摘要：歷經(jīng)40年的發(fā)展，中國的特殊用途英語（ESP，English for Specific Purposes）研究成果豐碩，不僅為國內(nèi)外語教學和研究提供了新視角和新思路，還為廣大外語教師提供了新的教學平臺和內(nèi)容，由此將專業(yè)、行業(yè)與外語聯(lián)系了起來。本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為研究數(shù)據(jù)庫，梳理了國內(nèi)近十年（2011-2021年）內(nèi)的ESP研究論文，重點關(guān)注了ESP研究與“新工科”的關(guān)系。在客觀數(shù)據(jù)支持的基礎(chǔ)上，深入探討和分析了國內(nèi)10年內(nèi)ESP研究狀況及“新工科”缺席的原因。國內(nèi)ESP研究需要明確其學科身份，同時做好ESP、“新文科”“新工科”的平衡，在21世紀的新政策引領(lǐng)下為英語學科和教學的發(fā)展提供更大的助力。

關(guān)鍵詞：ESP;“新工科”;英語專業(yè);研究

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.069

始于20世紀80年代初的特殊用途英語（ESP， English for Specific Purposes）研究，至今已持續(xù)了40年。外語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的初期，目標是培養(yǎng)復合型人才，即掌握熟練的語言技能，同時具備外交、經(jīng)濟、對外交流、工業(yè)生產(chǎn)各方面的相關(guān)技能，從而滿足國家經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)的需要。ESP教學立足于英語和跨學科的特性在很大程度上助力了這一階段英語專業(yè)的發(fā)展。21世紀國內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，而經(jīng)歷多年歷史的英語專業(yè)發(fā)展卻沒有很大的突破，社會各界對外語專業(yè)和大學外語的人才培養(yǎng)目標有了爭議，業(yè)界開始了關(guān)于外語教學人文性和實用性的爭論。與此同時，教育部相繼出臺了關(guān)于“新工科”和“新文科”發(fā)展的方針政策，進一步倒逼英語專業(yè)的改革。ESP分為職業(yè)英語EOP和學術(shù)英語EAP，是以專業(yè)為基礎(chǔ)的實用性英語，和“新工科”“新文科”有著天然的聯(lián)系。本文以中國知網(wǎng)（CNKI）為研究依托，梳理了國內(nèi)近十年（2011-2021年）內(nèi)的ESP研究論文，重點關(guān)注了研究和“新工科”的關(guān)系，從ESP研究的學科性和未來發(fā)展兩個方面，探討了十年來國內(nèi)研究的問題及造成這些問題的原因。

1數(shù)據(jù)搜集與整理

在中國知網(wǎng)上以ESP、“專門用途英語”為主題詞匯、以作者來源、研究類型、基金等關(guān)鍵詞來搜集數(shù)據(jù)。

（1）發(fā)表論文數(shù)量。共搜索到2011-2021年9月數(shù)據(jù)2064條，具體如表1。

以ESP、“專門用途英語”“新工科”為主題詞匯，2011-2021年論文數(shù)量僅為7篇，分別發(fā)表于2019/2020/2021年。

以ESP、“專門用途英語”“新文科”為主題詞匯，論文數(shù)量僅為兩篇，均為2020年發(fā)表。

（2）作者來源：數(shù)據(jù)顯示作者有六個主要來源：國內(nèi)知名綜合性院校、外語類專門院校、理工科專門院校、師范類院校、其他專門類院校、高職高專院校。

（3）研究類型和學科：檢索結(jié)果為20類，主要集中在外國語言文字、教育教學研究、各類行業(yè)教育三大塊。

（4）基金支持狀況：國家社會科學基金、教育部人文社科項目、全國教育規(guī)劃課題（5條）各類省級基金等。

（5）分析與總結(jié)：相關(guān)研究從2009-2018年基本呈遞增趨勢，其中2018-2020年有較大幅度的下降。根據(jù)對作者來源院校的分析，可以得出如下三個假設(shè)：（1）國內(nèi)各類型院校都意識到了對ESP研究的重要性;（2）都有教師關(guān)注并致力于ESP研究;（3）都關(guān)注了ESP并與教學相結(jié)合。雖然按照主題詞檢索，關(guān)于“新工科”的論文數(shù)量為7，但是通過對作者來源和研究類型和學科的分析可以看出，很多論文與新工科有著天然的聯(lián)系，比如來源于理工院校、專門類院校和高職高專院校的教師發(fā)表的關(guān)于ESP在計算機應用、海洋船舶、航空航天等方面的論文自帶了工科屬性，因此，在下面的數(shù)據(jù)梳理部分，暫時將這些論文歸類于工科范疇。

