【摘 要】語法教學是英語教學的重要組成部分。傳統(tǒng)的語法教學過于強調(diào)語法在規(guī)則上的作用，卻忽視了使用語言的具體環(huán)境、目的和語法本身的表意功能。指向深度學習的高中英語語法教學具有課前喚醒學生積極情感，促進學生感知與領悟，引導學生進行知識建構、意義探究、質(zhì)疑創(chuàng)造，培養(yǎng)學生語感和審美能力等特征，具體策略是課前融合教學內(nèi)容，聚焦生本課堂;課中合作建構知識，積極探究意義;課后變通作業(yè)形式，提供展示平臺。

【關鍵詞】深度學習;高中英語;語法教學

一、傳統(tǒng)語法教學的常見問題

在傳統(tǒng)的語法教學中，部分教師忽略學生的主體地位，較少組織合作探究類的學習活動;忽略語篇的支撐作用，較多利用孤立的單句來講授語法規(guī)則;忽略訓練的針對性與思維的提升，較多追求鞏固練習的數(shù)量[1]。他們過于強調(diào)語法作為規(guī)則的作用，忽視語言使用的具體環(huán)境、目的和語法本身的表意功能[2]。深度學習強調(diào)以生為本，是發(fā)展素養(yǎng)的學習，是理解性的學習，是符合學習科學基本原理的學習，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅[3]。將深度學習的理念與學生發(fā)展的核心素養(yǎng)進行有效對接，能夠改善高中英語語法教學的現(xiàn)狀，提高高中英語語法教學的有效性。

二、指向深度學習的高中英語語法課教學特征

2021年，羅永華博士提出指向深度學習的高中英語語法課教學特征主要包括三個方面：一是主張以生為本的課堂文化。教師是促進學生深度學習的組織者、指導者、促進者、參與者和合作者。教師要從學情、學生的認知特點等了解、理解、研究學生，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的學生”為目的進行設計與實施。二是課堂內(nèi)部空間具有豐富性。這表現(xiàn)為教學內(nèi)容的融合、教學目標的多維、教學方法的多層面、教學手段的多樣化等。其中，教學目標的多維指教師要從學生作為人的發(fā)展、學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、深度學習的發(fā)生等多角度來確定教學目標，如積極情感的生成、知識的主動建構、意義的深度探究、思維的高階發(fā)展、語感的審美體驗等;教學方法的多層面表現(xiàn)為自主、合作和探究英語學習活動。三是多模態(tài)的教學環(huán)境。教師要充分利用教學資源與環(huán)境，使之為課堂教學服務[4]。

可見，指向深度學習的高中英語語法課教學具有通過喚醒學生積極情感，促進學生感知與領悟，引導學生進行知識建構、意義探究、質(zhì)疑創(chuàng)造，培養(yǎng)學生語感和審美能力等特征。這要求教師充分研讀語法教學內(nèi)容，必要時做好增減整合;以生為本，喚醒學生的積極情感，設計適合學生合作、探究的學習活動，促進學生感知與領悟，引導學生進行知識建構與意義探究，在活動中培養(yǎng)學生的高階思維，如質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新等，提升學生的審美能力。下面筆者以高中語法項目——虛擬語氣（if句型）為例，基于深度學習探討如何進行高中英語語法課教學。

三、指向深度學習的高中英語語法教學實踐

（一）課前：融合教學內(nèi)容，聚焦生本課堂

1.融合教學內(nèi)容，創(chuàng)設真實情境

教學內(nèi)容的融合指教師充分研讀教學材料，遵循整體與部分相統(tǒng)一、低階思維和高階思維相結合，以主題、語篇、文化、知識、技能與策略等相融合的方式來處理教學內(nèi)容[4]。教師在進行教學設計時，需認真研讀、分析教學材料。教學材料所蘊含的不只是“干貨”（知識），也要有“干貨”得以泡發(fā)的情境、情感、情緒、價值觀、思維過程、思維方式等[5]。

本節(jié)課的教學內(nèi)容是人教版高中英語教材選修6 Unit 2 Poems，目標語法是虛擬語氣，但單元中只有一首詩歌涉及虛擬語氣if句型，僅靠這首詩歌來進行語法教學是遠遠不夠的。因此，筆者以課外教學資源——動畫視頻If I were you作為課本語法教學的補充。這個視頻主要講述了Snow后悔之前沒有進行體育鍛煉導致體重增加（對過去已發(fā)生的事情表示遺憾），對此Ann給出了減肥的建議（對現(xiàn)在情況的虛擬if I were you），兩人還談及今后的夢想（想象自己未來的理想生活）。這個話題，學生比較熟悉，且視頻中基本沒有生詞，材料中有7個句子含有虛擬語氣，恰好涉及對現(xiàn)在、過去、將來情況的虛擬，很適合“健康生活方式”這一主題的教學。該視頻中出現(xiàn)的7個重點學習語句見表1。

