白楊

交互式電子白板由硬件電子感應(yīng)白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。交互式電子白板技術(shù)為課堂互動、師生互動、生生互動、生本互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

“減負增效”是當(dāng)今時代對教育提出的迫切而現(xiàn)實的要求?！皽p負增效”課堂，不僅是學(xué)生利用較短的學(xué)習(xí)時間學(xué)有所獲，減輕課余學(xué)習(xí)的負擔(dān)與壓力，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)可以通過精準制定目標(biāo)、精簡訓(xùn)練內(nèi)容、精妙情境創(chuàng)設(shè)、精致教學(xué)語言等方面進行減負增效的探索。其中，精到使用媒體可以通過使用交互式電子白板技術(shù)達到“減負增效”的目的。

一、利用交互式電子白板，構(gòu)建興趣先導(dǎo)，事半功倍的語文課堂

交互式電子白板的運用為小學(xué)語文課堂帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息。白板技術(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺、聽覺效果顯著，色彩、照相、拉幕、隱藏、動畫等功能能極大的吸引以興趣為先的小學(xué)生的注意力，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性。

例如，筆者在教學(xué)《七律·長征》一課時就巧妙運用交互式電子白板拉近時空距離，引領(lǐng)學(xué)生“重走長征路”：

入課伊始，筆者即出示了直觀的紅軍長征路線圖演示長征歷程，幫助學(xué)生走進時代背景。接著，通過再現(xiàn)資料的方式感受“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的千山縮影，引導(dǎo)學(xué)生體會紅軍長征途中翻越不同山脈的艱辛，通過對比，感受到紅軍戰(zhàn)士的大無畏革命樂觀主義精神和英雄主義精神。著名的“巧渡金沙江戰(zhàn)役”和“飛奪瀘定橋戰(zhàn)役”則通過播放視頻資料解決理解難點。配合教師聲情并茂的講解，學(xué)生在強大的視聽資源中身臨其境，從直觀的畫面、轟鳴的音樂聲中感受到了金沙江的滔滔江水，大渡橋的驚險動魄從而更深刻地認識到了紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏。

這樣互動的教學(xué)，不僅突破了本課的教學(xué)重難點，更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，交互式電子白板的恰當(dāng)應(yīng)用，幫助學(xué)生理解了脫離生活實際，文字跳躍、含義深刻的詩歌含義。因此，利用交互式電子白板輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂，聲色俱全，身臨其境，生動逼真的教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果，課堂的高效由此而生。

二、利用交互式電子白板，構(gòu)建質(zhì)疑解疑、自主探究的語文課堂

眾所周知，人類對于知識的掌握總是從感性認識過渡到理性認識。對于小學(xué)生而言，這一認識規(guī)律更為顯著。借助交互式電子白板恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如：在教學(xué)《草原》一課時，課文的第一自然段是教學(xué)的重點和難點所在。由于城市中大部分學(xué)生沒有到過草原，老舍先生筆下“一碧千里、翠色欲流”的草原風(fēng)光學(xué)生僅憑想象難以體會。課前質(zhì)疑環(huán)節(jié)，筆者把重點段落作為資源事先儲存在白板中，利用電子白板的拖拉批畫功能，請學(xué)生在電子白板上進行批注，圈畫質(zhì)疑問難信息，并將這一過程保存下來。

解疑環(huán)節(jié)中，筆者利用電子白板圖片后置的方法，讓一張張草原美景的圖片隨著學(xué)生邊讀邊想象的閱讀方法逐步呈現(xiàn)，學(xué)生通過想象畫面閱讀，再結(jié)合相關(guān)圖片理解，草原的迷人景象就深入了每一位學(xué)生的心里了。“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”既是課文的中心情感所在，也是學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑中集中交流的問題。筆者利用“交互式電子白板”的批注功能呈現(xiàn)不同學(xué)生自學(xué)交流成果，直觀的大容量學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極參與主動交流，在生生互動中互相啟迪達成共識。另外，筆者有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，兩課時的內(nèi)容一課時就完成了，達到了預(yù)期的效果，課堂高效水到渠成。

三、利用交互式電子白板，構(gòu)建生動靈活，面向全體的語文課堂

現(xiàn)代化的高效課堂需要教師在備課環(huán)節(jié)中對大量的學(xué)習(xí)資源進行篩選整理，選擇省時有效的資源幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。交互式電子白板可以很好地幫助教師解決這一難題。

《詹天佑》是人教版小學(xué)語文第十一冊第二單元的一篇精讀課文。教學(xué)本課時，筆者巧妙地運用了白板的標(biāo)注、聚光燈、遮擋板等功能，將知識進行重點部分聚焦，有效地引起學(xué)生對所需關(guān)注點的注意，引發(fā)思考，進而感悟詹天佑的愛國情懷與杰出才華。例如，在學(xué)習(xí)“開鑿隧道”這一內(nèi)容時，筆者有效利用電子白板龐大的資源庫，為全體學(xué)生感悟居庸關(guān)和八達嶺不同的山勢特點提供便利。居庸關(guān)是“山勢高，巖層后厚”，八達嶺是“隧道長約1100米，是居庸關(guān)的三倍長”，筆者及時從資源庫中拖出兩座山的簡圖，讓學(xué)生直觀地認識到山勢的不同特點，然后讓學(xué)生將閱讀詹天佑針對兩處不同山勢的開鑿方案以自己的理解親自在白板上進行演示，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行交流匯報，不同的學(xué)生承擔(dān)了演示、批注、講解、提問、解答的任務(wù)，實現(xiàn)了人人有事做，人人能發(fā)言的理想課堂狀態(tài)。

由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者和協(xié)助者。交互式電子白板作為服務(wù)于教學(xué)的一種手段，為教與學(xué)優(yōu)化提供了便利與方向。出色的交互式電子白板環(huán)境下的語文課堂是前沿教學(xué)思想與先進多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。作為語文老師，我們應(yīng)當(dāng)努力加強自身專業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭交互式電子白板，努力尋求其與語文教學(xué)的最佳契合點，使之發(fā)揮更大的效益，構(gòu)建“減負增效”的小學(xué)語文高效課堂。