冀展展

幼兒教學(xué)綱要中指出“藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識和情感的語言”。為了解決這個問題，我進(jìn)行了深入專研，通過實踐教學(xué)得出美育是素質(zhì)教育中的重要任務(wù)，開發(fā)早期幼兒智力是指導(dǎo)幼兒繪畫的首要目的，在幼兒發(fā)展的時期，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的感性認(rèn)識，提高審美教育會使孩子由被動到主動表達(dá)內(nèi)心世界再到凈化心靈境界的轉(zhuǎn)化，可以提高孩子對繪畫的興趣。

我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和心理特點，恰當(dāng)應(yīng)用，創(chuàng)造一種生動活潑、愉快的氣氛和情景。繪畫是素質(zhì)教育中的重要任務(wù)，它同素質(zhì)教育中其他形式的教育存在著相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、共同發(fā)展的關(guān)系，提高審美教育會使孩子由被動接受思想品德教育到主動表達(dá)凈化心靈境界的轉(zhuǎn)化，可以提高孩子對科學(xué)美的感知能力，達(dá)到培養(yǎng)幼兒個性與創(chuàng)造力的目的。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對幼兒園的教學(xué)任務(wù)和素質(zhì)教育的要求，談一談對幼兒繪畫教育的認(rèn)識。

一、用直觀繪畫開發(fā)幼兒早期智力，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造力

日本幼兒美術(shù)專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動不再于教會幼兒畫成一張畫或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)成開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！崩纾寒嬕环黝}關(guān)于《動物開運動會》場景，從開始到完成，整個過程由孩子來完成，老師作為繪畫主題的引導(dǎo)者，告訴今天我們繪畫主題內(nèi)容是什么、動物在什么地方舉行活動，室內(nèi)或室外由孩子選擇，參加動物由孩子決定。讓孩子們對所畫內(nèi)容進(jìn)行描述，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想盡可能圓滿的畫出來，這是一個人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，另一方面絢麗的色彩還能激發(fā)幼兒對繪畫的熱愛。

早期智力開發(fā)包括一項非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素主要指一個人的個性品質(zhì)，比如驕傲和謙虛、細(xì)心和粗心、自主能力好與差等等。非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教育孩子應(yīng)該如何如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融匯到某種適當(dāng)?shù)幕顒又?。從這一點講，繪畫就是一種培養(yǎng)非智力的適當(dāng)活動，一個能夠自己面對實物寫生的孩子，當(dāng)他從隨意的畫畫和制作過渡到比較客觀地去表現(xiàn)的時候，他的主動能力自然就強(qiáng)，當(dāng)他們能做到比較有條理地去收拾用具的時候，他們的獨立能力也就增強(qiáng)了。

二、幼兒發(fā)展的黃金期，在繪畫過程中充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在幼兒美術(shù)教育中存在著不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如：教師一般先出示范畫，然后讓幼兒按葫蘆畫瓢，畫出與教師示范畫內(nèi)容形式和色彩均相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握了繪畫的一些基本方法，但是這種方法產(chǎn)生的消極作用是不容忽視的--容易造成幼兒的模式化、概念化，使幼兒在畫畫時產(chǎn)生消極、被動、乏味的情緒，阻礙幼兒思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。改變這一狀況要把幼兒從被動模仿中解放出來，自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，按幼兒自己興趣有感而發(fā)，由情而畫。

三、用繪畫吸引幼兒專注力，讓絢麗的色彩激發(fā)幼兒的天性

幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，這對幼兒的思維想象有著直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。因此，只有豐富幼兒的感性認(rèn)識，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是繪畫藝術(shù)表現(xiàn)的源泉，老師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。

四、培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，提升幼兒主觀能動性

動手操作是幼兒美術(shù)教學(xué)體現(xiàn)最為充分的一個方面，它要求學(xué)生手腦并用，畫、剪、粘貼等等。這就需要充分調(diào)動幼兒全部的注意力，使他們始終在好奇、自信及對成功的期望中進(jìn)行，因此，它也是訓(xùn)練幼兒良好心理品質(zhì)的一個有效手段。同時，他們應(yīng)該看到這一點;幼兒畢竟年齡小，自覺自控能力較差，既然愛玩是幼兒的天性，那么就讓他們自由地找小伙伴，在愉快的氣氛中完成整個手工制作。這樣既培養(yǎng)了他們的動手操作能力，又培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，何樂而不為呢？

五、讓幼兒走進(jìn)現(xiàn)實生活，用色彩表現(xiàn)五彩斑的內(nèi)心世界

讓幼兒親身感受多彩多姿的世界和自然環(huán)境。在心理環(huán)境為幼兒提供了自由想象的空間，而審美環(huán)境就為他們提供了審美的空間。豐富的審美環(huán)境使幼兒從中得到自由發(fā)展的機(jī)會，使個體與環(huán)境產(chǎn)生相互作用，促進(jìn)幼兒的繪畫創(chuàng)作，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，滿足幼兒情感需要。由于幼兒期的思維水平處于運動思維和形象思維階段，需要通過親自操作，以具體形象為支柱進(jìn)行感知覺活動。我們嘗試讓幼兒親自喂養(yǎng)小雞、小鴨、兔子、青蛙、小魚等小動物，在照料小動物的過程中他們可以自由的從各個角度去觀察了解認(rèn)識小動物，滿足其好奇和探究心理。在觀察后展開各種討論和交流活動，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的內(nèi)化，這時的討論不是讓幼兒在一起隨便的、無主題的聊天，而是教師有計劃、有目的的提一些發(fā)散性的問題、講一段相關(guān)的童話故事，做有趣的游戲，這樣經(jīng)過互動交流幼兒的思維被活躍了起來，表現(xiàn)欲望達(dá)到了高潮，靈感隨即產(chǎn)生了。尊重幼兒的個人意志，維護(hù)他們的創(chuàng)造才能。為幼兒自主的進(jìn)行創(chuàng)作活動，大膽表現(xiàn)自己的情感和愿望提供了機(jī)會。

六、結(jié)束語

引導(dǎo)幼兒對生活的認(rèn)知，讓幼兒感受生活的色彩，用色彩記錄自己心中五彩斑斕的世界，從而激發(fā)幼兒對繪畫的熱愛。用繪畫內(nèi)容表達(dá)自我對大自然的認(rèn)知。這些知識和經(jīng)驗的積累主要來自于“科學(xué)”“社會”“語言”等領(lǐng)域，來自于各領(lǐng)域的交叉以及日常生活，在幼兒繪畫活動中應(yīng)重視多元化的能力培養(yǎng)，要融合德、智、體、美、勞多元素。才能使幼兒的繪畫題材更為豐富，所表現(xiàn)出的內(nèi)容更貼近幼兒生活，更能夠真實的反映幼兒內(nèi)心活動。兒童繪畫的真諦是創(chuàng)造性自我表現(xiàn)，在素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)將繪畫活動對幼兒創(chuàng)造力的特殊作用提到議事日程上來，發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使孩子們自由的敞開他們的心扉，展現(xiàn)他們神話般純真的內(nèi)心世界，發(fā)揮創(chuàng)造的主動性，挖掘創(chuàng)造潛能。