茍好

摘 要：對(duì)于一年級(jí)班主任而言，剛進(jìn)校的孩子懵懂無知，班上經(jīng)常有各種糾紛。為有效地避免班集體沒有凝聚力，一盤散沙，教師就要想方設(shè)法地提高班集體的凝聚力和向心力，真正地使班主任管理工作發(fā)揮效用。班主任要加大對(duì)班集體的管理，學(xué)習(xí)班級(jí)管理的藝術(shù)，靈活運(yùn)用?；诖?，筆者結(jié)合班主任管理經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面談如何提高班集體的凝聚力。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 班集體; 凝聚力

班級(jí)凝聚力是班級(jí)文化氛圍的深層內(nèi)核，它是一種吸引力、向心力、親和力，更是一種推進(jìn)班風(fēng)建設(shè)的動(dòng)力，它從多個(gè)側(cè)面和層面展示著一個(gè)班級(jí)的生機(jī)與活力。如何增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，對(duì)強(qiáng)化班級(jí)管理、提高全體學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感具有十分重要的意義。

去年，我與44個(gè)孩子一起組成了我們的一年級(jí)班集體。孩子們單純可愛，活潑明媚。但這群幼稚的孩童聚在一起，會(huì)有各種各樣的矛盾，或是爭搶相同的文具，或者互相碰撞，或是爭奪座位空間大小，或是各種小小的誤會(huì)。一年級(jí)上期，有孩子在教室里哇哇大哭“老師，他欺負(fù)我！”。

一、分析班級(jí)糾紛原因

其實(shí)一年級(jí)幼童心中沒有“欺負(fù)別人”的想法。那為什么還是有這么多矛盾呢？我總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（一）孩子內(nèi)心自我

孩子在家非常受寵，內(nèi)心比較自我，只關(guān)注自己的內(nèi)心感受，還沒有學(xué)會(huì)設(shè)身處地的為別人著想。某個(gè)無意識(shí)行為已經(jīng)傷害到同學(xué)，但自己不自知。如班上一個(gè)小姑娘小王皮膚較黑。另一個(gè)小姑娘小周心直口快說了句：“你好黑啊?！倍潭痰囊痪湓捔ⅠR讓小王紅了眼圈。但其實(shí)小周并無惡意，她并沒有意識(shí)到自己無意的一句話已經(jīng)傷害了別人。

（二）孩子年幼，不會(huì)區(qū)分善惡

一年級(jí)孩子還不會(huì)區(qū)分無意碰撞和有意碰撞，只要自己被碰到了，就覺得別人打了自己。如值日生擦黑板時(shí)動(dòng)作太大，胳膊肘不小心打到了經(jīng)過的同學(xué)小李。小李立馬說道：“你為什么打我？”

（三）孩子年幼，不會(huì)完整表達(dá)

孩子年齡較小，還不會(huì)用語言完整地表達(dá)自己的情緒或意圖。某次下課，小劉想去樓下的借書柜借書。小賈拼命地拖住他，不讓小劉去。小劉特別生氣，認(rèn)為小賈故意戲弄他。后來，我問小賈為什么這么做？小賈說他只是覺得課間十分鐘太短，怕小劉在上課前趕不回來。明明小賈是一片好意，但由于不會(huì)表達(dá)自己，導(dǎo)致兩人爭吵。

（四）家長的教育

家長擔(dān)心孩子吃虧，總是教導(dǎo)孩子“有人打你，你就狠狠地打回去?！蔽乙庾R(shí)到，必須讓孩子學(xué)會(huì)一些社交技巧，學(xué)會(huì)理解、友愛，增加班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生能夠做到人人發(fā)展、個(gè)個(gè)快樂、事事盡力、處處文明。于是，我加緊德育滲透，嘗試用多種方式增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

二、嘗試解決方法

（一）堅(jiān)持以生為本理念

在我日常管理工作的過程當(dāng)中，我還特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，堅(jiān)持以生為本，提高班集體的向心力。如班上的小丁很調(diào)皮，但他身高很高。我請他當(dāng)加分管理員，負(fù)責(zé)在黑板上給孩子們加分。小小的舉動(dòng)大大地鼓勵(lì)了他。他下課后都盡職盡責(zé)地在黑板前加分，不再去瘋跑打鬧了。我創(chuàng)造各種條件讓孩子能夠有展示和實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠成為班集體當(dāng)中重要的力量。

