牛芳明

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)理念背景下，一線語(yǔ)文老師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于新課改背景，探究了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式應(yīng)用策略，以期為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué) “聽(tīng)讀解疑式”

新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，是學(xué)生閱讀情感的一種體驗(yàn)過(guò)程。從閱讀的本質(zhì)上來(lái)講，“閱讀也是一種創(chuàng)新思維活動(dòng)，是文本、老師和學(xué)生三方的對(duì)話活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維活動(dòng)非?；钴S，情感體驗(yàn)非常豐富”。新課標(biāo)背景下，作為一線的初中語(yǔ)文老師一定要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，突顯學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完全解放出來(lái)。而“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式讓這一切成為了可能，“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功用，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生帶著豐富的情感體驗(yàn)走進(jìn)文本，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。

一.“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式概述

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式，就是以“聽(tīng)讀解疑”為核心的一種教學(xué)模式。它是與新課標(biāo)理念相一致的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。主要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！奥?tīng)讀解疑式”教學(xué)模式的實(shí)施流程主要由六節(jié)環(huán)節(jié)組成。

1.“聽(tīng)中記”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)聽(tīng)文章來(lái)識(shí)記基礎(chǔ)性知識(shí)。它是“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式下的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)閱讀中的基礎(chǔ)性知識(shí)設(shè)計(jì)。閱讀是一個(gè)知識(shí)積累的過(guò)程，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，由于受到應(yīng)試教育的影響，將這一部分內(nèi)容過(guò)度強(qiáng)化，從而影響了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育。因此，新課標(biāo)理念下的“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式，一定要處理好這一層關(guān)系。在具體的閱讀教學(xué)中，針對(duì)文本中出現(xiàn)的生字、詞、背景及現(xiàn)作者相關(guān)的文學(xué)常識(shí)等，這些內(nèi)容必須要落實(shí)，落實(shí)的方式就是“聽(tīng)中記”。老師在組織教學(xué)過(guò)程中，可將文本中涉及到的這些內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)成幻燈片，結(jié)合與作者相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，展示給學(xué)生，對(duì)于重點(diǎn)的生字詞要進(jìn)行認(rèn)讀，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，當(dāng)然為了鞏固學(xué)生的記憶，可設(shè)計(jì)一些有趣味的小測(cè)試題目，讓學(xué)生進(jìn)行解答，如關(guān)于作者的字、號(hào)、代表作等。

2.“聽(tīng)中讀”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)聽(tīng)文本，感知行文的思路，把握文章的情感基調(diào)，然后用心朗讀體味文本中的優(yōu)美的段落文句，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作手法。一般來(lái)說(shuō)，“每一篇文本都有自己獨(dú)特的情感基調(diào)，有的情感歡快、有的情感憂愁、有的表達(dá)寂寞、有的表現(xiàn)傷感、有的抒寫(xiě)恬淡、有的抒寫(xiě)閑適、有的表達(dá)激憤、有的表達(dá)思念等等”，不一而足，可以說(shuō)類型豐富多樣。因此，在“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式下的“聽(tīng)中讀”環(huán)節(jié)中，老師在備課時(shí)要做好精心設(shè)計(jì)，針對(duì)文本中最能反應(yīng)作者情感的優(yōu)美段落文句，讓學(xué)生反復(fù)“聽(tīng)讀”，從而真正把握住作者行文的感情基調(diào)，進(jìn)而體味整篇文本的感情。同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)下，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀這些優(yōu)美文句的寫(xiě)法，并做好借鑒，能夠?yàn)槲宜谩?/p>

3.“聽(tīng)中思”環(huán)節(jié)。主要目的是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)或多次聽(tīng)讀文本，從而達(dá)到把握并理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活動(dòng)得到了激發(fā)，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考，有利于學(xué)生整體把握文意，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力非常關(guān)鍵。

