賈亦真 王晗

摘要：信息科技的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式和實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響，傳統(tǒng)以教師為主學(xué)生缺乏深入?yún)⑴c的教學(xué)模式已經(jīng)不能順應(yīng)新時(shí)代的要求，會(huì)計(jì)課程教學(xué)需要融入現(xiàn)代化混合教學(xué)模式。本文以提升會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量成效為目標(biāo)，在分析識(shí)別目前教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了混合教學(xué)方式下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式改革的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，研究成果為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供思路和方向。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》;課程教學(xué);模式改革

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.087

在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展背景下，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)進(jìn)入了改革發(fā)展階段，采用德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人、取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書等創(chuàng)新方式來(lái)積極適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。會(huì)計(jì)從業(yè)人員由此面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇和巨大的考驗(yàn)挑戰(zhàn)，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程，也是其它非財(cái)務(wù)專業(yè)輔修學(xué)習(xí)的核心課程，是《財(cái)務(wù)管理》《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的前序和《會(huì)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)的后續(xù)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握及其能力水平的形成，在其今后的會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中發(fā)揮著極其重要的意義和價(jià)值。

1財(cái)務(wù)信息化對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)影響

1.1信息化背景對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作造成極大挑戰(zhàn)

伴隨集成化財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)的建成與使用，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程變得更加標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。由于財(cái)務(wù)共享中心在新技術(shù)應(yīng)用方面具有顯著的動(dòng)力優(yōu)勢(shì)，因此能夠模擬人類的規(guī)則化IT應(yīng)用操作，形成了RPA技術(shù)體系，使得那些需要耗費(fèi)大量人力的繁雜重復(fù)的手工操作內(nèi)容通過(guò)軟件應(yīng)用程序變得快捷高效。財(cái)務(wù)機(jī)器人就是在此技術(shù)的支持下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的主要內(nèi)容及其實(shí)施流程，采用標(biāo)準(zhǔn)化、自動(dòng)化處理模式將財(cái)務(wù)人員從大量的、重復(fù)的、需手工操作完成的基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中解放出來(lái)，促使整個(gè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)變得更加優(yōu)質(zhì)高效。這種新興技術(shù)力量的應(yīng)用，使得會(huì)計(jì)崗位的性質(zhì)和內(nèi)容均將發(fā)生重大變革，向業(yè)務(wù)管理工作傾斜，重復(fù)性基礎(chǔ)崗位工作將被信息技術(shù)所替代，會(huì)計(jì)工作核心將集中體現(xiàn)在財(cái)務(wù)分析與管理等方面。

1.2信息化環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生極大影響

伴隨信息化教學(xué)手段的廣泛普及與應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作進(jìn)入了多元化發(fā)展時(shí)期。微課、微視頻等現(xiàn)代化教學(xué)方式為會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)極大便利，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建起線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的綜合教學(xué)平臺(tái)，使得會(huì)計(jì)教學(xué)工作徹底打破時(shí)空條件的限制，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、教學(xué)深度廣度得到有效提升，師生間的溝通交流變得更為順暢高效，學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求能夠得到有效滿足，教學(xué)成效得到極大提高。例如，慕課（MOOC）網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式就能夠有效消除課堂教學(xué)所受到的時(shí)空條件限制，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)安排調(diào)整自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改等學(xué)習(xí)活動(dòng)的自動(dòng)化;學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論探究、提問(wèn)質(zhì)疑，教師在線予以反饋解答。再如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)不僅能夠順利完成從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)再到復(fù)習(xí)的全過(guò)程，還能夠?qū)?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)流程進(jìn)行數(shù)據(jù)收集整理與歸納分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出精準(zhǔn)反映，從而幫助授課教師及時(shí)調(diào)整完善，采用先進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建起極具開(kāi)放性的能力培養(yǎng)型課堂模式，促使教學(xué)質(zhì)量成效得到大幅提高。

2當(dāng)前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，教學(xué)成效欠佳

當(dāng)下，許多高校的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)工作依然采用傳統(tǒng)守舊的教師主導(dǎo)型授課模式，以此節(jié)約教學(xué)時(shí)間、保證教學(xué)效率。但由于教師對(duì)理論知識(shí)講解過(guò)多、占用課堂時(shí)間太久，學(xué)生無(wú)法獲得思考消化、探究參與的時(shí)間和機(jī)會(huì)，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、教學(xué)效果堪憂的局面。尤其是涉及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，許多教師大都采用示范性操作演示的方法讓學(xué)生模仿練習(xí)，并未給學(xué)生充足的思考時(shí)間和創(chuàng)造機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械模仿而不能深入思考問(wèn)題、難以形成創(chuàng)新發(fā)展能力。這種“以教為主”的守舊模式極大挫傷了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此也自然難以獲得理想的教學(xué)成效。

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排不合理，環(huán)節(jié)設(shè)置薄弱

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)習(xí)的核心基礎(chǔ)課程，是幫助學(xué)生形成良好會(huì)計(jì)思維的重要學(xué)科內(nèi)容。而要想培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)思維，就必須進(jìn)行大量的高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能促使學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)需求得到有效滿足、會(huì)計(jì)綜合能力得到有效提升。但許多高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中內(nèi)容安排不合理、方法不得當(dāng)，盡管學(xué)生有著強(qiáng)烈的實(shí)踐學(xué)習(xí)愿望但時(shí)間不夠、參與不足，更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)被理論講授所占據(jù)，實(shí)踐教學(xué)成了輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)，再加上一般性驗(yàn)證操作教學(xué)內(nèi)容的安排，使得學(xué)生只能掌握簡(jiǎn)單化會(huì)計(jì)實(shí)操內(nèi)容，難以形成較高的會(huì)計(jì)操作能力和良好的會(huì)計(jì)思維。

