[摘? ?要]落實(shí)“雙減”政策是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。校本課程作為國家課程的有力補(bǔ)充，其質(zhì)量關(guān)乎學(xué)校發(fā)展。在“雙減”背景下，陜西省寶雞市高新第一中學(xué)校堅(jiān)持在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并探索解決路徑，從提升課堂教學(xué)實(shí)效、拓寬學(xué)生成長平臺、增強(qiáng)教師發(fā)展動(dòng)能、激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力四個(gè)方面，構(gòu)建了特色校本課程，不斷促進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策;校本課程;教學(xué)改革;高質(zhì)量發(fā)展

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》）要求，義務(wù)教育階段學(xué)校要切實(shí)提升校本課程質(zhì)量，高效實(shí)現(xiàn)課程育人。[1]2021年3月，陜西省教育廳召開全省基礎(chǔ)教育重點(diǎn)工作座談會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校是中小學(xué)生課后服務(wù)工作的主渠道、主陣地，要充分利用其在管理、人員、場地、資源等方面的優(yōu)勢，義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起課后服務(wù)工作的主要責(zé)任，特別是要實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)時(shí)間與當(dāng)?shù)叵掳鄷r(shí)間的有效銜接，切實(shí)解決家長的后顧之憂，同時(shí)不過多增加教師的負(fù)擔(dān)。此外，要精準(zhǔn)把握課堂革命的核心要義，緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展需求，全面開展自主式、探究式、合作式、互動(dòng)式、項(xiàng)目化教學(xué)，堅(jiān)持以生為本，以學(xué)生發(fā)展為主線，向課堂要質(zhì)量。[2]因此，“課堂革命，陜西行動(dòng)”成為此后很長一段時(shí)間內(nèi)陜西省基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)工作。同時(shí)，隨著相關(guān)政策文件的印發(fā)，陜西省基礎(chǔ)教育將走向高質(zhì)量發(fā)展的快車道。這對本省的基礎(chǔ)教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），要求義務(wù)教育階段的學(xué)校要著力提升課后服務(wù)質(zhì)量，讓學(xué)生在精彩的課程中快樂成長。[3]從當(dāng)前全新的教育政策來看，中小學(xué)校要在有效落實(shí)國家課程教育任務(wù)的基礎(chǔ)上，探索形式多樣的校本課程，這是未來學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)建設(shè)的重要舉措，也是當(dāng)前“雙減”背景下學(xué)校改革的基點(diǎn)，值得深入探討和研究。對此，陜西省積極推動(dòng)課堂革命，校本課程作為“第二課堂”，是課堂革命的關(guān)鍵，注重校本課程質(zhì)量的提升，也與“雙減”政策課后服務(wù)的要求高度契合。

陜西省寶雞市高新第一中學(xué)（以下簡稱“高新一中”）自2014年創(chuàng)辦之初，就將學(xué)校的辦學(xué)理念確立為“面向個(gè)體、因材施教、探索創(chuàng)新”，并在此基礎(chǔ)上制定了“學(xué)科中心、全員德育、精細(xì)化、導(dǎo)師制”的辦學(xué)模式，進(jìn)而提出“課比天大”的課堂管理理念。校本課程作為課堂革命的源頭活水，經(jīng)過學(xué)校的長時(shí)間探索，已逐漸成為學(xué)校品牌，并成為區(qū)域課程改革的示范。

一、校本課程提升課堂教學(xué)實(shí)效

校本課程，通常是指學(xué)校自主開設(shè)的，并且適合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的課程。[4]課堂教學(xué)是課堂革命最需要重點(diǎn)關(guān)注的，因?yàn)槌Ｒ?guī)國家標(biāo)準(zhǔn)課程是必須保質(zhì)保量完成的。一些學(xué)校受到學(xué)校整體工作安排、課時(shí)設(shè)置、校情的制約，只是機(jī)械性地完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，缺乏推陳出新的具體做法，導(dǎo)致課堂教學(xué)很難取得實(shí)質(zhì)上的突破。因此，課堂革命要想做出特色，就必須挖掘課程的內(nèi)涵，進(jìn)行國家課程校本化建設(shè)。

