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        區(qū)域游戲中,提升小班幼兒問題解決能力的介入時機與策略

        2022-06-30 02:29:34高坤
        學(xué)校教育研究 2022年12期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲策略

        高坤

        摘要:面對剛剛接觸區(qū)域游戲的小班幼兒,我們總希望他們能盡快熟悉班級中的區(qū)域環(huán)境。但在實踐中,一方面“擔心幼兒不會”而出現(xiàn)教師不自覺地包辦代替,介入過早,減少了給予幼兒學(xué)習(xí)解決問題的機會。另一方面“幼兒簡單重復(fù)游戲”而出現(xiàn)教師介入過晚,不能滿足幼兒在游戲中解決問題而獲得發(fā)展的需求。本文重點聚焦小班幼兒在區(qū)域游戲中遇到的典型情境,剖析介入時機,采取適宜支持策略,進而促進幼兒問題解決能力的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲? 小班幼兒問題解決能力 介入時機 策略

        《指南》中提出:“游戲是孩子們學(xué)習(xí)的自然方式,教師應(yīng)作為支持者、合作者參與其中?!彼詫τ趧?cè)胗變簣@并且缺乏生活經(jīng)驗的小班幼兒來說,游戲是幼兒習(xí)得經(jīng)驗的最好方式,而班級當中的區(qū)域游戲就是支持他們自然地從操作和探索中學(xué)習(xí)的最好途徑,通過區(qū)域游戲促進幼兒從中并獲得相關(guān)的經(jīng)驗、提升游戲發(fā)展水平。

        一、診斷當前水平,找準問題解決能力基準點

        通過觀察,本班幼兒雖都很喜歡區(qū)域游戲,但存在游離現(xiàn)象、遇到困難出現(xiàn)畏難情緒、逃避行為,雖大部分幼兒都能按照自己的興趣點進行選擇區(qū)域游戲,對身邊不同區(qū)域游戲環(huán)境材料有進一步探索,有產(chǎn)生好奇和體驗的樂趣,但他們同時普遍存在游戲過于簡單和重復(fù)行為。

        結(jié)合日常工作實踐及《指南》指引下,走進幼兒的內(nèi)心世界,與他們進行游戲互動,傾聽幼兒的游戲語言,解讀幼兒的游戲行為,引導(dǎo)他們解決游戲問題,當前對幼兒來說是一種適宜的學(xué)習(xí)方式。

        二、抓住介入時機,撬起問題解決能力提升點

        (一)介入時機一:當孩子不知道玩什么

        通過計劃環(huán)節(jié)了解幼兒的興趣點,在開展活動中觀察幼兒的真實經(jīng)驗水平,尋找加入游戲的時機。

        例如:小班幼兒宜童:“我去蓋一個房子”。

        師:“你要蓋一個房子,給誰呢?”

        宜童:“我要給爸爸媽媽和爺爺奶奶住?!?/p>

        從此計劃中,我了解到幼兒想搭一個房子,在觀察中,我發(fā)現(xiàn)他的游戲內(nèi)容一直都在玩具區(qū)的樂高積木這里,但是總是那幾塊樂高在擺弄。

        師:“宜童,你的房子蓋好了嗎?我想看看怎么蓋的,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)呢。”

        宜童:“嗯,這個就是,看,我的大樓房?!?/p>

        師:“我看到了你的房子,你的房子已經(jīng)蓋完了嗎?我看到好多樓房都是特別高的呢?!?/p>

        宜童:“對啊,我已經(jīng)蓋完啦。”

        通過觀察及對話,我發(fā)現(xiàn)有幾個現(xiàn)象我需要進一步去引導(dǎo)他。

        第一:幼兒計劃簡單。

        第二:幼兒活動內(nèi)容過于簡單。

        第三:幼兒作品需要經(jīng)驗上的遷移和提升。

        第四:幼兒對于材料的使用需要更多的嘗試。

        策略:

        針對幼兒的蓋樓房過于簡單,我開始了和他的對話,主要指導(dǎo)他如何利用樂高積木拼插和運用輔材,方法是手把手指導(dǎo)拼插拼裝的困難點——平行游戲——合作游戲。

        (二)介入時機二:當孩子不知道怎么玩

        了解幼兒的困難點,在開展活動中借助輔材,豐富幼兒游戲經(jīng)驗。

        如:拿出幼兒園照片給他看“這是幼兒園!”宜童說到:“我在來幼兒園的路上看到過,可我不會搭?!?/p>

        他的困難點就在如何將樓房拼得更高更大,首先要讓幼兒會使用這個樂高材料,掌握兩個積木塊之間的連接方式,我先在宜童面前慢動作分解演示了,樂高積木是凹點對凸點的拼插,先從簡單的拼插開始。

