劉莉娜

【摘要】英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，一個學(xué)生詞匯量的大小決定著他們的聽說讀寫能力。但在實際教學(xué)中，常有很多學(xué)生對單詞記憶感到無奈，雖然一直很努力地在背單詞，但效果甚微。英語詞匯教學(xué)不應(yīng)局限于讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠?qū)⑵渑c其他事物相結(jié)合，這樣才能更有效地使用單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章基于當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的各種問題，提出了一系列的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；意義；問題；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）11—0105—03

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是聽力、閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。如果缺乏詞匯量，一切都將無從談起。如何有效地進行英語詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)仍處于薄弱環(huán)節(jié)。對此，作為一名高中英語教師，有必要對此進行一定的研究與探索。

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，如果學(xué)習(xí)一門語言而不學(xué)習(xí)詞匯，就不可能掌握最基本的句子，更不用說語言交際了。高中英語相對于初中來說，不僅課文內(nèi)容加深了，語言知識也增多了，尤其是詞匯量不斷增加后，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒[1]。

詞匯是英語學(xué)習(xí)和交流的基本要素，學(xué)習(xí)英語離不開詞匯，詞匯就如同建房所用的磚，是最基礎(chǔ)、不可缺少的材料，在語言文化交流中起著重要作用。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行英語的聽說讀寫，不管是聽力、口語、語法、閱讀還是寫作都是建立在單詞的基礎(chǔ)上。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生掌握的詞匯量不夠，對于單詞的記憶效率較低，在碰到英語閱讀題時，常常會因為一些生詞而影響對整篇文章的理解，費時又費力[2]。還有一些學(xué)生在碰到英語寫作題時，往往會因為不了解一些詞的用法特點和習(xí)慣搭配而喪失了分數(shù)。由此可見，英語詞匯量的掌握是決定一個學(xué)生英語水平的重要保證。學(xué)生掌握的詞匯量越大，運用英語的能力就越強，英語水平也就越高，反之亦然[3]。

二、現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，僅僅是為了高考而學(xué)習(xí)。高中時期學(xué)生的壓力和強度較大，一方面，為了考試，學(xué)生需要掌握大量的詞匯，而繁重的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生失去了背誦單詞的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性都會受挫[4]。另一方面，一些教師為了讓學(xué)生取得好成績，從一開始就將本學(xué)期的任務(wù)都布置下去，導(dǎo)致學(xué)生脫離了語境而背誦，記起來快忘起來也快，不僅無助于記憶，還無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

2.學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生英語學(xué)不好，是因為沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生在記憶英語單詞時，會受漢語的影響，將單詞的音和形分開來記，這樣會因為讀音有誤而導(dǎo)致拼寫也出錯[5]。也有一些學(xué)生只是機械地背誦詞匯表，并沒有考慮語境及搭配方面的結(jié)合，學(xué)生在使用時還會出現(xiàn)混淆詞義的情況，費時又費力。

3.學(xué)習(xí)壓力太大。很多家長都望子成龍、望女成鳳，希望孩子在高考中能有一個不錯的成績，步入理想的大學(xué)，于是就大量犧牲孩子的休息與娛樂時間，強迫孩子長時間地學(xué)習(xí)、上輔導(dǎo)班，一味地關(guān)心孩子的考試結(jié)果和成績，卻忽略了孩子的心理活動。孩子過多地承受了來自學(xué)業(yè)方面的壓力，自信心喪失，自然會產(chǎn)生厭學(xué)的情況[6]。

（二）教師忽視詞匯教學(xué)規(guī)律

1.教學(xué)方法不合理。在現(xiàn)行高考題型的引導(dǎo)下，教師往往更加注重對學(xué)生閱讀能力和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，進行詞匯教學(xué)的時間較少。而且，教師缺乏相應(yīng)的理論來指導(dǎo)自身的詞匯教學(xué)，不能及時、有效地對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)與評估[7]。

2.教學(xué)重點不清晰。教師在詞匯教學(xué)中往往會進行過多的拓展延伸，一定程度上無法實現(xiàn)詞匯教學(xué)的明晰化、重點化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。

（一）提高詞匯教學(xué)的重視程度

對于高中英語詞匯教學(xué)來說，很多教師都認為很簡單，根本不用什么特殊的方法，只需要學(xué)生背誦就可以了，學(xué)生背下來，自然而然就會使他們的閱讀、寫作能力得到加強。盡管這種想法并沒有錯，但按照新課標(biāo)的要求，開展高中英語詞匯教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，并提升他們的綜合素質(zhì)，這就需要對高中英語詞匯教學(xué)進行創(chuàng)新，而只有提高詞匯教學(xué)的重視程度，廣大教師才能更深入地研究詞匯教學(xué)的有效方法。高中英語教師在具體的教學(xué)過程中，一定要明確這樣的詞匯教學(xué)目標(biāo)，而不只是簡單地讓學(xué)生背誦多少、記住多少詞匯，而是要在詞匯教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，使學(xué)生通過詞匯教學(xué)能夠為未來的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)和創(chuàng)造有利的條件。

