劉秋連

【摘要】寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直處于很重要的地位，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是小學(xué)中年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中則對(duì)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)能力起到奠基作用。本文試結(jié)合統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，采用層遞式教學(xué)策略，探討如何落實(shí)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小學(xué)習(xí)作;層遞式;教學(xué)策略;中年級(jí)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的起步階段，是教師引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的開(kāi)端。小學(xué)第二學(xué)段，也就是中年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，這就要求教師展開(kāi)有效的指導(dǎo)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè);觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚;能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句;學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的習(xí)作水平，要達(dá)成這一目標(biāo)和要求，要經(jīng)過(guò)有效的訓(xùn)練。

小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的特點(diǎn)之一就是以單元為整體進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)單元由單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、略讀課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作以及語(yǔ)文園地構(gòu)成。單元的語(yǔ)文要素圍繞閱讀要素和習(xí)作表達(dá)要素展開(kāi)，語(yǔ)文要素是貫穿單元的主線(xiàn)和明線(xiàn)。因此，在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，要落實(shí)好語(yǔ)文要素，才能做到切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)以及統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，筆者從三個(gè)方面分析小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)好作文的教學(xué)策略。

一、以讀促寫(xiě)，落實(shí)語(yǔ)文要素

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材由三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元都有一頁(yè)圖文結(jié)合的單元導(dǎo)讀頁(yè)，即單元導(dǎo)語(yǔ)，文字部分以分點(diǎn)的方式指出了該單元教學(xué)中要落實(shí)的閱讀要素和習(xí)作表達(dá)要素，即語(yǔ)文要素。在精讀課文和略讀課文的教學(xué)中關(guān)注與單元習(xí)作的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用單元習(xí)作前面的精讀課文和略讀課文的學(xué)習(xí)，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。

把課文作為例子，從而獲得該單元的寫(xiě)作題材。翻看統(tǒng)編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，在單元整體教學(xué)的指導(dǎo)下，同一單元所選的精讀課文和閱讀課文，在內(nèi)容上與寫(xiě)作內(nèi)容相去不遠(yuǎn)。把課文作為例子，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能明白并運(yùn)用文章的表達(dá)方法。在中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，逐漸注重引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以感受文章的寫(xiě)作特色，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生在閱讀中習(xí)作，以讀促寫(xiě)，從而達(dá)成閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)統(tǒng)一的目標(biāo)，真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教會(huì)審題，明確習(xí)作要求

寫(xiě)作文，審題很關(guān)鍵。教師須教會(huì)學(xué)生審題。一旦離題，可就白費(fèi)功夫了。審題，審什么？學(xué)會(huì)抓住一段作文材料的關(guān)鍵信息很重要。抓住關(guān)鍵信息就是學(xué)生要明白習(xí)作要求寫(xiě)什么，即明確寫(xiě)作內(nèi)容;“為何而寫(xiě)”，即寫(xiě)作目的;“如何寫(xiě)”，即體裁。

寫(xiě)作內(nèi)容的選取，要在讀懂習(xí)作要求的基礎(chǔ)上確定所要寫(xiě)作的對(duì)象，就是我們常說(shuō)的“題材”，是“寫(xiě)人”、“寫(xiě)物”還是“寫(xiě)事”？為了達(dá)到寫(xiě)作目的，學(xué)生要學(xué)會(huì)構(gòu)建寫(xiě)作的情境，要明確這篇文章是為了自我表達(dá)還是與人交流，或是向人們輸出觀點(diǎn)?！叭绾螌?xiě)”要寫(xiě)出不同體裁的特點(diǎn)，寫(xiě)作文要有體裁意識(shí)。寫(xiě)記敘文就要確定有“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情”這些記敘文該有的要素，寫(xiě)議論文則要有論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。

三、設(shè)計(jì)寫(xiě)作“支架”，“層遞式”教學(xué)

（一）指導(dǎo)選材，“有米下鍋”

選取合適的題材對(duì)于寫(xiě)好一篇作文來(lái)說(shuō)是非常重要的，好比做菜要選擇新鮮、優(yōu)質(zhì)、合適的食材，然而，不管是日常習(xí)作還是考場(chǎng)作文，不少小學(xué)生常常無(wú)從下筆。教學(xué)生選材就好比教學(xué)生找到合適的食材，方能烹制一桌好菜。

1.觀察生活。生活是創(chuàng)作的源泉。觀察，用眼睛看還不夠，還要用耳朵仔細(xì)去聽(tīng)，用手去摸一摸，用鼻子來(lái)聞一聞，根據(jù)觀察事物的特點(diǎn)，如果可以的話(huà)，有的還可以嘗一嘗。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察方法，有針對(duì)性地觀察，才能觀察有所得，有內(nèi)容可寫(xiě)。

2.用好統(tǒng)編教材中精讀課文和略讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)思路，打開(kāi)視野。這還要求教師在平時(shí)的課文教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材的積累，多去閱讀與課文題材相關(guān)的材料或書(shū)籍，拓寬視野。

3.多種方式列提綱，在列提綱中展開(kāi)聯(lián)想。在習(xí)作指導(dǎo)課上教會(huì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖以及表格方式列提綱，根據(jù)關(guān)鍵詞聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象。

（二）借鑒表達(dá)，學(xué)以致用

1.學(xué)習(xí)如何謀篇布局

謀篇布局可以說(shuō)是寫(xiě)作者對(duì)文章的句、段進(jìn)行一定順序的精心編排，使文章讀來(lái)有條理，文段前后有關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材單元整體意識(shí)的特點(diǎn)為學(xué)生提供了很好的借鑒，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要運(yùn)用起來(lái)。

以三年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元習(xí)作為例子，其要求是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美景，寫(xiě)出身邊景物的美，還要用該單元的習(xí)作表達(dá)要素，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，并運(yùn)用積累的新詞。因此，教師在閱讀課教學(xué)中，要著重關(guān)注課文是如何“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。先圍繞一個(gè)總的意思，如：校園里的小花園真美，再觀察小花園里美的事物有哪些，如何美，并列方式展開(kāi)敘述。

2.學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的特色

教材選編的散文、現(xiàn)代詩(shī)，文字優(yōu)美，表達(dá)動(dòng)人。如四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一文用溫馨的筆調(diào)描繪出月色下散步的美好意境，閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)化的語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著美好的情感，積累課文中的新鮮詞以及優(yōu)美句段，并嘗試模仿其語(yǔ)言風(fēng)格。模仿是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中要能掌握課文的語(yǔ)言表達(dá)特色并進(jìn)行模仿，以讀促寫(xiě)，加深對(duì)課文的理解?？梢栽谡n后布置小練筆：仿寫(xiě)第六自然段，進(jìn)行角色換置，當(dāng)你就是小作者，你和某人或者你自己在月光下時(shí)的所見(jiàn)，所想。

（三）互評(píng)互改，合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是習(xí)作的主體，在習(xí)作中既要表達(dá)自己的情感也要把自己的所思、所想、所表達(dá)的內(nèi)容與人交流。因此在課堂上，學(xué)生可以把自己的習(xí)作和同學(xué)的習(xí)作互換，在教師的指導(dǎo)下對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行閱讀和批改。學(xué)生能夠結(jié)合自己的知識(shí)水平，閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他人的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在批改的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)同學(xué)在表達(dá)方面的長(zhǎng)處，運(yùn)用自己的語(yǔ)文能力對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行批改，能提高自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心。

總之，對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生展開(kāi)“層遞式”寫(xiě)作教學(xué)，要求教師注意落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)作，樂(lè)于主動(dòng)分享自己的習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

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