        經(jīng)過了幾次的模仿游戲,幼兒已經(jīng)看到了我的樓房和他的高度不同,而且有很多造型,于是經(jīng)常邀請我一起游戲,這回我們開始延伸樓房的面積,也是平鋪的經(jīng)驗,我們找出操作板,開始了一層又一層的平鋪;

        “看我的樓房多大!這個是沙發(fā)”,宜童用手指了指一個長方形的積木。我們通過添加玩具人物豐富了內(nèi)容。

        通過回顧讓他回想拼插的過程,每一次的分享都能看到他將之前已經(jīng)掌握的拼插技巧又改造了,并在基礎(chǔ)上對作品進行豐富性的輔材添加和更改,使之變成與昨天作品有點不同的作品。我后來會拿著他作品作為下次游戲計劃的內(nèi)容,有時候會在分享日進行門廳展示分享。

        策略:借助材料? 豐富認知

        (三)介入時機三:當孩子向老師求助

        1.認可幼兒情緒? 給予理解和陪伴

        區(qū)域游戲中由于游戲水平不同,常聽到“老師,我不會,老師,這個怎么弄?!?/p>

        在活動中我常常會聽到他在喊“老師,我不會,老師,這個怎么弄?!泵棵窟@時我都會從幼兒游戲中離開,隨著宏宇的腳步去幫助他說:“你遇到了什么困難啦?你想玩豪豪的雨傘他不給你對嗎?別著急我陪著你,我相信你會解決的?!?/p>

        2.以幼兒更好水平發(fā)展提供強大動力

        游戲是孩子們學(xué)習(xí)的自然方式,然而對于缺乏生活經(jīng)驗的部分幼兒來說,教師需要更多的關(guān)注和支持,幫助他們通過游戲獲得相關(guān)的經(jīng)驗、提升發(fā)展水平。

        在宏宇的求助發(fā)生時,我了解了他的需求,但也同時發(fā)現(xiàn)了他“自我為中心”的一面,于是我查找頭腦里相關(guān)的理論,想讓宏宇自主的獲得更多解決問題的經(jīng)驗,留給他一些時間獨自去面對困難,提升宏宇解決問題的能力,但宏宇并沒有辦法,于是我想借助幼兒模仿的學(xué)習(xí)方式來讓豪豪的行動感染他,因為我對豪豪是有了解的,所以我問豪豪:“豪豪,你知道宏宇為什么不開心嗎?”豪豪回答很干脆:“不知道啊。”于是我轉(zhuǎn)過頭對宏宇說:“豪豪并不知道你因為什么不開心,你可以告訴他嗎?”宏宇還是扭捏的不說,還是上手就想拿傘,豪豪一看宏宇要拿,趕緊把傘藏在身后,明顯是還沒有玩兒夠,于是我問豪豪“豪豪,宏宇想玩兒這把傘,你有什么好辦法嗎?”豪豪回答:“可以啊,分享啊,給你玩兒會吧?!焙篮肋呎f邊給宏宇這把傘,宏宇拿著傘就開心的走了,豪豪也轉(zhuǎn)身去玩兒別的材料了。經(jīng)過幾次這樣的經(jīng)歷后,宏宇開始嘗試說出自己的想法,征求對方的同意了。

        (四)介入時機四:當孩子簡單重復(fù)游戲

        《指南》中提出建立幼兒快樂的“原體驗”,利用有趣的情境激發(fā)、延長幼兒對游戲的興趣。

        宏宇用樂高基礎(chǔ)顆粒拼插方格子時,總是拼了一會兒之后就失去耐心不愿玩了,“宏宇,如果把你的方格子都拼插連接起來回變成火車軌道嗎?”話說完宏宇就開始忙起來了,拼拼插插的湊在了一起,長長的火車軌道建成了。我繼續(xù)說:“宏宇,我們的火車軌道建成了,誰來開火車呢?”話音剛落,宏宇就從玩具區(qū)中拿來了各種各樣的車在火車軌道上開起來了,“篤篤篤篤……”

        策略:建立幼兒快樂的“原體驗”,激發(fā)幼兒持續(xù)游戲興趣

        游戲是幼兒一日生活的重要組成部分,是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。教師要改變“成人中心”,承認游戲是幼兒的權(quán)利。

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