高新一中地處城鄉(xiāng)接合部，是一所全寄宿制學(xué)校，這就為學(xué)校開設(shè)校本課程提供了便利。學(xué)校規(guī)定每天16點(diǎn)40分前要開齊開足國家課程，16點(diǎn)40到18點(diǎn)作為校本課程時(shí)間。在這一時(shí)間段的可選內(nèi)容包括：足球、籃球、羽毛球、乒乓球、游泳、太極拳、擊劍等體質(zhì)提升課程;文化研修、美文欣賞、經(jīng)典古詩詞、英語朗誦與演講、數(shù)學(xué)趣味與技巧等學(xué)能拓展課程;宇宙探索、光影中的歷史、中國旅游地理、趣味地理、寶雞歷史人物、法律在我身邊、世界的二次元等興趣特長類課程。課堂教學(xué)形式涵蓋了書法、朗讀、辯論、演講、情景劇、話劇、動(dòng)手操作等，教師可以根據(jù)課程性質(zhì)及學(xué)生實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃，靈活選擇適合的授課方式。

校本課程的開設(shè)，在豐富和完善學(xué)校課程體系的同時(shí)，還提升了課堂教學(xué)的實(shí)效。為落實(shí)因材施教的核心理念，學(xué)校針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和行為習(xí)慣的差異，在充分分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)了清單式定制課，并將其稱之為“學(xué)科定制課”，以此來補(bǔ)足學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的短板，使日常教育教學(xué)更加高效。例如，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上開發(fā)了“文化研修”，對語文學(xué)習(xí)中常見的文化現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致解讀，涉及儒家文化、國學(xué)文化、戲曲藝術(shù)、地方文化等，全面提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。授課教師利用每周教研時(shí)間，制定課程方案，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，尤其注重挖掘語文教材中的文化元素，采取形式多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到中華文化的魅力，從而端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，形成科任教師團(tuán)隊(duì)，對課程運(yùn)行的實(shí)際情況進(jìn)行總結(jié)梳理，形成語文綜合學(xué)習(xí)框架體系。學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了語文學(xué)習(xí)的方向，特別是對于常規(guī)語文課堂學(xué)習(xí)中的難題，形成了自主學(xué)習(xí)的思路，學(xué)科核心素養(yǎng)在無形中得到提升。

二、校本課程拓寬學(xué)生成長平臺

立德樹人是教育的根本任務(wù)，校本課程開發(fā)必須建立在學(xué)生的主體地位之上，[5]只有建立在真正學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)之上的課程，才是真正符合學(xué)生發(fā)展的課程，學(xué)校課程體系才會(huì)更加完善，課程才會(huì)真正成為學(xué)校發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，這也是立德樹人的基本要求。而校本課程靈活性強(qiáng)、種類豐富、貼近生活，可以更好地滿足學(xué)生個(gè)性化成長的需要。

學(xué)校在開設(shè)校本課程前，會(huì)詳細(xì)制定課程實(shí)施方案，其中課程的申報(bào)是開放性的，可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是其他社會(huì)正規(guī)教育機(jī)構(gòu)等，其目的是拓寬課程開設(shè)面，讓課程更加多元，以便為學(xué)生的成長服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，高新一中的“沐風(fēng)舞蹈社”就是由學(xué)生發(fā)起的校本課程，學(xué)生代表在課程立項(xiàng)會(huì)上對課程的構(gòu)想、課程組織、課程評價(jià)等進(jìn)行了闡述，最后由學(xué)校校本課程項(xiàng)目組評議通過。近年來，學(xué)校組織學(xué)生參加的眾多比賽中，參選節(jié)目均由學(xué)生自主編排、教師協(xié)助，所有節(jié)目在表演后都贏得了教師、學(xué)生和家長的肯定，課程效果也越來越好。舞蹈社的成立，不僅提升了學(xué)生對于舞蹈藝術(shù)形式的興趣，還鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，校本課程也逐漸得到家長的高度支持和肯定，家校協(xié)同局面進(jìn)一步得到鞏固。8047C9C7-6FA2-4B4B-AD64-F7EF1998FAA6

