何靖

摘要：牛津初中英語注重培養(yǎng)學生合作學習與創(chuàng)新實踐的能力，強調(diào)以學生為主體，倡導有效接收、體驗、研究和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學習方式，探索培養(yǎng)能力與智力開發(fā)兼容并行的“做中學英語”的“任務型”教學，體現(xiàn)了新課標的精神。新教材有很多亮點，尤其是每兩個單元安排了一個的Project板塊，其目的就在于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力、自主學習能力、創(chuàng)新精神和合作精神。但在教學的具體實施過程中，很多老師認為“Project”這部分內(nèi)容對學生的英語學習，尤其是對考試尚未產(chǎn)生直接的影響。為此，筆者在本文通過介紹Project板塊的具體教學實踐，闡述了對該板塊教學的一些嘗試與思考。

關鍵詞：牛津初中英語Project ;英語學習;PBL教學理念初中英語

一、前言

廣州自2012年秋季開始使用由上海教育出版社出版的初中英語（牛津新版）教材。該教材是根據(jù)《課程標準（2011年版）》修訂，其特點是：以模塊為單位組織教學內(nèi)容，各模塊包含兩個單元。以話題為中心，強調(diào)運用語言，鼓勵學生在各種情境中積極參與“任務”和“活動”，貫徹了語言學習的激勵性、工具性和交際性功能。其中，以Project板塊給老師的教學方法和學生的學習方式帶來的挑戰(zhàn)最多。

Project是一種開放性探究學習活動，主要通過布置一項與模塊主題有聯(lián)系的課題，要求學生分工合作，通過討論、調(diào)查、專訪等方式，從書報、媒體、網(wǎng)絡等渠道獲得信息等共同完成課題，并進行展示。該設計旨在幫助學生鞏固所學知識，提高他們使用英語來獲取和處理信息、自主解決問題的能力，并發(fā)展他們聽說讀寫的語言技能。這一板塊的編寫，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能增強學生的合作與探究意識，提升學生運用英語的綜合能力，同時，體現(xiàn)了近年倡導的PBL（Project-based Learning）教學理念。

二、PBL教學理念概述

（一）基本概念

Project-based Learning教學理念，簡稱PBL，是“一套能使教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，具體表現(xiàn)為構(gòu)想，驗證，完善，制造出某種東西”。模擬真實的問題和真實的問題解決是PBL教學理念的基本功能。它注重以生活中的真實活動內(nèi)容為學生提供體驗學習過程的機會，強調(diào)語言運用的真實性。它是以“項目”為形式，以“結(jié)果”為目標的模擬真實交際的活動。在PBL的教學中，學生具有很大的自主性，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

（二）理論基礎

支持PBL教學理念的理論基礎主要有：《全日制義務教育英語課程標準》、建構(gòu)主義理論和杜威的實用主義教育理論。

《全日制義務教育英語課程標準》指出：“要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，要求教師指導學生“通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)（學習）任務的目標，感受成功”。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是由學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，建構(gòu)主義理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。PBL教學理念實際上就是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究性學習模式。這種學習模式強調(diào)小組合作學習，學習者在學習過程中需要不停地與同伴進行交流。同時它又是一種立足于現(xiàn)實生活，對現(xiàn)實生活中的問題進行解決的學習模式。

杜威的實用主義教育理論可稱為新的“三中心論”，是“以經(jīng)驗為中心”、“以兒童為中心”和“以活動為中心”。PBL教學理念強調(diào)對學習者動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)“經(jīng)驗”、“學生”和“活動”三個中心，基本采用“做中學”的方式，要求學習者通過各種探究活動，在完成作品的過程中完成知識的學習，正好是實用主義教育理念的體現(xiàn)。

三、基于PBL教學理念的教學實踐

（一）教材分析和學情分析

Module 2 Environmental problems包括主題分別為The environment和natural disasters兩個單元。前者讓學生了解保護環(huán)境的重要性以及培養(yǎng)綠色生活的意識，后者則是讓學生學會保護環(huán)境并且能正確應對自然災害。Module 2 Project的教學要求是讓學生將各類自然災害的逃生法則匯總成一本小冊子。

