呂燕

【摘要】在“雙減”的大背景下，如何強(qiáng)化教學(xué)的質(zhì)量，提升課堂效率，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，高效地學(xué)習(xí)是值得所有一線教師去思考的問題。評(píng)判性思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中舉足輕重，可以從“抓住要領(lǐng)”能力，“質(zhì)疑辨析”能力，“嚴(yán)格推理”能力，“創(chuàng)新拓展”能力，“綜合運(yùn)用”能力5個(gè)方面，來培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維。本文以外研社《英語(yǔ)》八年級(jí)下Module 1 Unit 2為例，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本，深入思考，旨在訓(xùn)練學(xué)生評(píng)判性思維，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】雙減，閱讀教學(xué);評(píng)判性思維;學(xué)生能力，思維訓(xùn)練

前言

2021年7月24日，印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），提出要強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，進(jìn)一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平;持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在以往的閱讀教學(xué)過程中，很多一線的教師常注重知識(shí)的輸入，問題的設(shè)計(jì)往往停留在language learning，忽略了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)停留在知識(shí)表面，既不能理解文本的深層含義，也不能提出自己的見解或觀點(diǎn)。

基于以上目標(biāo)，筆者以外研社《英語(yǔ)》八年級(jí)下Module 1 Unit 2 I feel nervous when I speak Chinese為載體，去探究如何有效開展評(píng)判性閱讀教學(xué)的策略。

一、評(píng)判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理論構(gòu)想

（一）評(píng)判性思維理論

評(píng)判性思維理念的基本思路是：人在日常生活和學(xué)習(xí)上的邏輯思維能力。這種能力，首先是存在的;其次是有差別的;再次是可培訓(xùn)的;第四是可檢測(cè)的。評(píng)判性思維理論旨在尋求方式，訓(xùn)練及培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。這個(gè)理論對(duì)我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)上的啟發(fā)是什么呢？利用閱讀教學(xué)提升學(xué)生的評(píng)判性思維品質(zhì)是不是可行呢？

（二）評(píng)判性思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)構(gòu)想

基于評(píng)判性思維理論的認(rèn)識(shí)，筆者嘗試把它運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去驗(yàn)證對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的作用。思維的訓(xùn)練開始于發(fā)現(xiàn)問題，終止于解決問題。八年級(jí)學(xué)生具備一定的語(yǔ)言功底和知識(shí)積累，思維活躍、敏捷，勇于創(chuàng)新。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材，通過對(duì)問題的精心巧設(shè)計(jì)，擴(kuò)展學(xué)生的思路，讓學(xué)生在最有限的疑問范圍內(nèi)，最大化地發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生不僅要會(huì)回答，也應(yīng)該善于用批判性思維進(jìn)行思考和反問，一旦進(jìn)入了 “學(xué)”“思”“問”的高階思維狀態(tài)，學(xué)生質(zhì)疑能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就能得到很大的提高。

評(píng)判性思維應(yīng)從從“抓住要領(lǐng)”能力，“質(zhì)疑辨析”能力，“嚴(yán)格推理”能力，“創(chuàng)新拓展”能力，“綜合運(yùn)用”能力五個(gè)方面著手設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

二、以外研社《英語(yǔ)》八年級(jí)下Module1 Unit 2為例的閱讀教學(xué)的三次磨課后的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容：本課的主要內(nèi)容是外國(guó)女孩薩利寫給中國(guó)女孩的一封回信，表明自己將要來到中國(guó)，在信中Sally作了自我介紹，包括自己的外貌和愛好等，并表達(dá)了相見玲玲的迫切心情，特別是自己的感受。同時(shí)，在文中表達(dá)了Sally在不同時(shí)刻的不同感受，本文可以用于書信寫作教學(xué)，利用這個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行多層面的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)情分析：八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯，掌握了一定的閱讀技巧。本單元內(nèi)容和情節(jié)適合初二下學(xué)期學(xué)生的認(rèn)知水平，生詞不多，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，人物描寫細(xì)致形象，情感表達(dá)細(xì)膩。在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，筆者主要從提升學(xué)生評(píng)判性思維品質(zhì)的角度出發(fā)，而非知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，會(huì)存在一部分語(yǔ)法點(diǎn)未在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出來。

（一）培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維中的“抓住要領(lǐng)”能力

Step1? Pre-reading

Look at the two pictures and find Sally’s picture in activity 1

Q1：Who is Sally？

Q2：What does Sally look like？

Q3：Can you describe your deskmate？

[設(shè)計(jì)意圖]Q1是基于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)儲(chǔ)備，即可快速分析出哪個(gè)是Sally。初步學(xué)會(huì)使用評(píng)判性思維中的抓住要領(lǐng)的能力。Q2在了解Sally的長(zhǎng)相后，指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀文本來鎖定學(xué)描述Sally的外貌描寫，引出文章中描寫人物特征的句子。Q1與Q2是知識(shí)的輸入，而Q3是知識(shí)的輸出，要求學(xué)生通過分析自己同桌的外貌特征進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。

（二）培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維中的“質(zhì)疑辨析”能力

Step2? Read for details

Work in groups. Talk about how sally feels when she…

Ask some students to finish the timetable.