再如，為了幫助學(xué)生從入校開始就能夠樹立切實(shí)可行的職業(yè)理想，并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，學(xué)校開設(shè)了“青春規(guī)劃”校本課程，讓校本課程真正成為學(xué)生追逐夢想的平臺。學(xué)生自初一入學(xué)開始，就在教師的指導(dǎo)下，查詢并了解區(qū)域優(yōu)質(zhì)高中以及全國各大學(xué)等資料，與父母一起制定三年學(xué)習(xí)規(guī)劃，內(nèi)容包括人生格言、課業(yè)目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)措施、具體行為等。這一過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐?guī)劃的制定而明確自己的奮斗目標(biāo)，以自己身邊的同伴為榜樣，不斷修正自己的行為，同時(shí)在多樣化的課程活動(dòng)中感受夢想一步一步實(shí)現(xiàn)的成就感，不斷激發(fā)自我奮斗的內(nèi)驅(qū)力，提升做人做事的專注力和精氣神，養(yǎng)成樂學(xué)上進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)，在公平、民主的競爭氛圍中實(shí)現(xiàn)自我成長，提升綜合素養(yǎng)。總之，校本課程的開發(fā)必須兼顧學(xué)校整體的教育目標(biāo)和學(xué)生整體的學(xué)習(xí)需求[6]，只有如此，才更有利于實(shí)現(xiàn)五育并舉的目標(biāo)，讓課堂革命最終指向?qū)W生的能力提升和潛能開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)讓課堂為學(xué)生的全面成長賦能。

三、校本課程增強(qiáng)教師發(fā)展動(dòng)能

現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育課程改革要求教師必須具備一定的校本課程開發(fā)能力，[7]這也是教師適應(yīng)新時(shí)代教育的基本技能。課堂革命的第一陣地是課堂，但最大推動(dòng)力是教師。課堂革命是否能夠開展得扎實(shí)有效，很大程度上取決于教師團(tuán)隊(duì)的教科研水平，校本課程亦是如此。常規(guī)課堂因?yàn)橐瓿梢?guī)定的教學(xué)任務(wù)，其改革的重點(diǎn)是對課堂不斷進(jìn)行打磨，以國家課程為研究對象，重視對課程內(nèi)涵的深度挖掘，在此期間，教師對課程的認(rèn)識能夠得到很大程度的提升，這也為教師進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而校本課程不同于國家課程，由于其資源泛在、貼近生活實(shí)際、潛力大等優(yōu)勢，在一定意義上可以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，為教師發(fā)揮專業(yè)特長提供更廣闊的天地。

但校本課程的成功開設(shè)，還需要經(jīng)過評審小組的層層考核，以及任課教師的全方位準(zhǔn)備。因此，高新一中在辦學(xué)之初，便成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)開設(shè)校本課程方案的制定、課程實(shí)施指南的編制、課程評價(jià)方案的制定等。同時(shí)，挑選部分教師組成校本課程授課團(tuán)隊(duì)，從課程素材的收集、課程需求問卷調(diào)查表的編制、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂觀察量表的修訂完善，再到校本教材體系的形成補(bǔ)充，在整個(gè)校本課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，都融入了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)智慧，形成了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的課程研究思路，教師主動(dòng)開展課程教科研的積極性也得到了提高。此外，學(xué)校也形成了積極探討、公平競爭的學(xué)術(shù)氛圍，極大地提升了教師成長的自信心，激發(fā)了教師發(fā)展的潛力。例如，經(jīng)過三年的探索和實(shí)踐，高新一中形成了《高新一中校本課程方案》《高新一中校本課程開課指南（教師版）》《高新一中校本課程選課指南（學(xué)生版）》《高新一中校本課程評價(jià)方案（教師版）》《高新一中學(xué)生結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)》等一系列過程性資料，這些資料經(jīng)過教師團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)整理，已經(jīng)成為教師申請區(qū)級、市級、省級課程類課題的基礎(chǔ)素材。校本課程的穩(wěn)定發(fā)展，使教師更加重視對學(xué)科教育價(jià)值的深度研究，以校本課程為主題的各類活動(dòng)也受到學(xué)生和家長的喜愛。