（二）培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，拓展英語詞匯教學(xué)范圍

英語學(xué)習(xí)同其他學(xué)科一樣，都需要學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)能力。對此，作為高中英語教師，就不能仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是要結(jié)合學(xué)生的特點和實際創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的教學(xué)方法，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能全身心地投入到課堂教學(xué)中來，充分掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，先讓學(xué)生集中去閱讀英語周報，并把出現(xiàn)在報紙上的詞匯摘抄下來進行記憶，并試著在閱讀中使用這些詞匯。那么，等學(xué)生掌握了這些詞匯后，教師就可以試著讓學(xué)生看一些英語小短片，進而把自己的詞匯知識擴大到新的領(lǐng)域，長期堅持下去，學(xué)生一定會取得顯著的效果[8]。

（三）利用多種方式呈現(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

通過調(diào)查分析得知，很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺少動力和激情。英語課堂上，多數(shù)學(xué)生都是在機械地反應(yīng)教師設(shè)計的課堂活動，他們很不情愿地參與課堂教學(xué)活動。有的學(xué)生雖然能積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，但注意力不能長時間集中，致使教師講的重難點知識不能全面掌握。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足是造成這種情況的主要原因。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師就必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)充滿生機和活力。比如，教師在講解詞匯時可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成不同的小組進行討論，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生之間取長補短，擴大知識面。又如，將多媒體運用到英語教學(xué)中。多媒體中的視頻、音頻和圖片等的加入，以新穎性、變化性、奇特性等特點，引人入勝，通過文字、聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，喚起學(xué)生的注意力，能夠更有效地消除傳統(tǒng)課堂的單調(diào)感、枯燥感和對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，能使學(xué)生對知識的掌握更加透徹，調(diào)動起學(xué)生眼、耳、手、腦等各種器官的協(xié)調(diào)活動。

（四）對所學(xué)的單詞及時復(fù)習(xí)、鞏固

在漫長的社會生活和學(xué)習(xí)中，人們都需要記憶來學(xué)習(xí)和工作，但是由于個體的差異，人們的記憶是不同的。所以詞匯教學(xué)除了采取多種有效的方法外，還有一個重要環(huán)節(jié)，就是復(fù)習(xí)鞏固。

對詞匯系統(tǒng)地進行復(fù)習(xí)，不僅能起到鞏固記憶的效果，還能加深對記憶單詞的理解。對此，教師可采取形式多樣的復(fù)習(xí)形式，在組織形式上也可將游戲、故事、歌曲等融入進去。比如，教師可提前將要復(fù)習(xí)的詞匯進行整理，將相同類型的詞匯整合在一起，這樣不僅能使詞匯的教學(xué)更加系統(tǒng)，還能在學(xué)生腦海中建立知識框架，提高詞匯教學(xué)的效果。在講解課文內(nèi)容時，也可以將具體單詞的用法體現(xiàn)在練習(xí)題中，安排學(xué)生完成聽寫或翻譯等任務(wù)，以此加深學(xué)生對單詞的理解與記憶。

（五）應(yīng)用概念圖，培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維

有別于傳統(tǒng)的“以字母順序為主線，以試題為載體，進行反復(fù)強化練習(xí)”的詞匯講解模式，在高中英語教學(xué)中，教師可以應(yīng)用概念圖，通過直觀形象的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行追舊聯(lián)想、搭配聯(lián)想等思維聯(lián)想活動，對學(xué)生的記憶思維進行集中性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生更加明確地掌握詞匯間的區(qū)別與聯(lián)系。如，教師在課前可以進行導(dǎo)學(xué)，簡要闡述概念圖的含義與用法，并讓學(xué)生先行自學(xué)并準備好概念圖等相關(guān)工具。課堂上，學(xué)生可以通過小組合作的形式自主探究詞匯間的含義與聯(lián)系，創(chuàng)造概念圖作品。然后，教師領(lǐng)學(xué)，鼓勵學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)成果，帶領(lǐng)學(xué)生評析概念圖作品，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與聯(lián)想記憶培養(yǎng)的科學(xué)良性循環(huán)。

總之，在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，也是提高英語閱讀和寫作能力的重要保障。對此，作為高中英語教師，一定要多思考、多探索提高詞匯教學(xué)效率的策略。但與此同時也要意識到，提高學(xué)生的詞匯量非短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師必須堅持循序漸進的原則，耐心幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)詞匯的障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

[1]朱純.外語教育心理學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

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[5]游曉琴.基于新課程標(biāo)準下的初中英語詞匯教學(xué)[J].社會心理科學(xué)，2010（10）：15.

[6]張惠玲.詞塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語，2021（08）：04.

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編輯：趙玉梅