩詞含量是多于人教版的。

人教版在單元導(dǎo)讀中，要求學(xué)生把握詞的節(jié)奏感和音樂性，體會音樂之美。這是對學(xué)生的智育和美育都提出了一定的要求。但美育更多是依托智育發(fā)生的，必然，詞本身就是文學(xué)性極強的作品，即使在當(dāng)時是作為曲傳唱，也不可否認。

而部編版的單元導(dǎo)讀，并沒有對節(jié)奏等方面提出要求，這一部分，如上文所言，調(diào)整到單元最后的研習(xí)任務(wù)板塊中。部編版更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生從了解古典詩歌體式和源流，并對學(xué)習(xí)主旨命名為“詩意的探尋”，“詩意”，我們可以將它規(guī)劃到文學(xué)的范疇，也可以規(guī)劃到美學(xué)的范疇。但總體來說，對于學(xué)生的美育也是提出了一定的要求，只是并沒有人教版的單元導(dǎo)讀部分那么明確清晰。

從插圖、文下注釋、欄目設(shè)置、單元設(shè)置四個部分分析來看，人教版和部編版兩個版本的課本有先后之分，部編版在人教版的基礎(chǔ)上確實做了非常的變動，這些變動有的好，有的現(xiàn)階段來看還需要和教師學(xué)生進行更長時間的磨合。

部編版對學(xué)生和教師都提出了更高的要求，而這種要求是無形間的，且不僅僅是對高中階段的學(xué)生和教師提出的?？傮w來看，筆者認為這種趨勢是很好的，教材的編寫有意識將基礎(chǔ)教育階段整合起來，環(huán)環(huán)相扣，以達到更高效的成果。

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（作者單位：三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院）