4.“聽(tīng)后悟”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中“悟”是關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀文本之后，要和自己的生活閱歷建立聯(lián)系，由此產(chǎn)生聯(lián)想和感悟。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本中的具體內(nèi)容，做進(jìn)一步的探究，以生成自己獨(dú)特的感悟，從而加深對(duì)文本內(nèi)涵的解讀，“促進(jìn)學(xué)生向深度閱讀轉(zhuǎn)移，提升自己的閱讀素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)”。

5.“聽(tīng)后說(shuō)”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維力。學(xué)生在聽(tīng)讀完文本之后，把文本中自己認(rèn)為寫(xiě)得優(yōu)美的文句標(biāo)出來(lái)，并針對(duì)富含哲理的段落文句，或優(yōu)美的句子進(jìn)行閱讀賞析，這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生能夠表達(dá)出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，組織語(yǔ)言連續(xù)地進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維向高階段發(fā)展，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育。

6.“聽(tīng)后寫(xiě)”環(huán)節(jié)。閱讀和寫(xiě)作是一對(duì)孿生兄弟，二者相互依存。閱讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是能力的提升，只有在閱讀中積累了豐富的知識(shí)，才能在寫(xiě)作時(shí)下筆如流水行云，一氣呵成。所以，“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式下的“聽(tīng)后寫(xiě)”環(huán)節(jié)，就是提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在學(xué)生多遍聽(tīng)讀完文本之后，要以“寫(xiě)”的形式來(lái)體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然，寫(xiě)作的方式是多樣化的，可以采用讀書(shū)筆記的方式，做好寫(xiě)作素材的積累;也可以是讀后感形式，寫(xiě)出自己的聽(tīng)讀體會(huì)。“聽(tīng)后讀”對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升非常關(guān)鍵，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師一般要求學(xué)生在課堂上完成自己的寫(xiě)作任務(wù)。

二.“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式

由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，一直以來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了重知識(shí)、重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，偏重于知識(shí)的機(jī)械性記憶，淺層化理解，學(xué)生只會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行照搬應(yīng)用，閱讀教學(xué)非常低效。而運(yùn)用了“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式之后，學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)方面的能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力目標(biāo)發(fā)展。

2.營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氣氛非常沉悶，老師主導(dǎo)了課堂，閱讀環(huán)境非常的封閉，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣?！奥?tīng)讀解疑式”教學(xué)模式下，學(xué)生的成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，師生關(guān)系更加融洽，“在一種開(kāi)放和民主的環(huán)境下學(xué)生輕松愉悅的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由原來(lái)老師的專家型講座，一變成為師生共同探究的學(xué)習(xí)過(guò)程”，將之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)感受過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀思維，提升了閱讀能力。

3.提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，學(xué)生在聽(tīng)讀課文的過(guò)程中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，使學(xué)生在聽(tīng)讀中加深了記憶，聽(tīng)讀后學(xué)會(huì)了誦讀，通過(guò)多次的聽(tīng)讀激發(fā)了學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生用心聽(tīng)讀之后，對(duì)文本了自己的感悟，感悟之后產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，最終落實(shí)到寫(xiě)作活動(dòng)上。因此上說(shuō)“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、記、讀、思、悟、說(shuō)、寫(xiě)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4.有效體現(xiàn)了新課改理念

“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式與新課標(biāo)理念相一致，在課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，整個(gè)閱讀教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而問(wèn)題意識(shí)即是一種懷疑精神、一種探索意識(shí)，它能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)這一系列的探究活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能，發(fā)展情感和態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三.“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式案例與反思

（一）設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主旨，提高學(xué)生思考分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

①分析人物形象特征，學(xué)習(xí)文章的構(gòu)思、立意、組材技法。

②感知本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，理解文質(zhì)兼美的散文作品寫(xiě)作特征。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀，感悟文中所表達(dá)的人間真情。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在聽(tīng)中思、聽(tīng)中悟的過(guò)程中，體驗(yàn)父子親情，使學(xué)生的情感得到升華，做一個(gè)有孝心的人。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者運(yùn)用平淡的文字，表達(dá)父子情深的寫(xiě)法，進(jìn)而熏陶學(xué)生的情感，做一個(gè)有孝心的人。