四、校本課程激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力

學(xué)校要想發(fā)展得有聲有色，其關(guān)鍵在于課程教學(xué)的質(zhì)量，而這要建立在學(xué)校具有課程開發(fā)自主權(quán)的基礎(chǔ)之上。[8]學(xué)校發(fā)展動(dòng)力如何，在很大程度上是由課程的生命力所決定的，而以校本課程為代表的課堂革命也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的應(yīng)然趨勢。借助校本課程推動(dòng)課堂革命，能夠不斷優(yōu)化學(xué)校的課程建設(shè)體系，使其在原有基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，使課程更加適應(yīng)校情和學(xué)情，讓課程成為學(xué)校發(fā)展的特色，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

開設(shè)校本課程伊始，學(xué)校也面臨諸多問題。例如，教師團(tuán)隊(duì)實(shí)力參差不齊，課程資源整合不夠，課程活動(dòng)設(shè)計(jì)過于簡單，課堂作業(yè)未體現(xiàn)分層，課堂評價(jià)不夠多元等。這些問題嚴(yán)重阻礙了課程開發(fā)的進(jìn)度，同時(shí)也制約著國家課程與校本課程的協(xié)同推進(jìn)。為此，學(xué)校將國家課程進(jìn)一步整合，形成了“國標(biāo)筑基+校本增能”的課程管理模式，即通過國家標(biāo)準(zhǔn)課程幫助學(xué)生筑牢基礎(chǔ)知識，以校本課程豐富學(xué)生的課外生活，這種將國家標(biāo)準(zhǔn)課程和校本課程優(yōu)勢的聚合，更加豐富了學(xué)校的課程體系，不但高質(zhì)量地落實(shí)了國家標(biāo)準(zhǔn)課程的授課要求，而且還給教師提供了眾多課程開發(fā)的機(jī)會(huì)。《意見》要求：充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課?！皣鴺?biāo)筑基+校本增能”的學(xué)校課程體系鼓勵(lì)教師采取多種學(xué)習(xí)研究方式，如教師可以采取個(gè)人研修或?qū)W科組研討的形式，不僅能夠充分發(fā)揮自己的教育科研潛能，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科組、教研組的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)科組、教研組工作的靈活性。

此外，學(xué)校還采用“請進(jìn)來+走出去”的策略，邀請課程開發(fā)方面的專家到校進(jìn)行指導(dǎo)交流，同時(shí)讓承擔(dān)校本課程的教師到外校參觀學(xué)習(xí)，回到學(xué)校以后再進(jìn)行深入研討，實(shí)時(shí)總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)與問題，以便讓課程更加契合學(xué)生的成長需求和教師職業(yè)發(fā)展方向。經(jīng)過六年的努力，高新一中已經(jīng)初步形成了特色校本體系，即“學(xué)能拓展+興趣特長+素養(yǎng)提升+實(shí)踐拔高”，每一類課程都對應(yīng)有完整的校本課程資源。

為適應(yīng)教育信息化趨勢，學(xué)校還充分利用學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號、學(xué)校企業(yè)微信等平臺，將課程上傳至共享網(wǎng)絡(luò)，使課堂評價(jià)組、家長、學(xué)生能夠使用并進(jìn)行投票，提升校本課程的信息化教育功能，受到區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的普遍關(guān)注。

目前，校本課程已經(jīng)成為高新一中的教育亮點(diǎn)，學(xué)校也成為陜西省基礎(chǔ)教育課程改革示范校。校本課程的有效實(shí)施，極大地提升了學(xué)校的課后服務(wù)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)活力和核心競爭力，隨著“雙減”政策的不斷深入，校本課程必將迎來更加光明的前景，這也是今后高新一中繼續(xù)努力的方向。

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（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）

作者簡介：秦超，陜西省寶雞市高新第一中學(xué)教師，E-mail：qinchao4316@163.com（陜西寶雞，721013）

基金項(xiàng)目：寶雞高新區(qū)2021-2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究“作業(yè)革命”專項(xiàng)小課題“因材施教理念下作業(yè)育人實(shí)踐研究”（編號：BGXZYKT2021-002）8047C9C7-6FA2-4B4B-AD64-F7EF1998FAA6