九年級的學生在英語課程中對很多話題都已經(jīng)有一定的積累，對自然災害的話題卻比較陌生。然而自然災害是誰也避免不了的，他們在第四單元自然災害話題學習后，需要組織一些活動來讓學生運用學過的知識。

Project的重點是要讓學生通過小組合作，按照一定的指引，選擇有用的信息，按要求制作一份自然災害逃生法則。

Project的難點是教師如何在有限的教學時間內(nèi)，讓學生接收語言知識和非語言知識，運用到自己的實踐活動中，最終制作出合格的作品展示給大家，實現(xiàn)學生學習方法和教師教學方法的改變。

Project的教學目標具體如下：

（1）知識目標：掌握更多與自然災害相關的詞匯;

（2）能力目標：學會制作一份自然災害逃生法則的海報;

（3）情感目標：知道大自然的威力，從而加強學生保護大自然的意識。

（二） 教學過程

根據(jù)不同專家提出的PBL教學理念實施過程，如Stoller提出的10個步驟（Celce-Murcia，2006），筆者概括為四個步驟，具體的過程如下：

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)動機

Ⅰ.Lead-in

Play a video—Top ten natural disasters， ask the students what the top ten natural disasters are and their feelings about it.

【設計意圖】課前播放一段全球10大自然災害的短片，把學生的注意力吸引到自然災害的主題上，鞏固相關的詞匯，為上課做好準備。

Ⅱ. Check the homework

Check and share the survey they did before class： How well do you know about natural disasters？

1. What natural disasters may take place in our city？ ①_____________________

②_____________________

③_____________________

④_____________________

2. What are the harmful effects？ ①_____________________

②_____________________

③_____________________

3. What should we do？ ①_____________________

②_____________________

③_____________________

【設計意圖】學生通過課前的思考和討論，總結(jié)出我們所在城市有發(fā)生的自然災害的種類、有哪些嚴重后果以及我們可以做的措施。這樣，學生能運用自己在第四單元學過的英語知識，同時，通過小組合作的方式，結(jié)合所在城市進行實際的調(diào)查分析，從而尋求解決問題的方法。

2.小組合作，共同學習

Ⅲ. An example to learn

Ask students to think about the kind of natural disaster which hits Guangzhou most， its harmful effects and what they can do for it.

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)要求學生思考自身實際環(huán)境的自然災害、它所帶來的嚴重后果以及我們能為這個地方做的事。因為思考和討論的都是符合他們實際生活的環(huán)境，學生使用英語的情緒調(diào)動了起來，有話可說，同時，也能豐富了相應的一些表達，例如：the power lines broke down， traffic jam， the vegetables become expensive， clean and clear the containers’ water等等。筆者在這一環(huán)節(jié)設計了一個小比賽，以抽簽形式確定誰來開始說這個自然災害，被選到的人說對了就能幫組內(nèi)贏得一分。而當這位被選中的人說不出的時候由組內(nèi)成員補答，但不得分。如果還是說不出來，才由另外的組搶答得分。由于抽簽意味著機會均等，任何水平的學生都可能被選到，這樣一定程度避免了總是由水平高的組員來回答問題，同時又極具刺激性，一下子就把學生們的情緒吊起來。

Ⅳ. Group work’s preparation

Present the pictures of natural disasters， have the students talk about them， and fulfill their group designs of disaster survival tips.

【設計意圖】筆者根據(jù)學生的英語水平進行分組。每組都是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的。在此基礎上，交給他們基本一致的真實任務。這幾種都是最常見的自然災害，一方面能讓他們學會更多保護自己的方法;另一方面也能讓學生在設計逃生法則的海報時，能運用相應的英語進行表達，而圖片和設計只是次要角色，所以圖片和海報的基本設計筆者都讓學生課前先完成了，以便節(jié)約更多的時間在語言訓練上。在前期學習環(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)對用圖片說明自然災害的嚴重性非常熟悉，所以在選擇和處理信息方面基本沒有太大的困難。在制作海報的過程中，學生們經(jīng)過協(xié)商，明確各自的分工。每個人完成自己的任務，最終整合在一起，完成制作逃生法則的海報。學生在這一過程中，既能使用語言能力，又能使用非語言能力，學習積極性得到提高。

3.成果展示，分享交流

Ⅴ.Sharing your works

The presenter of each group takes turns to present their poster in class， while others listen carefully to take notes.