And then talk about how you feel when you...

[設(shè)計(jì)意圖] 通過圖表的形式，使學(xué)生們更直觀地理解Sally的感受和情感歷程。要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析人在不同環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)哪些不同的感受。并且辨析“sad， shy， sorry， afraid， nervous”這些形容詞在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用和區(qū)別。讓學(xué)生用評(píng)判性視角去辨析和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的質(zhì)疑辨析能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維中的“嚴(yán)格推理”能力

Step3? Read for deep understanding

Match the questions with the paragraphs.

a） what are your hobbies？

b） How do you feel about coming to China？

c） what do you look like？

[設(shè)計(jì)意圖] 問題與段落的配對(duì)，要求學(xué)生通過分析每個(gè)段落的大意，再運(yùn)用評(píng)判性思維中的歸嚴(yán)格推理的能力進(jìn)行匹配。理解性閱讀旨在讓學(xué)生整體感知文本，理清文本的脈絡(luò)，找出每段的主旨大意，歸納中心思想，再讓學(xué)生們進(jìn)行匹配。

（四）培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維中的“創(chuàng)新拓展”能力

Step4? Read for thinking

Q1： What does Sally think of her brother？

Q2：What is Sally like in your opinion？

[設(shè)計(jì)意圖] Q1和Q2都是開放性問題。Q1要求學(xué)生靜心思考，更深入地去了解Sally 對(duì)她哥哥的情感，來體會(huì)Sally對(duì)她哥哥的態(tài)度和看法，特別是“proud”這個(gè)單詞可以很好地體現(xiàn)Sally對(duì)哥哥的崇拜和羨慕之情。 Q2要求學(xué)生們通過理解Sally在不同時(shí)期不同的感受，來歸納和總結(jié)出她的性格品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生們的評(píng)判性思維中的創(chuàng)新能力和拓展能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維中的“綜合運(yùn)用”能力

Step5? Read for writing

To discuss in groups about your best friend.

筆者要求學(xué)生，模仿信件中對(duì)人的外貌和性格的描寫，找一位班里自己熟悉的朋友，先開展小組討論，后進(jìn)行書面寫作，寫一篇“my best friend”的小短文。

[設(shè)計(jì)意圖] 寫作是綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得生成個(gè)性化的東西。同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制， 定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。以讀促寫，以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)。

三、“輕負(fù)擔(dān)，重思維”閱讀教學(xué)的策略分析

“雙減”政策下，該如何減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，同時(shí)提升課堂效率是很多一線教師需要攻破的難點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間閱讀教學(xué)的嘗試后，筆者對(duì)實(shí)施過程中應(yīng)采取的策略進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

（一）把握學(xué)生學(xué)習(xí)的精確度

教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)掌握的情況，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分了解學(xué)生的課堂掌握內(nèi)容和把握程度，才可以準(zhǔn)確地把握課堂節(jié)奏感和課堂重難點(diǎn)。

（二）深化學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

教師在閱讀問題的設(shè)計(jì)中，即要聚焦于問題的解決，更要注重問題切入的角度、問題延伸的寬度、問題挖掘的深度。

（三）拉升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度

教師在設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，切記設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有利于學(xué)生從多角度、多層次的發(fā)散思維，并促使學(xué)生在已有的知識(shí)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)自己所思所得來回答。

（四）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效度

不管是學(xué)生的學(xué)還是教師的教，最終決定課堂效度還是學(xué)生的生成力。這就需要教師聚焦于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維，同時(shí)要求教師在授課過程中對(duì)問題進(jìn)行分解、細(xì)化，并幫助學(xué)生進(jìn)行思路的整理。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過三次試課的實(shí)踐證明，不管是學(xué)生層面，教師層面，課程設(shè)計(jì)層面都有不同程度的提高。

（一）學(xué)生層面

經(jīng)過評(píng)判性思維訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生們的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力，也可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在筆者的引領(lǐng)下，一步步地學(xué)習(xí)用評(píng)判性思維來學(xué)習(xí)，慢慢地構(gòu)建了評(píng)判性思維的框架。

（二）教師層面

筆者通過三次磨課將評(píng)判性思維運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中，一方面提升了對(duì)文本的深層次解讀能力，另一方面在反復(fù)運(yùn)用評(píng)判性思維教學(xué)之后，也提升了自己的邏輯思維、分析評(píng)價(jià)及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）課程設(shè)計(jì)層面

經(jīng)過探究和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，評(píng)判性思維在課程設(shè)計(jì)方面有一定的引導(dǎo)作用，使課程設(shè)計(jì)布局更富有邏輯性、辨證性、可操作性。

【參考文獻(xiàn)】

1.教育部. 2003. 普通初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社

2.陳靜.2008.高中作文教學(xué)中的寫作思維訓(xùn)練[D].東北師范大學(xué)。