王增平
【摘要】:情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知成果起著不可估量的作用。用激勵(lì)性語(yǔ)言捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;用期待性語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火花;用接納性語(yǔ)言珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。三種積極的情感評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓語(yǔ)文課堂走向精彩。
【關(guān)鍵詞】? :情感評(píng)價(jià)? ? 語(yǔ)文? ? 精彩
走進(jìn)新課程以來(lái),課堂評(píng)價(jià)逐漸成為人們所關(guān)注的課題,它是推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是課程改革的核心內(nèi)容之一?,F(xiàn)在,我們所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)是“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課堂評(píng)價(jià)。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主”。北京師范大學(xué)的肖川教授也說過:“忽視對(duì)學(xué)生的情感評(píng)價(jià)是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因?!笨梢姡谡麄€(gè)教學(xué)行為過程中,情感變量比認(rèn)知變量重要得多。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的交往、互動(dòng),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,教師和學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感,所以,語(yǔ)文教學(xué)中,教師用積極的情感評(píng)價(jià)學(xué)生必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)情感上的愉悅。
如何以積極的情感評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓語(yǔ)文課堂走向精彩呢?在教學(xué)中,我進(jìn)行了初步嘗試。
一、用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教育藝術(shù)的本質(zhì)應(yīng)在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。心理學(xué)告訴我們,學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,它是學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑,而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。因此,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常使用激勵(lì)性的語(yǔ)言,它能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力,在潛意識(shí)中產(chǎn)生向表?yè)P(yáng)目標(biāo)努力的追求。
例如:“貝多芬在幽靜的小路上散步?!笔侨私贪娴谑粌?cè)《月光曲》中的一句話,在理解了這句話的意思后,讓學(xué)生用“幽靜”一詞造句。
甲:今天,我在幽靜的河邊散步。
乙:竹林里真幽靜呀!
丙:下午,我們?cè)谟撵o的樹林里踢球。
……
不難看出,這三個(gè)句子似乎都造出了“幽靜”的美,寫出了“幽靜”的環(huán)境;但是,甲句模仿之跡明顯,乙句求速不求質(zhì),有投機(jī)取巧之嫌,丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突,顯得不協(xié)調(diào)。面對(duì)這樣的句子,教師必須給以正確地引導(dǎo):“真不錯(cuò),三位同學(xué)都能造出完整的句子,但能造得更優(yōu)美點(diǎn)嗎?老師想給你們提個(gè)建議,請(qǐng)你們充當(dāng)小畫家,按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么四要素展開討論?!睂W(xué)生們的討論非常熱烈,非常精彩。
不一會(huì)兒,一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來(lái)了,一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子也在他們筆下誕生了。
甲:清晨,霧還沒有散,爺爺就來(lái)到幽靜的河邊練習(xí)太極拳了。
乙:黃昏,我和幾個(gè)小伙伴來(lái)到幽靜的竹林里寫生。
丙:夜晚,月光灑在田野上,鄉(xiāng)村是多么幽靜呀!
……
其中也有別出心裁的,如“清晨的樹林里薄霧繚繞,偶爾傳出幾聲鳥叫,真幽靜呀!”此處小動(dòng)寫出大靜,真棒!
在教學(xué)中,適時(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo),將會(huì)給學(xué)生在知識(shí)上以啟發(fā),開啟學(xué)習(xí)的門徑;在精神上以振奮,活躍思維,養(yǎng)成會(huì)學(xué)的能力、習(xí)慣,享受學(xué)會(huì)的喜悅。
二、 二、用期待性語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火花
《新課程改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂上必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我們應(yīng)盡可能了解學(xué)生的個(gè)別差異,了解學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不用同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)處在不同發(fā)展階段的不同個(gè)體。應(yīng)采用分層評(píng)價(jià),“一把鑰匙開一把鎖”,使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,可根據(jù)情況做出期待式的評(píng)價(jià)。
例如:在教《未選擇的路》這首詩(shī)歌時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)
朗誦比賽,讓學(xué)生單個(gè)展示自己。輪到一個(gè)膽小的學(xué)生朗誦時(shí),“荒草萋萋,十分幽寂,/顯得更誘人,更美麗,”朗誦得比較好,但由于緊張,朗誦后面的句子時(shí)竟有點(diǎn)口吃起來(lái)。他臉漲得通紅,不知所措。這時(shí),我說道:“第一句朗誦得很好,后面的句子也基本朗誦出來(lái)了,課后練練,一定會(huì)朗誦好的?!敝形缧菹r(shí),我領(lǐng)著他讀了好多遍。第二天復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容時(shí),我又叫他朗誦,并為他拍掌擊出節(jié)奏,這次他朗誦得比較流暢。我及時(shí)評(píng)價(jià):“其實(shí),你很優(yōu)秀,稍作努力,便有了很大的進(jìn)步?!焙髞?lái),我又多次給他提供展示的平臺(tái),并不斷給予鼓勵(lì)。一年后,他膽子大了,上課也積極發(fā)言。
在教師真誠(chéng)的期待中,學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn),在反
復(fù)的嘗試中獲得成功,從而自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展。
三、用接納性語(yǔ)言珍視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果
在課堂上,教師要尊重學(xué)生的理智與情感,以防學(xué)生建立起自卑、
自負(fù)或自欺等錯(cuò)誤的自我觀念。學(xué)生的情感表現(xiàn)往往是不同的,教師應(yīng)該接納學(xué)生的想法,然后幫助學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行分析,使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程,從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。
例如:在《哨子》的教學(xué)中,當(dāng)教師提出,“哨子”的含義是多方面的,同學(xué)們想一想你是怎樣認(rèn)識(shí)“哨子”的?針對(duì)這個(gè)問題學(xué)生產(chǎn)生了三種答案:①“哨子”事情令人深思,細(xì)想起來(lái)確實(shí)給人很大啟發(fā)?!吧谧印笔菈氖?,因?yàn)榛嗽┩麇X;但卻又可變成好事,因?yàn)榧橙×私逃?xùn)。這就是“哨子”的得大于失。②還是順境好。人人都希望有個(gè)順利的環(huán)境,況且,真正身處逆境時(shí),心里才不好受呢?、畚覀兿M环L(fēng)順,但逆境來(lái)了也不怕!由此我們看到教學(xué)中教師既尊重了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的理解和感受,同時(shí)教師在這個(gè)過程中也在引導(dǎo)一種主流的價(jià)值觀。這也充分體現(xiàn)了對(duì)新課改所提出的教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度中“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的落實(shí),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
教師采用積極的態(tài)度,主動(dòng)接納學(xué)生的想法,對(duì)學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià),不僅使學(xué)生理解課文,達(dá)到本堂課教學(xué)的目的,而且使學(xué)生潛移默化地懂得可以從不同的角度去思考問題、回答問題。
總之,成功的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是以人為出發(fā)點(diǎn),促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展,它是師生情感溝通的橋梁,是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的催化劑。積極的情感評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),能夠形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,能夠讓我們的語(yǔ)文課堂走向精彩。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫,全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀,湖北教育出版社,2002 .
[2]田慧生,課堂評(píng)價(jià)的理論&實(shí)踐,遠(yuǎn)方出版社,2004.