2數(shù)據(jù)的梳理

（1） 與新工科相關(guān)的研究范疇：在近2000條的數(shù)據(jù)中，絕大多數(shù)是研究ESP教學的，1/5左右的條目是與工科研究相關(guān)的。

（2） ESP教學與新工科的結(jié)合：通觀所有以“ESP”和“專門用途英語”為關(guān)鍵主題詞搜索出來的條目，涉及ESP教學的研究包括教學理念、教學方法、教材建設(shè)、教師發(fā)展四個大塊，在教學理念和方法上涉及工科或者新工科的研究鳳毛麟角，2020年開始發(fā)表的7篇論文主要都是以“新工科”為研究的政策背景，并不體現(xiàn)和“新工科”的結(jié)合。

（3）分析與總結(jié)：在數(shù)據(jù)分析之前，根據(jù)研究的思路、目標、整體內(nèi)容，預先設(shè)定了幾個重點問題：①涉及哪些工科范疇？②是否與“新工科”相關(guān)？關(guān)聯(lián)性如何？③教學是否涉及新的教學方法和理念？④教學是否將“新工科”與ESP教學結(jié)合？結(jié)合度如何？⑤是否涉及學科或行業(yè)新內(nèi)容和動向？有哪些領(lǐng)域？⑥其他未做預設(shè)問題。

（1）所有條目涉及工科的包括兩個范疇，大學開設(shè)的現(xiàn)有專業(yè)和滿足社會基本需求的行業(yè)。

（2）這些專業(yè)和行業(yè)普遍較傳統(tǒng)，如工程英語、化工英語、航海英語、飛行英語等。

（3）搜索條目與工科相關(guān)的研究與“新工科”關(guān)系不大，并不反映其理念、相關(guān)專業(yè)或行業(yè)（如人工智能、新興航天技術(shù)、汽車工業(yè)等）、研究框架等。

（4）相關(guān)教學研究確實涉及很多較新的理念和方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、思維導圖、混合式教學、合作教學等。

（5）相關(guān)教學絕大多數(shù)以ESP為教學模式或內(nèi)容，“新工科”只是作為英語教學改革的大政策背景，與教學實踐幾乎沒有結(jié)合點。

（6）關(guān)于ESP的研究與“新文科”有一定的交集，涉及語言學、翻譯、文學評論等，也有個別反映了專業(yè)或?qū)W科前沿，如認知語言學、后現(xiàn)代文論和翻譯理論等。

3結(jié)合數(shù)據(jù)對國內(nèi)ESP研究和與“新工科”關(guān)聯(lián)性的現(xiàn)狀分析

在ESP研究和“新工科”的關(guān)聯(lián)性方面，還未能看到全面反映“新工科”理念、模式、領(lǐng)域的研究論文，“新工科”只是作為研究的大背景或者依托。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實踐項目的通知》。相關(guān)專業(yè)有新能源科學、工程、機器人和智能技術(shù)、飛行器技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、計算機技術(shù)與科學等幾個主要方面。解讀具體政策不難看出，“新工科”的核心點在于“創(chuàng)新性”“實踐性”“國際性”三個方面?！皠?chuàng)新性”在于反映新興專業(yè)或行業(yè)和跨學科研究，“實踐性”在于培養(yǎng)具有扎實的功底和實踐能力的“工程師”，“國際性”在于創(chuàng)建中國模式，引領(lǐng)未來全球工科發(fā)展。

