黃志雄 張欣睿

課題：2021年浙江財經(jīng)大學研究生教育創(chuàng)新項目“資產(chǎn)評估專業(yè)學位研究生校外導師管理機制研究”階段性成果

【摘要】資產(chǎn)評估專業(yè)學位人才培養(yǎng)經(jīng)過了近10年的探索，已初步形成了可持續(xù)的產(chǎn)教融合校外導師協(xié)同培養(yǎng)機制。但受限于制度建設(shè)滯后等方面的原因，資產(chǎn)評估“十四五”發(fā)展規(guī)劃中仍然強調(diào)了“產(chǎn)學研”相結(jié)合機制設(shè)計的重要性。據(jù)此，本文以校外導師管理機制為切入點，從制度保障、遴選聘用、過程指導、內(nèi)外交流、考核評價五方面進行分析，并提出相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】資產(chǎn)評估;專業(yè)學位;校外導師

一、引言

資產(chǎn)評估作為新時期資本市場估值定價與現(xiàn)代財政體制財政管理的重要基礎(chǔ)工作，在服務(wù)國有資產(chǎn)管理、提高上市公司質(zhì)量、防范重大金融風險、保障社會公共利益和維護國家經(jīng)濟安全等方面發(fā)揮著重要作用。但是與高端人才需求龐大現(xiàn)狀不相匹配的是，資產(chǎn)評估行業(yè)缺乏足夠數(shù)量的高水平人才供給，專業(yè)碩士人才培養(yǎng)體系中“應(yīng)用型”特征并不突出。尤其是校外導師培養(yǎng)機制流于形式，導致培養(yǎng)的資產(chǎn)評估專業(yè)學位碩士研究生缺乏實踐應(yīng)用能力。在資產(chǎn)評估的市場轉(zhuǎn)型以及新興業(yè)務(wù)興起背景下，高端人才對多元化服務(wù)對象的知識需求勢必會對傳統(tǒng)資產(chǎn)評估專業(yè)碩士培養(yǎng)形成巨大沖擊。據(jù)此，本文將以我校讀大學資產(chǎn)評估專業(yè)碩士點為例，深入探討校外導師管理機制，以提升資產(chǎn)評估專業(yè)碩士學生應(yīng)用型實踐能力。

二、資產(chǎn)評估專業(yè)學位研究生“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其包含三個核心要素：培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和質(zhì)量評估。其中，培養(yǎng)目標作為培養(yǎng)模式系統(tǒng)內(nèi)最核心的要素，主要解釋了“要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。以我校資產(chǎn)評估專業(yè)碩士點為例，培養(yǎng)目標是培育面向資產(chǎn)評估行業(yè)和對資產(chǎn)評估有需求的相關(guān)行業(yè)、部門和單位，培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德，深入理解資產(chǎn)評估執(zhí)業(yè)環(huán)境，擁有較強的資產(chǎn)評估操作技能，具備戰(zhàn)略管理能力、開拓創(chuàng)新能力、評估決策能力、信息分析能力及風險管控能力的高層次應(yīng)用型資產(chǎn)評估專業(yè)人才。因此該專業(yè)擬定的培養(yǎng)目標應(yīng)該既要求研究生具備資產(chǎn)評估相關(guān)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識儲備，還應(yīng)著重培養(yǎng)學生擁有足夠的實踐能力。

在“應(yīng)用型”培養(yǎng)目標導向下，培養(yǎng)過程著重回答了“如何培養(yǎng)研究生”的問題。結(jié)合資產(chǎn)評估專業(yè)學位“應(yīng)用型”培養(yǎng)導向特征，我校資產(chǎn)評估專碩學位點采取了“雙導師指導+多元化教學+實習實踐”的培養(yǎng)模式。即實施“雙導師”制，行業(yè)產(chǎn)業(yè)深度參與課堂教學，參入學生論文選題、寫作、答辯及實踐指導全過程。校內(nèi)導師負責研究生日常教學管理，校外導師負責研究生實踐教學，兩者共同推進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