【設計意圖】逃生法則的海報是小組共同合作出來的成果。在課堂上即時展現(xiàn)出來，這既是訓練學生口語的其中一個環(huán)節(jié)，也滿足學生在創(chuàng)作之后急于與他們分享自己勞動成果的心理。筆者在這一環(huán)節(jié)還設置了任務，大家要在聽的時候做筆記，拓展自己的知識面和學會欣賞別人作品中的優(yōu)點。

4.師生共評，情感升華

Ⅵ. Making judgment

①Students vote for the following title： the best design， the best hand writing， the best drawing， the best language and the best presentation. Each group can only vote for the other group by putting a magnetic coin on the poster.

②The teacher does the same things to vote.

③The poster that gets the most coins is the best poster in all.

【設計意圖】傳統(tǒng)的評價方式基本是由老師一個人說了算。但筆者的這一個設計打破了傳統(tǒng)。這一次評價是多維度、多層次的。學生的評價和老師的評價相結(jié)合，評價的角度也包括作品的設計、字體、圖畫、語言表達的準確性和呈現(xiàn)海報時的準確與流暢性等多個維度。這樣得出的結(jié)果也會較有說服力，也更能幫助學生形成強烈的集體榮譽感。

四、教學反思

（一）小組合作學習是PBL教學理念的主要學習方式

學生的英語水平參差不齊，個體差異是必然存在的，但是完成Project這一任務，需要運用多種語言和非語言能力，憑一己之力難以取得最好的效果。所以，只能通過小組合作，各展所長，經(jīng)過溝通與互助，才能最終有所達成。多元智力理論認為，每個具有不同類型之力的人都是可以成功的。每個學生都能在小組中展現(xiàn)自己的長處，同時，PBL教學理念為學生提供了鍛煉他們的人際交往能力的機會，這對于他們今后的發(fā)展將會起著重要的作用。

（二）體驗參與是PBL教學理念的主要應用途徑

意大利著名教育家蒙特梭利（Montessori）有一句名言：Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.（告訴我，我會忘記;給我看，我也許會記憶;讓我參與，我將會銘記。）這句話充分表明了學生的參與性在語言學習中的重要作用。

課前，筆者就要求學生用英語調(diào)查我們所在城市的自然災害有哪些，它的危害有什么以及我們的逃生方法，因此，學生在課堂上討論最常見的自然災害時能夠有比較快的反應。在課堂上，學生討論素材、設計海報、設計語言的表達，到最后口頭呈現(xiàn)，都有參與其中，各展所長，才能完成最后的學習任務。PBL教學理念提供了在真實條件下使用語言的環(huán)境，而這種環(huán)境使得學生獲得了大量的第二語言的語言習得和產(chǎn)出的機會。

（三）教師的主導作用和及時的評價是順利實施PBL教學理念的有力保障

每個Project板塊都有一個實際的問題要解決，例如本節(jié)課的（中）制作自然災害逃生小冊子。課堂上大部分時間都是學生以小組合作的形式進行學習的，沒有教師的有效主導，整個PBL課堂教學就會淪為熱鬧的手工制作課而缺乏語言訓練。這就對教師提出了更高的要求，教師要明確PBL教學的基本原理，必須深刻研究、仔細分析、精心設計、積極開展教學活動，同時，幫助學生明確課堂的學習任務和目標。

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。評價既要重視個人評價與小組評價相結(jié)合，又要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。如前所述，本節(jié)課筆者的評價是多角度多維度的。為了節(jié)省課堂時間，由各組和老師分別以貼彩色磁鐵的方式選出最佳版面設計、最佳海報字體、最佳書面表達、最佳口頭表達等獎項。這樣既直觀又刺激，能把整個課堂推向高潮。

五、結(jié)束語

英語學習應該是learning English， learning about English和learning through English的三結(jié)合。三者不僅相互依存，缺一不可，而且成遞進關系。Project是英語學習的最高階段—learning through English的集中體現(xiàn)，而PBL教學理念是一種能提供環(huán)境使學習者在真實條件下使用語言，達到提高綜合運用語言能力和培養(yǎng)非語言能力的一種教學理念。我們在日常教學中需要加強滲透這種教學理念，以進一步發(fā)掘其優(yōu)點，提高教學效率。

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