（二）構(gòu)建團(tuán)結(jié)友愛班級(jí)氛圍

1.通過組織學(xué)生表演情景劇，引導(dǎo)學(xué)生為別人著想。

只要有時(shí)間，我就組織幾個(gè)學(xué)生表演孩子們?nèi)粘Ｖ械膸追N不友好行為，每表演完一次，請學(xué)生聊一聊感想“你認(rèn)為誰做的對(duì)？為什么？怎樣做會(huì)更好？”在評(píng)價(jià)中，孩子們慢慢認(rèn)識(shí)到，我們要多多考慮別人的感受，做一個(gè)友善的人。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)有意碰撞和無意碰撞。

在班會(huì)課上，我在課間上出示了很多生活中的碰撞行為。請孩子們小組討論，給這些行為分類。同時(shí)，我也教導(dǎo)孩子，如果你被別人故意碰撞或者是傷害，是第一次碰撞你，你就大度地原諒別人;如果是第二次碰撞你，找老師幫你解決;但如果是第三次碰撞你，就要保護(hù)自己，可以使出適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)手段。

3.教會(huì)孩子正確地表達(dá)自己。

在《非暴力溝通》一書中，馬歇爾·盧森堡提出“我認(rèn)識(shí)到語言及表達(dá)方式的巨大影響。也許我們并不認(rèn)為自己的談話方式是「暴力」的，但我們的語言確實(shí)常常引發(fā)自己和他人的痛苦。后來，我發(fā)現(xiàn)了一種溝通方式，依照它來談話和聆聽，能使我們情意相通，樂于互助。我稱之為「非暴力溝通」?！蔽蚁?，孩子們?nèi)绻麑W(xué)會(huì)這樣的溝通技巧，他們的相處肯定會(huì)更加愉快和諧。

非暴力溝通的溝通公式是觀察+感受+哪些需要（或價(jià)值、愿望等）導(dǎo)致那樣的感受+請求。由于學(xué)生年齡很小，不太能理解非暴力溝通的溝通公式，我簡化為“說事+感受+請求”。當(dāng)孩子們使用這個(gè)簡化版公式后，矛盾少了很多，也變得更加寬容。

4.單獨(dú)談話個(gè)別孩子

班上個(gè)別孩子性格要強(qiáng)，遇到一點(diǎn)小事就容易與人爭吵。對(duì)于這樣的孩子，我單獨(dú)與他談話交心，讓他學(xué)會(huì)“換位思考”，多多包容別人。同時(shí)，我也與家長溝通，共同幫助孩子，多讓孩子說“沒關(guān)系”。

班上也有個(gè)別孩子喜歡用動(dòng)作交朋友。用手打一下其他同學(xué)表示“我們一起玩”。這樣的動(dòng)作讓其他孩子以為自己被欺負(fù)了。針對(duì)這部分孩子，我單獨(dú)引導(dǎo)他們?nèi)绾伪硎居押?。?jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，這種誤會(huì)減少了很多，班上的矛盾也減少了。

（三）組織多種活動(dòng)

對(duì)于一個(gè)班級(jí)的發(fā)展來說，不能夠只是依靠思想教育思想上帶來的輔導(dǎo)。要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，提高學(xué)生群體間的凝聚力，還必須通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到目的。我也在班上開展了一個(gè)“C位出道”活動(dòng)，隨機(jī)抽取兩位同學(xué)，請孩子們只說他的優(yōu)點(diǎn)。然后把孩子總結(jié)的優(yōu)點(diǎn)做成一個(gè)文檔，打印后貼在教室顯眼處。在孩子們的表揚(yáng)聲中，被抽取的同學(xué)倍感幸福，越來越愛班集體和同學(xué)們。

（四）班級(jí)管理民主化

在班級(jí)管理中，我發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人。在班級(jí)管理當(dāng)中，為了提高學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)，共同為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量，我給學(xué)生提供自主參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，使得他們成為整個(gè)班級(jí)的主人。我在班上設(shè)置了很多小小管理員，如課表管理、閱讀加分、衛(wèi)生提醒、水杯整理、講臺(tái)整理。每天到了自己的崗位時(shí)間，孩子們都能各就各位，把自己的崗位做好。孩子們都知道，我是班級(jí)小主人，人人為我，我為人人。到了一年級(jí)下期，很多孩子都為了把班級(jí)建設(shè)的更加美好，付出積極的實(shí)際行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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