培養(yǎng)模式最后一環(huán)質(zhì)量評估則是對培養(yǎng)目標執(zhí)行情況的綜合評價。在“雙導師”制培養(yǎng)模式下，就尤為需要重視評估校外導師在資產(chǎn)評估專業(yè)碩士人才培育中的質(zhì)量產(chǎn)出。一般來講，校內(nèi)專業(yè)導師傳授理論知識、重視研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而校外職業(yè)導師更傾向于指導學生培養(yǎng)良好職業(yè)道德、實務(wù)技能。但是相對于校內(nèi)導師有著系統(tǒng)的考核晉升機制，校外導師在培養(yǎng)模式中的重要作用卻難以評價。這也就導致校外導師的付出難以量化與改進。我校資產(chǎn)評估專碩學位點在校外導師質(zhì)量評價上采取了“導師競爭上崗、動態(tài)管理”的模式，通過校外導師考評，形成規(guī)范合理、進退有序的動態(tài)調(diào)整機制。

因此，資產(chǎn)評估專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)學術(shù)型研究生培養(yǎng)模式不同，重點側(cè)重于“應(yīng)用型”的培養(yǎng)理念實現(xiàn)。而這一理念的實現(xiàn)在傳統(tǒng)校內(nèi)導師培養(yǎng)體系是無法實現(xiàn)的，需要校外導師發(fā)揮其培養(yǎng)過程中的實踐教學與平臺供給。校外導師管理機制的有效設(shè)計將直接決定了資產(chǎn)評估專業(yè)學位研究生“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式是否能夠?qū)崿F(xiàn)既定培養(yǎng)目標。

三、資產(chǎn)評估專業(yè)學位研究生校外導師管理機制現(xiàn)狀分析

我校資產(chǎn)評估專業(yè)學位研究生校外導師管理機制從遴選聘用、過程指導、內(nèi)外協(xié)同以及考核評價的多個方面進行了把控，但依然存在以下不足：

（一）校外導師實踐教學效果不理想

表3列示了研究生滿意度，從中可以發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)評估專業(yè)碩士研究生滿意度最低的就是實踐教學效果（87.50）與就職求職服務(wù)（80.83），校外導師培養(yǎng)過程中的實踐導向效果并不理想。

（二）校外導師遴選成本較高

遴選聘用機制規(guī)范了校外導師的選聘標準、過程。當前，教育部并未建立校外導師信息系統(tǒng)，各培養(yǎng)單位一般從具有合作關(guān)系的行業(yè)、企業(yè)中聘用校外導師，缺乏合適的選聘機制。受地理位置、學校生源、經(jīng)濟基礎(chǔ)等多方面的影響，不同的高校所能建立的合作關(guān)系水平有所不同。一些重點高校由于其優(yōu)越的社會聲譽、自身實力，往往會成為企事業(yè)單位合作的熱門，而對部分學校而言，可能會出現(xiàn)社會導師數(shù)量不足的現(xiàn)象。總體來看，當前的遴選聘用具有隨意性，信息可獲取性較弱。表2列示了我校資產(chǎn)評估專碩學位點校外師資結(jié)構(gòu)，共有來自資產(chǎn)評估事務(wù)所經(jīng)理級別以上校外導師11人（7位正高，4位副高），國企以及行政單位副處級以上領(lǐng)導2位，從業(yè)年限均超過15年，能夠支撐資產(chǎn)評估專業(yè)研究生的實踐教育與培養(yǎng)。但是可供選擇替換的校外導師數(shù)量受到極大局限。

（三）過程指導缺位

過程指導機制要求社會導師參與研究生從培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程授課、校外社會實踐、畢業(yè)論文指導的全過程。由于培養(yǎng)單位并未對校外職業(yè)導師的具體責任義務(wù)進行明確規(guī)范，校外導師自身又缺乏對其所需具備的職責的深刻認知且大多是各行業(yè)的高管、合伙人，平時公務(wù)繁忙、精力有限，一般社會導師只能參與指導研究生論文及社會實習的過程，并不能參與研究生生涯的全過程。表3是我校2021年資產(chǎn)評估專業(yè)碩士研究生校外導師開設(shè)的講座，從中可以發(fā)現(xiàn)校外導師參與的頻率并不高。而且校外導師往往屬于兼職，很少有時間參與培訓。此外盡管社會導師的學歷高、社會工作經(jīng)驗豐富，但其在授課能力上尚有欠缺，難以客觀精準的指導研究生。