由于視頻長達6分多鐘，內(nèi)容過多，故筆者對視頻內(nèi)容進行刪減，并圍繞話題，增加與話題相關的一些表述。同時，筆者把文本整理出來，讓兩個學生擔任主演，重新拍攝，制作成多模態(tài)語篇。改編、融合后的教學視頻僅1分多鐘，內(nèi)容包含主題、語篇、知識、技能等，能讓學生通過深度思考、合作探究，全面把握并內(nèi)化知識。

2.聚焦生本課堂，喚醒積極情感

指向深度學習的高中英語課堂強調(diào)以人為本的課堂文化。學習者的積極情感是深度學習發(fā)生的必要條件[4]。這要求教師改變自己的教學觀念，從傳統(tǒng)的“教師主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主體”，創(chuàng)設能激發(fā)學生學習熱情、興趣、信心等積極情感的學習活動。

為喚醒學生愉悅的學習情感，筆者先在課前熱身部分對學生導學案的完成情況進行正面反饋，如哪些學生書寫工整，哪些學生能用雙色筆對重難點進行標志，哪些學生正答率高，哪些學生本次完成情況比之前有所進步等，盡量找出不同學生的亮點，充分點燃他們的學習熱情、興趣，幫助他們樹立信心，創(chuàng)造愉悅的學習環(huán)境，增強他們的學習動機。接著在課堂引入話題環(huán)節(jié)，向?qū)W生播放本班同學主演的對話視頻。學生看到由同班同學表演的對話，會情不自禁地鼓起掌來，使課堂都彌漫在愉悅的氛圍中。這樣學生對虛擬語氣的學習興致更高了，積極情感得以高度喚醒。

另外，在設計教學活動時，教師要注重設計一些體現(xiàn)學生作為學習主體的合作探究、展示自我一類的學習活動，使之親密合作、大膽質(zhì)疑，通過觀察語法現(xiàn)象、歸納語法規(guī)則，讓學生積極展示自己的觀點，提出對他人觀點的質(zhì)疑，教師作出適時的點撥與補充，使師生、生生之間產(chǎn)生有意義的互動與協(xié)調(diào)。這樣的課堂洋溢著愉快的學習氛圍，使學生不僅獲得了知識，還獲得了學習的樂趣，增強了學習英語的信心與興趣。

（二）課中：合作建構知識，積極探究意義

1.豐富教學手段，促進語言感知

多樣性教學手段的使用指教師因地制宜，融合傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術[4]。在這一語法課中，筆者借助現(xiàn)代信息技術，制作多模態(tài)教學資源（上文提及的由學生主演的視頻），調(diào)動學生的聽覺、視覺等感官，以生動的形式把情境展示給學生，讓學生在情境中更好地感知目標語法。第一次觀看時，要求學生回答“What are they talking about？”獲取文章主旨。第二次觀看時，筆者要求學生閱讀腳本，思考以下問題，把學生的目光聚焦在含有目標語法的句子，初步感知目標語法所在的句子的含義。

Q1：Was Snow satisfied with her present figure？Why？（定位到對過去情況的虛擬）

Q2：What kinds of movie would Snow act in if she were a famous actress？（將來情況）

Q3：What did Snow say to ask Ann for advice？What advice did Ann give？（現(xiàn)在情況）

2.啟發(fā)深度思考，探究主題意義

通過問題鏈的引領，拓展已知和未知之間的張力，引導學生學思結合，推進學習持續(xù)深入，學會把問題探究結果轉(zhuǎn)化成合理的知識結構，實現(xiàn)知識的連續(xù)建構與學習的有效遷移[6]。筆者在引導學生聚焦語法的meaning與function時，充分挖掘文本信息，采用提問的方式啟發(fā)學生深度思考，幫助學生領悟語言文字下隱含的感情、態(tài)度，讓學生積極探究和領悟目標語法的意義、功能作用（見表2）。

3.自主合作探究，促進知識建構

教師在引導學生聚焦語法的形式時，首先讓學生把文本中含有目標語法的句子畫出來，再把if句型中主句和從句各自的謂語動詞畫出來，帶著學生一起總結與過去事實相反的規(guī)則，起到示范引領作用。然后讓學生自己觀察、歸納與現(xiàn)在和將來事實相反的規(guī)則，并獨立繪制一個思維導圖，把三種時態(tài)的虛擬語氣規(guī)則都呈現(xiàn)出來。最后讓學生以小組為單位，對比、討論彼此的思維導圖，并完善自己的思維導圖（如圖1）。整個過程學生的思維得到碰撞，他們通過建構，將學習內(nèi)容本身所具有的關聯(lián)和結構進行個人化的再關聯(lián)、再建構，從而形成自己的語法知識結構。這樣的方式既豐富了教學手段，又突破了教學的重難點，從而提高課堂的有效性。

4.關聯(lián)社會情境，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新

學習的終極目標是要把自己置身于知識產(chǎn)生的情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構意義并解決問題[7]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，教師應該設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動……提高英語學習能力和運用能力。[8]基于此，筆者在系統(tǒng)梳理目標語法的形式、意義、功能之后，創(chuàng)設了以下幾個情境，旨在引導學生鞏固和內(nèi)化所學知識，并在主題意義引領下的新語境中進行遷移運用，提升思維高度，完成深度學習的全過程。