（四）教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)“聽(tīng)中思”“聽(tīng)中悟”和“聽(tīng)后寫(xiě)”，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，產(chǎn)生心靈共鳴，體味作者在文本中的深厚情感的內(nèi)涵。

（五）課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：結(jié)合《搭錯(cuò)車》《我們的父親》等學(xué)生喜歡并熟悉的電視劇，借助劇中的父親形象，導(dǎo)入新課。

反思：這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)主要打好了一張情感牌，以情感型導(dǎo)入方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生的情感活動(dòng)，產(chǎn)生了較強(qiáng)的情感共鳴，為感受本文的“父愛(ài)”主題奠定了情感基調(diào)。

（一）聽(tīng)中記——積累知識(shí)。

內(nèi)容（略）。主要針對(duì)文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)、作者、背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，借助多媒體屏幕，給學(xué)生精心設(shè)計(jì)幾個(gè)測(cè)試題，以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的，不占用學(xué)生課下的時(shí)間。

（二）聽(tīng)中讀——把握情感基調(diào)

《背影》是朱自清先生的散文名作，這是一篇需要讀者用心去讀、感悟和思考的作品，所以“讀”是第一位的，通過(guò)聽(tīng)讀去感受作者好如何運(yùn)用平淡的文字，表達(dá)濃濃的父子情深。

反思：“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式重在讀中體味，這也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，老師要引導(dǎo)學(xué)生“用真情去讀”，通過(guò)朗讀把握文本的情感基調(diào)，奠定了“悟”和“思”的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)后文的學(xué)習(xí)。

（三）“聽(tīng)中思”——感知內(nèi)容

學(xué)生思考朗讀的段落中，父親為“作者”做了幾件事，分別是什么？

提示：共八件事，學(xué)生依次用四字短語(yǔ)進(jìn)行概括，如：“父親送行”、“照看行李”等。

為了激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，讓學(xué)生思維再活躍一些，可繼續(xù)追問(wèn)：這八件事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里？（浦口）。人物分別是幾人？（父親與兒子兩人）。父子二人到這個(gè)地點(diǎn)的目的是什么？（送別）。在些基礎(chǔ)上，老師可引導(dǎo)學(xué)生用六個(gè)字的短句，概括一下文本第四到六自然段的主要內(nèi)容。（提示：父子浦口送別）。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思考之后，認(rèn)為這也是本文的重點(diǎn)所在，是敘述的主要事件。然后讓學(xué)生再一次進(jìn)入文本，選出一個(gè)自己認(rèn)為最動(dòng)人的事件來(lái)。（提示：為我買橘）。

反思：在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生和老師通過(guò)聽(tīng)讀方式，逐步深入文本所描繪的情景中，整體感知了行文的內(nèi)容，把握了文本的重點(diǎn)，理解了敘述的主要事件，對(duì)于行文層次有了直觀的感受，促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，收到了良好的教學(xué)效果。

（四）“聽(tīng)后悟”——發(fā)掘主旨

老師帶領(lǐng)學(xué)生由讀進(jìn)入悟的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而發(fā)掘本文的主旨。

同學(xué)們，在生活中，父親為我們購(gòu)物、買水果的事很多，可以說(shuō)是一件再普通不過(guò)的事。為什么作者筆下的這一幕幕情景卻讓人感動(dòng)呢？然后讓學(xué)生再一次朗讀第六段，把自己認(rèn)為最動(dòng)人之處的文句標(biāo)出來(lái)，說(shuō)說(shuō)能夠打動(dòng)自己的文句是哪些，為什么會(huì)讓人感動(dòng)呢、