四、完善校外導師管理機制建設(shè)的建議

教育部關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》的通知中明確指出：“在導師隊伍建設(shè)上，健全行業(yè)產(chǎn)業(yè)導師選聘制度，構(gòu)建專業(yè)學位研究生雙導師制;在提高培養(yǎng)能力上，推進培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，共同開設(shè)實踐課程，設(shè)立用人單位“定制化人才培養(yǎng)項目”、實施“國家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設(shè)等改革措施。基于上述校外導師管理所存在的缺陷，下一階段資產(chǎn)評估專業(yè)碩士校外導師管理機制可以進行如下改進。

（一）制定管理細則

各培養(yǎng)單位應(yīng)結(jié)合自身實際，針對性的制定外聘社會導師的管理細則，明確校外導師的權(quán)利、義務(wù)，使校外導師管理機制運作更加規(guī)范。通過規(guī)范化處理，減輕由于社會導師數(shù)量不足、來源分散可能造成的困難，提升管理效率。此外，各高校需要對校外導師進行系統(tǒng)的培訓指導，掌握當下資產(chǎn)評估碩士培養(yǎng)模式的要求，更好地培養(yǎng)出資產(chǎn)評估專業(yè)人才。

（二）完善聘用程序

高校在制定詳細校外導師管理細則后，應(yīng)在確保公平公開的背景下實行校外導師的選聘流程。資產(chǎn)評估碩士校外導師主要來源于資產(chǎn)評估事務(wù)所以及其他從事資產(chǎn)評估事務(wù)的專業(yè)人員，其實務(wù)工作經(jīng)驗豐富。培養(yǎng)單位應(yīng)及時公開擬聘用的社會導師，并利用各種渠道擴大選聘的來源，為資產(chǎn)評估碩士研究生未來職業(yè)規(guī)劃與實踐能力提升提供更加開放的條件。

（三）加強責任意識

校外導師應(yīng)正確看待校外導師隊伍建設(shè)，樹立責任意識，將參與社會導師的工作視為提升自身能力的過程。當前，為了使校外職業(yè)導師能夠兼顧專兼職兩方面的工作，不少高校采取了諸如開辦資產(chǎn)評估系列專題講座的方法，這類講座應(yīng)從系統(tǒng)性、規(guī)范性層面出發(fā)，確保學生能形成科學實踐思維。同時，培養(yǎng)單位也需要轉(zhuǎn)變思想觀念，更加主動的參與社會導師的選用過程中。

（四）實現(xiàn)三方聯(lián)動

針對資產(chǎn)評估碩士理論積累與實踐能力培養(yǎng)的不同特點，應(yīng)分階段、分層次明確校內(nèi)外導師在不同環(huán)節(jié)的參與程度，在明確自身職責的基礎(chǔ)上，更好地開展專業(yè)指導工作。學校應(yīng)組織召開導師見面會，加強校內(nèi)外導師的交流互動，明確雙方責任，實現(xiàn)更精細的分工協(xié)作。同時也應(yīng)培養(yǎng)學生主動性，更自覺的聯(lián)系校外導師，提升自身學術(shù)及實踐能力。

（五）建立激勵機制

當前的獎懲機制往往由學校制定，只能起到表面激勵作用，深層次的激勵機制應(yīng)將校外導師的兼職行為與其任職部門的考核相掛鉤，構(gòu)建校內(nèi)外績效互通機制，使“勤”“績”的評價更具體化，從而更好地調(diào)動校外導師的參與度和積極性。此外，政府也需要加大對社會導師進校園的資金投入，使其勞有所得。

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