直至2021年，政策已經(jīng)發(fā)布4年多時間，相關(guān)頂層政策設(shè)計者也多次召開研討會，然而，從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，“新工科”并沒有很好地下沉到ESP研究和英語教學層面。2000條條目無論從研究學科范疇、方法內(nèi)容、到思路手段都沒有積極地反映政策走向。如果“新工科”必然以“國際化”為導向，那么英語教學尤其是ESP教學是必然的選擇，也就是說，ESP教學和研究應該合理地反映“新工科”的政策走向。那么造成現(xiàn)在研究空白的原因在哪里呢？

4ESP研究中“新工科”缺席的原因

4.1ESP研究和英語教學的關(guān)系

自上世紀80年代末國內(nèi)就開始了ESP的研究，并且一直與英語教學有著緊密的聯(lián)系。然而，經(jīng)過仔細梳理研究學科、類型、范疇，可以看出相關(guān)研究不但沒有大的發(fā)展和突破，反而越來越局限于“教學”的小格局。在2064條檢索結(jié)果中，絕大多數(shù)涉及具體教學手段、教學平臺、教學內(nèi)容、行業(yè)英語等微觀層面的研究。針對政策、學科建設(shè)和發(fā)展、與新學科（比如新工科、新文科）的聯(lián)系等方面的研究越來越少。聯(lián)系近十年來英語專業(yè)和大學英語教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，宏觀研究的減少、核心雜志刊載ESP研究論文數(shù)量的萎縮與英語專業(yè)和廣大英語教師所面臨的困境有關(guān)。ESP研究為這二者提供了研究和教學的創(chuàng)新點，導致大量的教師扎堆ESP研究;同時，面對職稱評定和項目結(jié)項的壓力，教師大量發(fā)表論文，難免造成了論文質(zhì)量良莠不齊。

4.2ESP研究與“新工科”“新文科”的關(guān)系

從2017年開始，教育部積極推進“新工科”的建設(shè)和發(fā)展，翌年，外語界吹響了“新文科、大外語”的號角。經(jīng)歷了40年的發(fā)展，中國的ESP研究成果豐碩。然而，如果深入分析2011至2021年的數(shù)據(jù)（包括前十年數(shù)據(jù)）不難看出，中國的ESP研究有70%都是被劃歸為外國語言文學，其中很多涉及語言學、語料庫、翻譯理論、文學評論等，與文科和“新文科”是有著天然聯(lián)系的。以學科專門輯刊《中國ESP研究》為例，2011至2021年十年間刊載的共353篇論文中，76.58%屬于外國語言文學學科范疇，與文科相關(guān)的研究內(nèi)容包括學術(shù)英語、語料庫、英語專業(yè)相關(guān)、專業(yè)或行業(yè)英語特點和翻譯、語言評價與測試、人文教育等。其中涉及學科前沿和“新文科”的有社會學、語言學、翻譯學方面的新理論、數(shù)字信息、對國際期刊和國內(nèi)ESP出版物和新媒體的評價等。

綜合上述，數(shù)據(jù)分析不難看出，ESP研究與“新工科”的天然聯(lián)系過多的局限于行業(yè)英語的教學方法和內(nèi)容等微觀研究層面，由發(fā)表載體可以看出，論文整體質(zhì)量不高。而其與“新文科”的天然聯(lián)系，由于ESP研究一開始就與英語專業(yè)有著緊密的聯(lián)系，參與研究的教師很多都從事英語專業(yè)教學，因而研究范疇較廣、宏觀層面研究較多、研究較深入，從發(fā)表載體看出，論文質(zhì)量普遍較高。如果進一步關(guān)注ESP研究與“新工科”，可以看出其與“新工科”各個專業(yè)和有一定深度和廣度的宏觀研究關(guān)聯(lián)性不強，也就是說，近幾年的ESP研究并沒有正向反饋國家“新工科”的政策思路，沒有做出相關(guān)轉(zhuǎn)向。至于前文分析的ESP研究對“新文科”的正向反饋，原因更多地在于其基本的文科屬性與“新文科”的天然聯(lián)系。

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基金項目：本文為河北省教育廳教學改革項目“新《國標》背景下英語專業(yè)教學基于ESP的新工科轉(zhuǎn)向研究”（2019GJJG436）的研究成果。

作者簡介：蘇劍光（1978-），女，漢族，青海西寧人，碩士，講師，研究方向：英語教學、比較文學與世界文學。