情境一：Do you have some regrets about your past life？Use subjunctive mood to show your regrets. At least 2 regrets.（過去情況）

情境二：If you were to make some changes in your lifestyle in the future，what would you like to do？Why？（將來情況）

5.多種評價方式，發(fā)展批判思維

學生批判性思維的產(chǎn)生與他們的好奇心、求知欲密切相關。很多學生不反思、不質(zhì)疑，就導致了他們思維的固化、窄化。因此，教師在教學中要留給學生思考的空間，鼓勵學生反思、質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維。在運用語法時學生難免會出現(xiàn)錯誤，這時筆者采用學生自糾自省、同伴互評、教師點評等多種評價手段進行及時反饋。其中，自糾自省比他人直接指出錯誤更能給學生留下深刻的印象，達到語法知識深度學習的應用與分析層面。

6.創(chuàng)設交流平臺，體驗語言之美

教師可讓學生以小組為單位，組內(nèi)互評彼此的mini-writing。學生在評價同伴的作品時，感受同伴的語言魅力，領悟同伴想要表達的情感、觀點，同時批判地看待自己的作品，進行自我完善。以語感為突破點，借助情感的體驗力、理解力、想象力，讓學生對以文字為媒介的審美對象產(chǎn)生良性的正效應。

（三）課后：變通作業(yè)形式，提供展示平臺

課后作業(yè)可設計一些具有一定挑戰(zhàn)性的、能驅(qū)動學生進行深層次思考的學習任務，使學生主動展示、主動表達自己的觀點，并使學生的思維意識向深層學習轉(zhuǎn)變。為了檢驗學生深度學習語法知識的實際情況，教師可將考核方式適當向形成性評價和表現(xiàn)性評價傾斜。教師除了要考慮學生的課堂表現(xiàn)，還要考慮學生課后參與制作、展示作品時的表現(xiàn)。

筆者先讓學生4人一組，選出本組最滿意的一份mini-writing，進行團隊加工潤色，并利用周末分工合作，制作成英文微視頻，要求加上英文字幕，用英文配音，適當增加音樂、圖片或自己拍攝的短視頻等，時長為3～5分鐘。然后將制成的微視頻分享到班級微信群、家長群、朋友圈等進行展示，以此激發(fā)學生不斷修改視頻腳本，修正自己的發(fā)音。在這一過程中，學生互相合作，既鍛煉了他們的寫作能力，又提高了他們的口語表達能力，還培養(yǎng)了他們的團隊精神。同時將同齡讀者、家長、社會人士等加入評價者的行列中，增強了學生的“讀者意識”，強化了他們的內(nèi)驅(qū)力。

四、結語

語法學習不應是單調(diào)枯燥地對語法規(guī)則進行機械操練的過程，而應是有真實意義的語言深度學習過程。第一，指向深度學習的高中英語語法課教學模式拓寬了師生的各類學習資源。首先，要選擇學生比較熟悉的主題語境，以便學生理解目標語法的意義。其次，要選擇適合語法教學的語篇或?qū)σ延械恼Z篇進行加工、補充，深度剖析語篇，借助語篇靈活創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感知語法，在語境中理解、應用、遷移、創(chuàng)新。這要求教師在平時教學中要有意識地分類型、分主題地積累語篇。最后，教師大量地閱讀、選擇、積累適合教學的語言材料，也在一定程度上拓展了學生的學習資源。

第二，指向深度學習的高中英語語法課教學模式發(fā)展了師生的思維能力。深度學習強調(diào)學生是學習活動的主體，提倡學生積極參與學習活動，觀察、歸納語法規(guī)則，在合作中探索語法意義，在互評中質(zhì)疑批判，培養(yǎng)學生的思維能力。在引導學生進行探究的過程中，教師要想盡各種辦法，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，把事物的各個部分聯(lián)系起來，鼓勵學生慎重地討論、多維度地分析、有邏輯地解釋、客觀地評價、大膽地質(zhì)疑、批判地思考，這些都很考驗教師的思辨能力。

第三，指向深度學習的高中英語語法課教學模式提升了師生的綜合素養(yǎng)。學生從最初基于文本的初級操練，到最后超越文本的遷移創(chuàng)新，在語言應用層面得到了大幅度提升。不管是課前的深度解讀文本、精心優(yōu)化教學活動設計，還是課上的示范引領、對學生適時指導與點撥、啟發(fā)學生深度思考，或是課后作業(yè)的布置、輔導，都對教師的綜合能力提出了更高的要求。這需要教師多思考、多嘗試、多總結，不斷地尋找更適合學生實際水平和教學實際需要的教法、教學資源、教學活動，促使教師綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[8]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

【作者簡介】江惜娟，一級教師。

【基金項目】廣東省教育科學規(guī)劃課題“深度學習高中英語課題教學的研究”（2020YQJK596）