2.3忽視課前預(yù)習(xí)安排，缺乏課后練習(xí)鞏固

當(dāng)下，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大都借助開(kāi)發(fā)軟件來(lái)進(jìn)行，具體實(shí)施過(guò)程就是教師提供具體的操作演示內(nèi)容，學(xué)生模仿教師的操作流程來(lái)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)、獲得操作結(jié)果。而教師并未針對(duì)這些具體實(shí)踐內(nèi)容組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，課后也不安排鞏固性練習(xí)操作，致使學(xué)生只能對(duì)具體操作步驟產(chǎn)生簡(jiǎn)單了解，卻無(wú)法掌握更深層次的操作練習(xí)，導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)難以得到有效實(shí)現(xiàn)。

2.4實(shí)踐操作考核不科學(xué)，不利于能力培養(yǎng)

當(dāng)下，許多高校采用“7+3模式”來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的考核，將期末考試和實(shí)踐課程的考核分值設(shè)置為70分和30分。但實(shí)際上，實(shí)踐課程大都以提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力并不能做出真實(shí)全面地反映，因此也體現(xiàn)不出實(shí)踐課程的重要意義和價(jià)值，對(duì)于今后的實(shí)踐操作教學(xué)及學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)均產(chǎn)生了不利影響。

3混合教學(xué)方式下《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程優(yōu)化設(shè)計(jì)

本文以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例，結(jié)合信息化時(shí)代背景下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求，提出了涵蓋課前、課中、課后環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

3.1課前準(zhǔn)備

教師需要深入鉆研財(cái)務(wù)工作人員和財(cái)務(wù)機(jī)器人的崗位性質(zhì)及工作內(nèi)容的不同，結(jié)合具體的財(cái)務(wù)人員工作崗位需求來(lái)安排設(shè)置教學(xué)方法和內(nèi)容，充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)作用，合理安排財(cái)務(wù)教學(xué)進(jìn)度、搭建完備的知識(shí)框架，認(rèn)真制作PPT課件等，將學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)內(nèi)容展示給學(xué)生，同時(shí)將主要內(nèi)容錄制成微課視頻，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)參考;教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和期末考核成績(jī)建立章節(jié)內(nèi)容知識(shí)題庫(kù)，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)搭配組合;學(xué)生需要按照學(xué)習(xí)任務(wù)書認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在模擬現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員可以根據(jù)具體實(shí)踐內(nèi)容建立虛擬企業(yè)公司，并針對(duì)設(shè)計(jì)好的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)。

3.2課中教學(xué)

首先要真正打破傳統(tǒng)課堂模式的制約，教師盡力壓縮講時(shí)間，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和時(shí)間，積極采用多元化先進(jìn)教法模式，避免形成硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)局面。例如，在進(jìn)行所有者權(quán)益的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以積極組織開(kāi)展關(guān)于“實(shí)收資本與資本公積誰(shuí)最重要”的課堂討論活動(dòng)，將學(xué)生分成“實(shí)收資本重要”觀點(diǎn)小組和“資本公積重要”觀點(diǎn)小組，安排學(xué)生課下查找資料、討論研究、制作視頻。兩個(gè)小組在經(jīng)過(guò)各自的深入討論后確立好本組的辯論要點(diǎn)，然后進(jìn)入為時(shí)半小時(shí)左右的正式辯論階段，教師最后總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)各組表現(xiàn)給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。

再如涉及負(fù)債知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適時(shí)引入三個(gè)負(fù)債不同的人的實(shí)際生活境況來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，接著提供給學(xué)生一個(gè)企業(yè)由于過(guò)高負(fù)債而導(dǎo)致自家股票跳水的案例，讓學(xué)生自由討論、思考總結(jié)，然后明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，成功激發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣和學(xué)習(xí)欲望，促使課堂質(zhì)量成效得到有效保障。教師在財(cái)務(wù)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)適當(dāng)?shù)匾胝鎸?shí)案例，能夠極大增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和說(shuō)服力，但需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能徹底改變教師主導(dǎo)下的單向課堂模式，建立起師生良好互動(dòng)、學(xué)生主體參與的新型學(xué)習(xí)模式。

3.3課后復(fù)習(xí)考核

教師在安排課后復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要建立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合財(cái)務(wù)知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有較高模擬性的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)及對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)處理環(huán)節(jié)，然后在題庫(kù)中搜集相應(yīng)的練習(xí)題作為課后作業(yè)通過(guò)學(xué)習(xí)通布置下去，并對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行及時(shí)檢查，然后有針對(duì)性地制定章節(jié)考核內(nèi)容，以此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果、調(diào)整教學(xué)方法。至于平時(shí)成績(jī)檢測(cè)工作，教師可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)通軟件的統(tǒng)計(jì)功效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、實(shí)踐情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握。教師還要注重查看評(píng)論區(qū)的信息反饋內(nèi)容，總結(jié)出普遍問(wèn)題組織學(xué)生討論解決，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)通等對(duì)學(xué)生開(kāi)展考勤、考核、測(cè)驗(yàn)等多種教學(xué)活動(dòng)。

4結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)通+MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂是信息化社會(huì)背景下綜合線下教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)而形成的現(xiàn)代化混合教學(xué)模式，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使得授課教師徹底擺脫以教為主的傳統(tǒng)模式的限制，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與下獲得理想的學(xué)習(xí)效果?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在采用這種先進(jìn)教學(xué)模式之后，能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和探索能動(dòng)性，促使他們認(rèn)真準(zhǔn)備、積極參與，真正發(fā)揮出課堂主體作用，將整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成正向循環(huán)系統(tǒng)，從而為教學(xué)質(zhì)量成效的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：賈亦真（1989-），男，漢族，河南平頂山人，博士，講師，主要從事會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理研究。