提示：一共寫(xiě)了父親的四句話，仔細(xì)分析每一句話中所蘊(yùn)含的情感。

1.找一找描寫(xiě)父親體形的句子，為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容呢？（微胖，行動(dòng)不便，增加了買橘子的難度，而且這里也展現(xiàn)了父親的背影，與文題契合）。

2.找一找描寫(xiě)父親外貌的句子，為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容呢？（主要運(yùn)用了兩種暗色調(diào)“黑”和“青”，營(yíng)造一種氛圍，突顯父親背影的沉重）。

3.找一找父親背影直接描寫(xiě)的地方，看看運(yùn)用了什么手法。（主要寫(xiě)了父親買橘子時(shí)的一系列動(dòng)作，以此來(lái)表現(xiàn)父親行動(dòng)的艱難，突顯父親對(duì)兒子的愛(ài)）。

4.文中寫(xiě)了“我”的眼淚，有什么作用？（用了側(cè)面烘托的手法，以此來(lái)表現(xiàn)父子情深）

在些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)父親形象進(jìn)行分析，并概括其性格特征，進(jìn)而體味文章的主旨。

反思：這一環(huán)節(jié)，主要借助聽(tīng)后悟，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)分析具體內(nèi)容，把握寫(xiě)作技法，體味文本的主旨，感受作者在文中所要表達(dá)的情感，激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生在認(rèn)真分析思考的真過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（五）“聽(tīng)后說(shuō)”——訓(xùn)練表達(dá)

設(shè)計(jì)問(wèn)題：在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生把握了父親這個(gè)形象，他是一位慈父形象，對(duì)兒子有一種深沉的愛(ài)。既然如此，本文就是一篇表現(xiàn)父愛(ài)主題的文章，那么，能不能把文章的標(biāo)題換成“父愛(ài)”或者“我的父親”呢，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你的理由。

提示：不能。因?yàn)槲闹忻鑼?xiě)父親形象時(shí)，借助背影來(lái)展現(xiàn)，“背影”就是組材的線索，所以文章主要運(yùn)用了以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，用父親的“背影”來(lái)表現(xiàn)父親的偉大和父愛(ài)的深沉崇高。這與《游子吟》的寫(xiě)法一樣，可以產(chǎn)生讀者無(wú)盡的聯(lián)想和想像，增加了文本的深度和廣度。

反思：這一環(huán)節(jié)表面上看似對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行分析，其實(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生表達(dá)出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

（六）“聽(tīng)后寫(xiě)”——訓(xùn)練寫(xiě)作

這是對(duì)前面幾個(gè)學(xué)習(xí)步驟的一次升華，也是學(xué)生綜合能力提升的一次實(shí)戰(zhàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力作用很大。

同學(xué)們，“世界上不是缺少真情，而是缺少一顆感受真情的心靈”，請(qǐng)運(yùn)用自己的筆寫(xiě)一寫(xiě)自己的爸爸，要求選用生活中讓你感動(dòng)的一幕或一瞬，把深沉的父愛(ài)表達(dá)出來(lái)。

反思：這是“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式的最后一環(huán)節(jié)，是對(duì)文本完成學(xué)習(xí)之后的一次檢驗(yàn)，把文本中學(xué)到的知識(shí)、技法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

總體上講“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式，是一種對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的綜合訓(xùn)練的方式。語(yǔ)文學(xué)科有四種主要的能力，即“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力，“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式可以說(shuō)是對(duì)這四種能力的針對(duì)性訓(xùn)練。新課標(biāo)理念下的學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，也表現(xiàn)在這四個(gè)方面，“語(yǔ)文教學(xué)要在閱讀中發(fā)展并提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力”。所以“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式是對(duì)新課標(biāo)理念的真正踐行，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育起著非常重要的作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”規(guī)劃課題《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“聽(tīng)讀解疑式”教學(xué)模式應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1093）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省莊浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）